Методические рекомендации к курсу «Общие основы педагогики».
Содержание.
II. Рабочая программа дисциплины «Общие основы педагогики».
III. Содержание курса «Общие основы педагогики»
IV. Тематика семинарских занятий.
V. Литература.
VI. Вопросы для самопроверки.
VII. Тест по курсу «Общие основы педагогики».
VIII. Темы рефератов.
XI. Творческие задания.
I. Памятка для студента
· Студент должен ознакомиться с содержанием курса, его целями и задачами (см. Рабочая программа. Пояснительная записка.).
· Самостоятельно изучить темы дисциплины «Общие основы педагогики» (см. Содержание курса), опираясь на учебник: В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. Педагогика. – М., 2002 и дополнительную литературу (см. Литература, пункт V.)
· Осуществить самоконтроль усвоения полученных знаний, используя вопросы для контроля (см. Вопросы для самопроверки, пункт VI).
· Выполнить тестовое задание (см. Тест, пункт VII).
· Подготовить реферат, выбрав одну из предложенных тем (см. Темы рефератов, пункт VIII).
· Выполнить письменно одно творческое задание из предложенных в разделе «Творческие задания» (Пункт IX).
Экзаменационная оценка выставляется преподавателем на основе текста реферата, выполненного письменно творческого задания и теста.
II. Рабочая программа дисциплины «Общие основы педагогики».
Пояснительная записка
В связи с изменениями, происходящими в обществе, особые требования предъявляются к подготовке педагогических кадров, способных эффективно, творчески, с энтузиазмом работать в совершенно новых, динамичных условиях современной российской действительности.
«Общие основы педагогики» - дидактический курс, который наряду с «Историей образования и педагогической мысли», «Педагогическими теориями и системами», «Педагогическими технологиями» является важной составной частью предметов общепедагогического цикла. Курс разработан в соответствии с научными интересами кафедры педагогики. Основное назначение курса – познакомить будущих учителей (студентов педвузов) с предметом, категориальным аппаратом, методами педагогики как науки.
Целью курса является:
· Становление и развитие нового педагогического мышления.
В процессе овладения содержанием дисциплины студент должен знать:
· основные категории и понятия соответствующих разделов;
· основы педагогического взаимодействия и педагогического творчества;
· логику построения целостного педагогического процесса;
· специфику системы образования и педагогической деятельности;
· логику научного и научно-педагогического исследования
Студент по окончании курса должен уметь:
· оперировать методами научного исследования в педагогике;
· проектировать педагогический процесс;
· анализировать, сопоставлять основные понятия педагогической науки;
· выделять и анализировать уровни методологического знания;
· анализировать взаимосвязь процессов воспитания, обучения и развития в рамках целостного педагогического процесса.
Формами изучения курса являются лекционные, семинарские занятия и самостоятельная работа студентов.
III. Содержание курса «Общие основы педагогики» (темы, краткая характеристика).
Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке (2 ч.) (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов. Педагогика. – М., 2002, С. 3 – 14, 58-60, 75-80.)
Возникновение, становление и развитие педагогики. Педагогика как область гуманитарного знания. Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Система педагогических наук. Педагогика в системе других наук (место педагогики в системе антропологических наук). Педагогическая наука и педагогическая практика.
Тема 2. Научно-понятийный аппарат педагогики (2 ч.) (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов. Педагогика. – М., 2002, С.71-75; В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования. – Воронеж, 2002, С 201-216.)
Категориальный аппарат педагогики. Общие категории (образование, воспитание, обучение, развитие), их обусловленность и специфика.
Частные категории педагогики (цель, принципы, содержание, методы, формы).
Педагогическая система. Педагогическое взаимодействие. Педагогический процесс. Педагогическая концепция. Парадигма в педагогике.
Тема 3. Философские основания современной педагогики (2 ч.). (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов. Педагогика. – М., 2002, С.100-107; В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования. – Воронеж, 2002, С. 222-246.)
Кризис современной педагогики, поиски путей его преодоления. Личностно ориентированное образование и его цели. Идеи гуманизма как основа современной педагогики. Понятия «гуманизм» и «гуманность».
Гуманизация образования как социально-педагогический принцип развития системы образования. Гуманизация – основной элемент нового педагогического мышления.
Тема 4. Педагогическая деятельность (4 ч.). (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов. Педагогика. – М., 2002, С. 18-26.)
Общая характеристика понятия «педагогическая деятельность». Специфика педагогической деятельности. Сущность, цель, содержание педагогической деятельности. Преподавание и воспитательная работа как основные виды педагогической деятельности.
Структура педагогической деятельности: конструктивная деятельность, организаторская деятельность, коммуникативная деятельность.
Тема 5. Педагог: профессия и личность (4 ч.). (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов. Педагогика. – М., 2002, С.26-58.)
Учитель как субъект педагогической деятельности. Позиция педагога (социальная и профессиональная позиция педагога).
Профессиональные качества педагога. Направленность личности как важная характеристика педагога.
Гуманистическая направленность личности учителя.
Педагогическая культура как основополагающая характеристика личности, деятельности и педагогического общения учителя.
Показатели педагогической культуры: гуманистическая педагогическая позиция; психолого-педагогическая компетентность; владение педагогическими технологиями; опыт творческой деятельности; культура профессионального поведения.
Тема 6. Педагогическое взаимодействие (2 ч.). (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов. Педагогика. – М., 2002, С.458-463, 467-482; В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования. – Воронеж, 2002, С. 222-234.)
Педагогическое взаимодействие как базовая категория педагогики.
Сущность и специфика педагогического взаимодействия: педагогическое взаимодействие как принцип взаимоотношений участников педагогического процесса; педагогическое взаимодействие как способ реализации педагогической деятельности, ее целей и содержания; педагогическое взаимодействие как главный механизм реализации образовательного процесса в современном общеобразовательном учреждении.
Принципы организации взаимодействия (принципы самодеятельности, самоорганизации, саморазвития, личностного функционирования).
Уровни педагогического взаимодействия (несогласованный, частично-согласованный, личностно-согласованный).
Тема 7. Методология педагогики. Методы педагогического исследования (4 ч.). (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов. Педагогика. – М., 2002, С. 80-100.)
Понятие о методологии педагогической науки. Значение методологии в педагогической деятельности.
Методологические принципы научно-педагогического исследования.
Структур, организация и логика научно-педагогического исследования.
Методы педагогического исследования. Методы изучения педагогического опыта. Методы теоретического исследования. Математические и статистические методы.
Методологическая культура учителя.
Тема 8. Социализация и воспитание личности (4 ч.) (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов. Педагогика. – М., 2002, С. 112-129.)
Сущность социализации, ее стадии. Воспитание как часть процесса социализации. Факторы социализации (макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы).
Механизмы социализации.
Институты социального воспитания.
Семья как институт социализации. Специфические и неспецифические функции семьи.
Средства массовой информации и их роль в процессах социализации.
Тема 9. Педагогический процесс (4 ч.). (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов. Педагогика. – М., 2002, С. 129-147.)
Сущность педагогического процесса. Педагогический процесс как целостное явление.
Основные функции педагогического процесса (образовательная, воспитательная, развивающая).
Основные принципы организации и функционирования педагогического процесса.
Основные компоненты педагогического процесса.
Логика и условия построения целостного педагогического процесса.
Тема 10. Образование как многоаспектный феномен (4 ч.). (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов. Педагогика. – М., 2002, С.62-74; В.И.Лещинский, Т.В.Лаврикова, Л.Э.Заварзина. Теория, история и философия образования. – Воронеж, 2002, С.192-201, 234-241.)
Образование как общественное явление. Образование как процесс. Образование как система. Связь общества и школы. Школа как открытая социально-педагогическая система.
Образование как общечеловеческая и национальная ценность.
Образование как социокультурный феномен.
Цели и содержание современного образования.
Основные направления реформирования современного образования.
Тема 11. Базовый компонент образования (2ч.). (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов. Педагогика. – М., 2002, С.229-245.)
Понятие стандарта образования. Закон РФ «Об образовании» и его основные положения. Требования государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога.
IV. Виртуальные семинары
№ 1. Педагогика в системе современного человекознания.
Темы для обсуждения.