Смекни!
smekni.com

Учитель химии и биологии высшей категории (стр. 1 из 2)

Государственное учреждение образование

«Даниловичский учебно-педагогический комплекс

детский сад-средняя общеобразовательная школа»

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ЧЕРЕЗ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(из опыта работы)

Потапчик Светлана Игоревна,

учитель химии и биологии высшей категории

Дзержинск

2010

Аннотация

В данной работе представлена система работы учителя по организации научно-исследовательской работы учащихся в сельском общеобразовательном учреждении. Учитель показывает цели и задачи научно-исследовательской работы учащихся, этапы её организации, анализирует модель развития учебно-исследовательских умений школьников.

В работе представлены рекомендации по организации наблюдений и проведения эксперимента на уроках биологии и химии. Здесь вы найдёте алгоритм проведения школьных исследований при организации внеклассной исследовательской работы школьников, темы исследовательских работ, которые были проведены учащимися ГУО «Даниловичский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя общеобразовательная школа».

Содержание

1. Введение …………………………………………………..……стр.4

2. Школьные исследования как средство развития творческой личности….………………………………….……………….......стр.5

3. Научно-исследовательская деятельность школьников на уроках химии и биологии..……………………………………………стр.6-10

4. Организация внеклассной научно-исследовательской работы школьников ………………….………………………………стр.11-13

5. Школьные исследования в учреждении образования ……стр.14-15

6. Школьные исследования глазами выпускников………...…стр.15-16

7. Литература………………………………………………………..стр.16


Введение

Современная жизнь требует от людей мобильности, быстрого темпа, умения ориентироваться в огромном потоке информации, творческого подхода к делу. Перед школой ставиться задача ― дать обществу выпускника скорее не знающего, а умеющего. «Учение ради учения» уже неактуально. Учебные предметы должны решать современные задачи образования: сохранение здоровья детей, развитие их способностей, что должно обеспечить адаптацию в постоянно изменяющихся условиях, успех в жизни. «Нужно признать, что научить всему мы не сможем, вложить в головы детей важнейшие достижения огромной биологической науки не в наших силах. Куда важнее дать детям не «рыбу», а «удочку», научить их добывать эти знания, развивать средствами биологии их интеллектуальные, коммуникативные, творческие умения, прививать основы экологической, гигиенической культуры, формировать биоцентрическое мировоззрение» {1/ с 41-51}.

Формирование у школьников опыта творческой деятельности является в настоящее время актуальной проблемой. Одна из форм такой деятельности ― исследовательская работа, в процессе которой они встречаются с многообразными фактами и явлениями. Продуманная организация исследовательской деятельности школьников способствует формированию творческого мышления, рациональных приёмов умственной деятельности и сообразительности, а также самостоятельности в принятии конкретных решений.

Не менее важной проблемой является создание реальных условий для творческого саморазвития не только отдельной личности, но и всего ученического коллектива в целом. Исследовательская работа способствует развитию навыков сотрудничества в творческой деятельности школьников, взаимопомощи и поддержки в процессе коллективного решения задач, что несомненно влияет на рост творческого потенциала каждого ученика.


2. Школьные исследования как средство развития творческой личности

Научно- исследовательская деятельность учащихся ― процесс совместной работы учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой личности, её самоопределения и самореализации.

В процессе достижения поставленной цели важно решить следующие задачи:

· Выявить склонности учащихся к ведению научно-исследовательской деятельности

· Развить интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений

· Развить умение самостоятельно, творчески мыслить

· Помочь в выборе профессии

На основе анализа литературы по проблеме организации ученических исследований, собственного опыта можно выделить четыре этапа организации научно-исследовательской деятельности учащихся.

Первый этап. Ситуация теоретико-экспериментальных исследований на уроке. Учитель предлагает исследовательские задания с большой степенью реальности содержания. Педагог знает направление поиска, помогает ученику получить первичные представления о познаваемости мира, его материальности, взаимосвязи природных явлений.

Второй этап. Ситуация частично-поискового исследования, научение образцам исследовательской деятельности на основе получения новой информации. Учитель предлагает ученику самостоятельно решить проблему.

Третий этап. Ситуация поисковой деятельности, основанием для создания которой служит исследование с неопределённым содержанием, ни учитель, ни ученик не знают итогов исследования. Для позитивного результата учитель должен не только сам обладать интуицией в этом вопросе, но и активизировать ученика.

Четвёртый этап. На этой ступени учащийся самостоятельно задаётся проблемой исследования, определяет его цели, составляет алгоритм действий.


3. Научно-исследовательская деятельность школьников на уроках химии и биологии

Развитие исследовательских навыков учащихся должно начинаться на школьных уроках. В этом отношении очень хороши уроки химии и биологии. Здесь можно смоделировать все этапы развития учебно- исследовательских умений школьников.

Модель учебно- исследовательских умений школьников

Этап УИД Учебно-исследовательское умение школьников
Наблюдение Определять цель и предмет наблюдения Разрабатывать план проведения наблюдения Фиксировать результаты наблюдений Описывать полученные результаты
Построение модели-гипотезы Выявлять проблемы Генерировать гипотезы Строить различные теоретические модели Применять различные мыслительные операции Теоретически объяснять явления
Вывод теоретических следствий Выводить следствия из теории
Проведение эксперимента Разрабатывать методики проведения эксперимента Осуществлять сбор экспериментальных данных Фиксировать результаты эксперимента. Обрабатывать экспериментальные данные Анализировать и обобщать результаты эксперимента

При организации исследовательской работы на уроках биологии и химии можно использовать памятки для учащихся «Учусь наблюдать» и «Учусь ставить эксперимент».

«Учусь наблюдать»

1. Осмысли цель наблюдения: для чего проводится наблюдение?

2. Уточни предмет наблюдения: что ты будешь наблюдать?

3. Наблюдение осуществляй по заранее разработанному плану.

4. Выбери способ наблюдения. Наблюдать можно визуально или при помощи приборов.

5. Наблюдение необходимо проводить несколько раз.

6. Проводи фиксацию наблюдаемых явлений.

7. Описание наблюдаемых процессов может быть выражено в словесной форме, представлено аналитически или графически.

«Учусь ставить эксперимент»

1. Что я хочу узнать во время проведения эксперимента?

2. Что я уже знаю об этом явлении?

3. Что я предлагаю сделать?

4. Какие приборы и материалы мне нужны?

5. Каков план моих действий?

6. Как я буду действовать, и что я при этом получу?

7. Моё объяснение результата.

8. Анализ результата.

9. Мои выводы.

За годы работы в школе у меня накопилось много различных заданий на развитие исследовательских умений школьников, которые я попытаюсь систематизировать в данной работе.

Задания для наблюдений

• Заметьте, какие растения зацветают раньше - теплолюбивые или холодостойкие. Почему?

• Назовите важнейшие источники загрязнения водохранилища на реке Жесть.

• Моют ли на нашем водохранилище автомобили, тракторы и другие сельскохозяйственные машины? К каким последствиям это может привести?

• Прошел дождь. Не вызвало ли это природное явление отрицательные последствия для нашего водохранилища. Почему?

• Когда зацветёт яблоня, оберните одну ветку с бутонами марлей, когда отцветёт - снимите её. Много ли на ветке яблок?

• Поставьте завядший стебель в воду. Что произойдет через некоторое время?

• Заверните одно растение в алюминиевую фольгу, другое — в мокрую салфетку. Где растение замерзнет быстрее?

• Что происходит со зрачком человека, если на него направить яркий свет?

• Приложите к уху морскую раковину, что вы услышите?

• Сравните размеры кузнечиков в летний период на лугу с жуками или бабочками. Чем вызваны эти отличия?

• В два стакана насыпьте зерно и один из них оставить сухим, а в другой положите влажную подстилку. Как влага действует на семена?

• Выясните, когда раскрываются и закрываются цветки и соцветия цикория, одуванчика, мать-и-мачехи.

• Рассмотрите светлячков. Почему они светят, но не греют?

Задания на обучение экспериментальным умениям

• Сколько влаги может поглотить сфагнум? Сравните конечный объем сфагнума с начальным. Ответ объясните.

• Как определить, какой идет дождь?

• Получите отпечатки, фотографии с помощью раствора хлорофилла по методу К. А. Тимирязева. Предложите свой способ получения отпечатков.