Смекни!
smekni.com

Методические рекомендации по организации работы над проектом. II (стр. 1 из 5)

Министерство образования и науки Республики Хакасия

ГОУ ДПО «Хакасский республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Мастер - класс по теме

«Система работы учителя по использованию проектной методики в личностно – ориентированном обучении английскому языку»

Выполнила: Серегина Светлана

Николаевна,

МОУ «Боградская СОШ»

Абакан 2008

I. Презентация педагогического опыта.

1. Теоретический блок

«Метод проектов. Основные требования, признаки, типы, подходы использования метода проектов, схема выполнения проекта.

Поэтапная разработка совместной деятельности учителя и учащихся при работе над проектом».

2. Практический блок

«Проект – конкурс по английскому языку для учащихся 10 кл. «The best of all possible worlds».

Открытый урок в 11 кл. по теме «Inventions that shook the world».

Методические рекомендации по организации работы над проектом.

II. Имитационная игра

(фрагмент урока со слушателями, демонстрируя приёмы эффективной работы с учащимися).

III. Моделирование:

- Самостоятельная работа слушателей по разработке собственного проекта в режиме технологии урока.

- Обсуждение авторских моделей урока.

IV. Рефлексия.

Теоретический блок.

В настоящее время в большой семье педагогических технологий прочную позицию занимает проектная технология.

Позитивная характеристика метода проектов состоит в том, что он предполагает опору на творчество школьников, приобщает их к исследовательской деятельности, позволяет реально интегрировать разные учебные предметы, использовать различные режимы работы учащихся, организовывать обучение в сотрудничестве. Он позволяет детям проявить самостоятельность, организаторские способности, умение работать в команде. В своей работе я применяю метод проектов с учащимися 6 - 11 классов. Следует отметить ,что несмотря на то, что это дети с разными возрастными особенностями, они охотно вовлекаются в проектную деятельность. Опираясь на результаты анкетирования, в котором принимали участие 126 учеников, изучающих английский язык, следует отметить, что 75% школьников нравится оформление полученных результатов. Большая часть школьников оценивают своё участие в разработке проекта как активное, но есть и те, кто оценил своё участие как пассивное, и эта информация определяет проблемы, над которыми ещё стоит работать в дальнейшем. Из бесед с учащимися, анализа конкретных проектов и ситуаций, сравнивая проекты обучающихся разных лет, анализируя письменные листы обратной связи, я пришла к выводу, что метод проектов – это один из самых эффективных и результативных методов, применяемых при обучении иностранным языкам. Данный подход позволяет осуществлять

личностно- ориентированное воспитание, которое в свою очередь даёт возможность ученику понять не только культуру, ментальность другого народа, но и лучше понять свою собственную культуру, особенности своего повседневного образа жизни.

Чтобы определить, что же такое метод проектов, я хотела бы сослаться на известного исследователя в области современных технологий обучения учащихся Е. С. Полат, которая определяет метод проектов как « определённым образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата».

Метод проектов может быть использован на любом этапе обучения, если он соответствует следующим требованиям: 1. Наличие значимой в исследовательском либо творческом плане проблемы или

задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная деятельность учащихся: индивидуально, в паре, в группе на уроке и вне его.

4. Структурирование содержательной части проекта, с указанием поэтапных результатов и распределением ролей.

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотезы решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Используя проектную методику в личностно - ориентированном обучении английскому языку я хотела бы выделить следующие признаки проектов:

1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево - игровой, ознакомительно - ориентировочный.

2. Предметно - содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания) или межпредметный проект.

3.Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4.Характер контактов (среди участников одной школы, класса, региона и т.д).

5.Количество участников проекта.

6.Продолжительность проекта (краткосрочный, долгосрочный).

Учитывая данные признаки, в своей практике я использую следующие типы проектов:

- Исследовательские (очерки, сообщения, публикации). Данный тип проектов требует хорошо продуманную структуру, чётко сформулированные перед началом выполнения проекта цели, заинтересованность каждого участника проекта, социальную значимость, продуманные методы экспериментальных и опытных работ, методы обработки результатов.

- Творческие (стенная газета, альбом, путеводитель, сочинение, экспедиция, видеофильм). Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. Однако, прежде чем начать разработку такого проекта, следует заранее договориться о желаемых, планируемых результатах. Например, при защите группового проекта «Our yearbook» учащиеся 9 - го класса сами выбирают форму представления своего проекта, и распределяют роли в его представлении. Учащиеся разрабатывают критерии оценки проектов и в соответствии с этими критериями оценивают проект каждой группы. Из лучших проектов мы организуем выставку с целью ознакомления с ними других учащихся. Каждый ученик оценивается в соответствии с тем, какую роль он сыграл в подготовке проекта и как он его представил.

- Ролево - игровые (игры, турниры). В таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определённую роль, обусловленную

характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи, герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Результаты подобных проектов могут быть обговорены заранее, а могут вырисовываться ближе к концу работы. Например, рассмотрим такой тип проекта в 10-ом классе, как «Teen court - guilty or not?». Учащиеся класса делятся на три группы: истцы, обвиняемые и судьи. Каждая группа обсуждает проблему и свои роли, после чего вся игра проигрывается,

организуется общее обсуждение проблемы, вырабатывается финальное решение проблемы.

- Практико - ориентированные (газета, документ, спектакль, проект закона, программа действий и др.). Такой тип отличает чётко обозначенная с самого начала

цель деятельности участников проекта, которая, в свою очередь, должна быть ориентирована на социальные интересы самих участников. Проект

подобного рода требует хорошо продуманную структуру, возможно, даже сценарий всей деятельности его участников, определяющий функции каждого, участие каждого в обработке и оформлении иноязычной информации. Во время работы над такими проектами особенно важна хорошая организация обсуждения, корректировки, презентация полученных результатов и возможных способов применения их на практике. В моей школе таким проектом является ежемесячный выпуск школьной английской газеты «The word».

Если рассматривать предметно- содержательный аспект, то здесь можно использовать монопроекты, т.е. проекты по наиболее сложным темам страноведческого характера, или связанные с социальной тематикой. Такие проекты требуют чёткой структуризации, с чётким обозначением конечных целей и задач, а также знаний, умений, приобретаемых учениками в ходе разработки проекта. Заранее обозначается и форма презентации, которую ученики выбирают сами. Для примера возьмём проект, который выполняют учащиеся 11 – го класса «What is an ideal welfare state?». При работе над данным проектом учащиеся делятся на комитеты, выбирают председателя комитета, придумывают название, девиз и эмблему, определяют цели деятельности (разработка программы социальной безопасности для лучшего функционирования системы социальной безопасности), обдумывают все необходимые аспекты своей программы, которая включает основные принципы, главные сферы, функционирующие в государстве всеобщего благосостояния, источники дохода, органы ответственности и т.д. После обсуждения основных пунктов, учащиеся чертят собственные схемы, делают необходимые подписи или рисунки, затем готовят совместное выступление, в котором каждый участник комитета может высказаться. Председатель комитета имеет право решающего голоса, право на заключительное слово. Во время выступления одного комитета участники других комитетов готовят вопросы, которые они могут задавать как во время выступления членов комитета, так и после. В заключение, после того как выступят представители всех комитетов, учащиеся переходят к обсуждению предложенных проектов государства всеобщего благосостояния и выбирают тот, который, по мнению большинства, может обеспечить достойную жизнь своим гражданам. Но в любом случае важным для проекта (собственно, это и есть его суть) является определение его конечного продукта, который как правило, имеет «материальное» выражение: рисунки, коллаж, графики и диаграммы, планы , карты, схемы, анкетные таблицы и др.