Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
1. Обогащение словарного запаса, как одно из условий совершенствования речи………………………………………………………….6
1.1 Лингвистическая основа для обогащения речи учащихся………..6
1.2 Лексико-семантические упражнения………………………………9
1.3 Обогащение словарного запаса учащихся при подготовке к сочинению (изложению)………………………………………......13
Заключение……………………………………………………………………….20
Список использованной литературы…………………………………………...21
Введение
Развитие речи учащихся, укрепление их речевых навыков и совершенствование умений точно, эмоционально и образно передать свои мысли, чувства, волеизъявления – одна из главных задач преподавания русского языка, которая решается на всех занятиях по русскому языку.
Формирование хорошей речи – одна из сторон работы по культуре речи. При этом в программе курса обозначены, главным образом, следующие темы:
- синонимические ряды существительных, прилагательных, глаголов, наречий;
- параллельные синтаксические конструкции;
- сфера употребления отдельных морфологических категорий, словоформ, синтаксических конструкций.
То есть, обогащение речи учащихся предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических значений слов, словоформ, конструкций, а также их стилистических особенностей, сферы употребления. Это осмысления является той основой, на которой строиться обучение выбору оптимального для определенной речевой ситуации языкового средства. Реализуя задачи обогащения речи школьников, словесник формирует у них оценочное значение к отбору языковых средств в зависимости от комплекса таких факторов, как задача, адресат, время, место высказывания. Иными словами, учитель закладывает основы для развития коммуникативно-целесообразной связной речи.
Обогащение запаса слов у учащихся является одной из основных задач преподавания русского языка в V – IX классах наряду с работой по грамматике, орфографии, пунктуации и развитию устной и письменной речи. Важность этой проблемы определяется тем, что речи школьников свойственна относительная словарная бедность. Учащиеся не владеют многими словами, служащими как для называния предметов, явлений действительности, так и для выражения отношения к высказываемой мысли.
Большое значение расширению словарного запаса в процессе обучения русскому языку придается потому, что с этим связано овладение словом, роль которого в познании объективной действительности огромна. Вместе со словом приходят знания о мире, развивается мышление, обеспечивается общение с членами коллектива, говорящего на данном языке.
Обогащение словарного запаса учащихся – это: «а) область методики преподавания русского языка; б) одно из направлений в работе по развитию речи детей; в) важнейшая задача школьного курса русского языка»[1].
Словарный запас учащихся расширяется вне школы (в результате общения со взрослыми, чтения книг и газет, просмотра кинофильмов, телепередач) и в школе (при изучении любого учебного предмета). Однако только в школе процесс обогащения словаря учащихся осуществляется планомерно. М.Т. Баранов отмечает, что «каждый предмет дает возможность детям овладеть прежде всего специальной лексикой и фразеологией, например литературоведческой, общественно-политической, биологической, химической, географической и т.д.»[2]. Но особую роль в обогащении словарного запаса учащихся играют уроки русского языка, на которых ведется работа над общеупотребительными словами, относящимися к различным лексико-семантическим группам. Поэтому и тема работы актуальна.
Целью данной работы является разработка уроков по обогащению словарного учащихся в рамках школьного курса русского языка.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
- изучение лингвистической основы для обогащения словарного запаса учащихся;
- изучение приемов толкования лексического значения слов;
- рассмотрение видов лексико-семантических упражнений.
Работа имеет практическую ценность. В ней разрабатываются уроков по русскому языку, направленные на обогащение словарного запаса учащихся. Материалы данного исследования могут быть использованы при проведении уроков по данной тематике.
Работа состоит из двух глав. Первая глава «Обогащение словарного запаса как одно из условий совершенствования речи» является теоретической. Здесь обобщены и систематизированы те материалы, которые послужили основой для второй главы данной работы.
1. Обогащение словарного запаса учащихся как одно из условий совершенствования речи
1.1 Лингвистическая основа для обогащения словарного запаса
Лингвистические основы лексики это – основополагающие концепции лексикологии, призванные быть базой раскрытия учащимися сущности лексических явлений.
Если изучение системы языка предполагает овладение морфемным и морфологическим составом слова, его категориями, парадигмами и частями речи, моделями словосочетаний и предложений, то развитие речи опирается на изучение словарного состава и контекста (связной речи).
Вместе с тем на занятиях по развитию речи встает задача одновременной работы, комплексной работы над всеми языковыми средствами в разных разделах курса. Нельзя заниматься обогащение словарного запаса учащихся только на уроках лексики.
В настоящее время созданы основные лингвистические условия, необходимые для обогащения словарного запаса учащихся, так как в программу помимо лексики и синтаксиса включены курсы стилистики и словообразования. Почти со всеми указанными понятиями учащиеся знакомятся на уроках русского языка.
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.
Закономерна связь работы над лексическими средствами языка и с уроками морфологии. В ходе изучение лексико-грамматического значения существительного учащиеся осваивают некоторые семантические группы существительных, например, вещи, названия людей и т.д. Знакомство со словами, имеющими неконкретное (абстрактное) значение, на уроках морфологии позволяет заниматься толкованием, например, таких слов: бег, желтизна.
На уроках синтаксиса (последний этап в овладении лексическими средствами) особое значение приобретает работа над контекстным употреблением слов. Обращается внимание на выбор слов-синонимов для связи предложений и частей текста. Изучается использование эмоционально-оценочной лексики в текстах разных стилей, употребление ключевых слов для композиционного скрепления частей текста и т.д. В этот период усложняется содержательная сторона высказываний учащихся, возникает необходимость выражения сложных синтаксических отношений, изучаемых на уроках грамматики. Все это способствует расширению словарного запаса. Так, например, учащиеся овладевают большим количеством новых союзов (несмотря на то что, в то время как, как только, ввиду того что), предлогов (ввиду, благодаря, в случае, в связи с, за неимением) и т.д.
Вся работа при этом строится на предшествующем опыте и знаниях учащихся. Основное внимание должно быть направлено на обучение учащихся умению редактировать собственный текст.
1.2 Лексико-семантические упражнения
Лексико-семантические упражнения – упражнения, направленные на выяснение семантики лексических единиц в тексте, на раскрытие их сущности и отличительных признаков.
Лексико-семантические упражнения предназначены для закрепления в сознании школьников семантики нового для них слова, запоминания семантического поля (элементов его парадигмы) и для показа типичной лексической сочетаемости этого слова.
М.Т. Баранов выделяет следующие виды лексико-семантических упражнений: «составление 1) словосочетаний, отражающих типичную лексическую сочетаемость слов; 2) предложений; 3) тематических или лексико-семантических групп слов; 4) парадигмы (семантического поля) слова, а также узнавание слова по его семантическому определению, написание творческого диктанта и сочинения по опорным словам»[3].
Перечисленные упражнения делятся на две группы: в первую группу входят упражнения, связанные с работой над значением слова, во вторую – с употреблением слова с учетом его значения. Упражнения первой группы – составление семантического определения и составление словосочетаний с учетом значения – взаимно незаменимы, поэтому их использование обязательно; упражнения второй группы идентичны по своей дидактической сущности (имеется в виду включение слова в предложение), поэтому они взаимно заменимы. В учебном процессе на одном уроке использование всех видов неэкономно. Целесообразно к двум упражнениям первой группы добавлять какое-либо одно из упражнений второй группы.
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.
Прием логического определения слов уместно использовать при толковании общеупотребительной лексики, а также терминов. Применяя этот прием, школьники учатся вычленять признаки понятия, обозначаемого словом, я тем самым приобретают навык рассуждать, доказывать, конструировать предложения.
Структурно-семантический анализ слова состоит в выделении его частей и определении значения каждой из них. Часто этот прием позволяет объяснять значение иноязычных слов: биография (биос в переводе на русский язык означает «жизнь», ерафо – «пишу») – описание чьей-нибудь жизни; библиография (библио – «книга») – научное описание книг и составление их перечней, указателей; автомобиль (аутос – «сам», мобилис –«подвижной») – машина для перевозки пассажиров или грузов по безрельсовым дорогам; монолог (монос – «один», логос – «речь») – речь, в отличие от диалога, обращенная к самому себе, слушателям или – в пьесе – к зрителям; телевизор (теле – «вдаль, далеко», визио – «видение») – аппарат для приема передач и их звукового сопровождения; и др.