Смекни!
smekni.com

Методические рекомендации по проведению урока, посвященного Дню прав человека (стр. 3 из 4)

Один человек из группы перемешивает карточки и раз­дает их. Не имеет значения, если у кого-то их окажется больше.

Учитель формулирует первую задачу: «Прочитайте то, что написано на карточках, и, не советуясь ни с кем, положите каждую из них надписью вверх на то поле на листе, где, как вы считаете, она должна находиться. На­пример, на одной из ваших карточек написано: «Нельзя пытать». Если вы считаете, что запрет действует ВСЕГДА, положите карточку на центральное поле. Если вы считаете, что это верно В БОЛЬШИНСТВЕ СЛУЧАЕВ, положите ее на среднее поле. Положите ее на крайнее поле, если счи­таете, что этот запрет действует только В НЕКОТОРЫХ СЛУЧАЯХ».

Вторая задача: «Когда все члены вашей группы разложат свои карточки, все еще не советуясь ни с кем, вниматель­но посмотрите на карточки, разложенные другими членами группы. Если вам покажется, что чья-то карточка положена неправильно, переверните ее «лицом» вниз. Карточки, ко­торые останутся неперевернутыми, выражают мнение ва­шей группы».

Третья задача: «Запишите, какие карточки остались не­перевернутыми на поле ВСЕГДА».

Следующая стадия игры — обсуждение перевернутых карточек. В каждом случае следует выяснить, кто положил карточку на это поле, а кто ее перевернул. Задача учащих­ся — совместно выяснить, где должна находиться каждая карточка. Учитель поясняет: «Если вы не можете прийти к общему решению, то вам придется всей группой искать компромисс».

Все группы добавляют к своему перечню те утвержде­ния, которые появились в центральной части поля.

Учитель поясняет: «Карточки на центральном поле описывают те права, которые, как вы считаете, должны иметь все люди, независимо от пола, возраста, цвета кожи, то есть при любых обстоятельствах. Это ваше мнение о пра­вах человека. Сравните ваш список со списками других групп».

Можно продолжить игру, попросив учеников так изме­нить утверждения в разделе «В большинстве случаев», чтобы их можно было переместить в раздел «Всегда». Это позволит им попрактиковаться в создании проектов и составить бо­лее длинный перечень прав.

Информация для самостоятельного изучения

Термин «права» используется в различных ситуациях и может пониматься по-разному. Можно выделить три наиболее распростра­ненных значения термина «права»:

1.Обычные права — нормы поведения, вошедшие в привычку, основанные на обычае.

2.Моральные права — нормы поведения, основанные на прин­ципах добра, справедливости, принятые в обществе.

3.Юридические права — нормы поведения, регулируемые зако­ном.

Наряду с юридическими правами существуют естественные пра­ва, которыми человек наделяется в силу самого факта своего появ­ления на свет. Естественные права являются «природными», или «прирожденными», то есть абсолютными и неизменными. К ним, в частности, относят право на жизнь, здоровье, свободу, личную не­прикосновенность и др.

Термин «естественные права» часто употребляется для обо­значения прав, которые нигде не зафиксированы, но которые, тем не менее, считаются разумными. Права, которые считаются абсо­лютными, обычно называют «правами человека». Но существуют ситуации, во время которых государство может эти права огра­ничить.

Общепринятые причины ограничения прав человека включают такие факторы, как:

национальная безопасность;

экономическое благосостояние страны;

общественное здоровье и нравственность;

необходимость уважать права других людей.

Принимая во внимание эти исключения, труднее составить спи­сок тех прав, которые должны действовать всегда, независимо от обстоятельств.


Рекомендации по проведению урока для старшеклассников

Для школьников 9-10 классов может быть предложено проведение открытого урока в форме деловой игры «Прими решение».


В другом варианте учитель может сам раздать жетоны, учи­тывая особенности конкретного учебного коллектива. Ученик, получив жетон, становится собственником конкретного участка земли в городе N. Далее «школьникам-землевладельцам» предлагается ознакомиться с планом города N (рис. 2), найти свой участок и проанализировать преимущества и недостатки места расположения своего участка земли.

Каждый собственник земельного участка получает пись­мо городского совета, в котором сообщается о том, что горо­ду N нужен один из участков А — Э для того, чтобы устроить на нем городскую свалку. Предполагается, что свалка будет располагаться на территории, отмеченной пунктирной лини­ей на пляже города, а мусор станут вывозить по дорогам, вы­деленным на плане черным цветом. К сожалению, городской совет имеет очень ограниченный бюджет и хочет избежать судебных процессов. Тем не менее мэр намерен хорошо воз­наградить владельца(ев) участка(ов) за согласие разместить свалку в конкретном районе города.

На данном уроке совершенно необходимо обеспечить эмоциональный фон для принятия учащимися социально­го решения. С этой целью желательно предоставить им для просмотра специально подготовленные видеоматериалы, посвященные городской экологии, проблемам, связанным с уборкой мусора, напомнить ключевые понятия, составляю­щие основу этической системы современного российского общества.


Вполне возможно допустить, что предлагаемая проблема будет непонятна школьникам, каждый день наблюдающим подобную картину, типичную для населенных пунктов России, когда жители своими руками, к тому же бесплатно, создают свалку буквально рядом с собственным домом и десятиле­тиями практически живут рядом с помойкой. В этой ситуации учитель в качестве социальной проблемы либо избирает дру­гой сюжет, либо изыскивает способы и средства, доступные в рамках учебного процесса для воспитания культурного, экологического и эстетического кругозора учащихся, для ус­воения образцов и стандартов благоприятной среды обита­ния людей.

После просмотра видеоматериалов учащиеся получают задание: «Определите место для свалки внутри площади, очерченной пунктирной линией (-«-)». При этом необходимо учитывать следующие условия:

вам нравится ваш район, вы хотите в нем остаться жить;

желательно избегать строительства свалки на соседних территориях;

от свалки будет идти неприятный запах, дым, на ней раз­ведутся крысы;

преимущественное направление ветра — восточное, т. е. с океана, и иногда он дует с противоположной «** запад­ной — стороны;

площадка для гольфа, промышленный район, лесопилка, стройка — объекты частной собственности, земельные уча­стки здесь стоят дороже городской земли. Также могут быть введены дополнительные условия: загрязненные воды могут попасть в океан; токсичные отходы могут загрязнить озеро w источник питьевой воды;

свалка не должна находиться рядом с пляжем — наибо­лее популярным местом отдыха в городе.

Свалка займет один квадрат (отмечено буквами). Строй­ка — будущий университет, и это место не может быть ис­пользовано для свалки.

После того как каждый житель города определит индиви­дуально, где бы он устроил городскую свалку, учитель пред­лагает одному учащемуся от каждой группы обладателей же­тонов зеленого, красного, желтого и белого цвета высказать свои предположения (таким образом, свою точку зрения будут излагать четверо). Поскольку эти четыре предложения не найдут поддержки у всех владельцев участков в силу того, что их интересы не совпадают, учитель предлагает для реше­ния городской проблемы объединиться по интересам. Это очень важная часть деловой игры, так как на данном этапе школьники отрабатывают навыки самоорганизации, необхо­димые для решения проблем повседневной жизни, сформи- рованность которых является показателем готовности граж­дан жить в гражданском обществе. Учитель не должен руко­водить процессом объединения школьников в группы, как он это делает обычно при организации групповой деятельнос­ти. Дело в том, что если постоянно не ставить учащихся в си­туацию необходимости самоорганизации, то школьники не будут иметь возможности приобрести это необходимое гражданское умение. Они будут руководствоваться стерео­типным ожиданием того, что кто-нибудь займется их органи­зацией.

По замыслу собственники земельных участков должны объединяться по цвету жетонов, т. е. по принципу общности интересов тех, кто живет (владеет собственностью) в опре­деленном районе города и, следовательно, имеет совпадаю­щие интересы.

Далее учителю следует дождаться проявления учениками умения к самоорганизации, необходимого для решения об­щего вопроса. Если у них такой навык еще не сформировал­ся, то требуется корректная помощь со стороны учителя, ко­торую он оказывает своими советами. После этого каждое объединение усаживается за «круглый стол» переговоров и вырабатывает свое решение по вопросу, какой именно учас­ток земли, в пределах указанной территории, предлагается отвести под городскую свалку. После того как группы примут решение, им можно дать время (например 10 мин), в течение которого каждая группа посылает в другие группы своего представителя для обсуждения возможностей принятия компромиссного решения.

На следующем этапе деловой игры происходит заседа­ние городского совета, на котором каждая группа за 5 мин должна представить свое окончательное решение, оформ­ленное письменно в виде обращения и подкрепленное доку­ментами и плакатами. Цель плакатов — привлечь на свою сторону общественное мнение. Роль городского совета испол­няет учитель, который оглашает содержание полученных доку­ментов и ставит предложения на голосование. Если при голо­совании возникает конфликтная ситуация, то это дает возмож­ность учителю организовать дискуссию по проблеме, а затем вторично провести голосование за поступившие конкретные предложения. Цель обсуждения и голосования — разрешить конфликт. Школьники должны найти разумное решение про­блемы не на основе индивидуальных предпочтений, а исходя из актуальных социальных ценностей.