Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов
Кабинет педагогического мастерства
Педагогическая диагностика
учебно-воспитательного процесса
Часть II
Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений
Белгород
2005
Кабинет педагогического мастерства
Педагогическая диагностика
учебно-воспитательного процесса
Часть II
Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений
редакционно-издательского
совета БелРИПКППС
Составители:
Вагурина С.Д., заведующая кабинетом педагогического мастерства БелРИПКППС
Савина Н.М., старший преподаватель кафедры управления образовательными системами БелРИПКППС
Строкач С.В., методист кабинета педагогического мастерства БелРИПКППС
Рецензенты:
Сердюкова Н.С., ректор БелРИПКППС, «Заслуженный учитель РФ», кандидат педагогических наук, член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук
Демина Л.И., проректор БелРИПКППС по учебно-методической работе
В сборнике собрана информация об основных технологиях, составляющих базу педагогической диагностики.
Данные материалы могут оказать помощь в освоении конкретных умений и навыков измерения и оценки эффективности учебно-воспитательного процесса.
Методические рекомендации адресованы педагогам и руководителям учреждений образования, методистам муниципальных служб управлений образованием, курирующим вопросы обобщения актуального педагогического опыта.
1.1. Методика «Пословицы»
1.2. Тест «Размышляем о жизненном опыте»
1.3. Тест «Размышляем о жизненном опыте» (адаптированный для младших школьников)
1.4. Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности
1.5. Адаптированный вариант методики М. Рокича для исследования ценностных ориентаций школьников
1.6. Методика «Ситуация выбора»
1.7. Методика «Акт добровольцев»
1.8. Методика «Цветик-самоцветик»
1.9. Методика определения общественной активности учащихся
1.10. Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся
1.11. Методика диагностики уровня творческой активности учащихся
1.12. Опросник Джонсона (диагностика креативности)
1.13. Методика «Диагностическая контрольная работа»
1.14. Школьный тест умственного развития (ШТУР)
1.15. Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии
1.16. Методика для изучения социализированности личности учащегося
1.17. Игра «Магазин»
1.18. Методика «Репка»
Раздел 2 Диагностика сформированности коллектива ________________
2.1. Методика «Выявления мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллективов»
2.2. Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе
Раздел 3 Мониторинг показателей здоровья обучающихся____________
3.1. Модель комплексной оценки показателей здоровья обучающихся
3.2. Критерии показателей здоровья обучающихся
3.3. Анкета для родителей учащихся 1-11 классов
3.4. Опросник Спилберга
3.5. Опросник А. Басса – А. Дарки для диагностики агрессивности
3.6. Анкета «Ученик – родитель – учитель»
Терминологический словарь ______________________________________
Список рекомендуемой литературы ________________________________
Введение
При анализе материалов актуального педагогического опыта, рекомендованными муниципальными органами управлений образованием для внесения в областной банк данных, рецензентами БелГУ и БелРИПКППС подчеркивается слабое владение теорией и методикой диагностики при оценке результативности представленных материалов.
Неумелое использование диагностических процедур, игнорирование валидности избираемых методик дают необъективную картину результатов процесса обучения и воспитания.
Цель составителей данных методических рекомендаций – оказание помощи в освоении наиболее доступных практикующему учителю диагностических приемов и методов:
- педагогического анкетирования;
- контрольно-оценочных методик;
- субтестов и других вариантов измерения результативности.
Материалы сборника сгруппированы по следующим направлениям:
1. Методики для изучения процессов и результатов развития личности учащегося.
2. Диагностика сформированности коллектива.
3. Мониторинг показателей здоровья обучающихся.
В большинстве рекомендуемых вариантов диагностирования дается методика, цель, ход проведения, рекомендации по обработке и интерпретации материалов.
Словарь, включенный в сборник, очерчивает примерный круг понятийного аппарата, которым пользуется диагност для достижения однозначной трактовки терминов, используемых в процессе диагностирования и обработки результатов.
Составители сборника выражают надежду, что представленные материалы дадут возможность руководителям образовательных учреждений и педагогам области практически овладеть методами диагностики с целью повышения эффективности педагогической деятельности.
Данные методические рекомендации основаны на материалах книги
«Воспитательный процесс: изучение эффективности» под редакцией
Е.Н. Степанова.
Изучение эффективности воспитательного процесса.
Эффективность воспитательного процесса – это соотнесенность полученных результатов с целями и прошлыми достижениями в воспитательной практике.
Основное предназначение воспитания и образования заключается в его развивающем влиянии.
Диагностика изменений ситуации развития ребенка не должна производится в виде одноразовых срезов. Целесообразно проводить многолетние диагностические исследования с неизменными критериями и методиками на протяжении всего периода изучения.
Алгоритм изучения:
эффективности процесса воспитания•можно представить следующим образом:
- определение цели и задач изучения;
- подбор критериев и показателей для определения результативности процесса воспитания учащихся;
- выбор методик изучения;
- подготовка диагностического инструментария;
- исследование испытуемых;
-обработка и интерпретация результатов исследования;
- анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.
Чтобы более ясно и детально представить содержание и способы деятельности организаторов и участников диагностики, следует описать каждый этап диагностического процесса.
Подбор критериев и показателей. Данный этап является одним из важнейших, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания учащихся. Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса обусловлено комплексом целей и задач, решаемых школьным коллективом или отдельным
педагогом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реализации целевых ориентиров.
Так как целевые ориентиры и другие компоненты воспитательной деятельности направлены прежде всего на содействие развитию личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей избираются либо воспитанность учащихся, либо сформированность основных потенциалов личности школьников, либо их интеллектуальная, нравственная и физическая развитость. Например, в одной сельской школе для проверки успешности реализации целевых ориентиров в интеллектуальном, нравственном и физическом развитии были избраны следующие критерии и показатели.
| Критерии | Показатели |
| I. Интеллектуальная развитость учащегося | 1. Усвоенность учащимися образовательной программы. 2. Развитость познавательных процессов и интересов личности. 3. Сформированность учебной деятельности |
| II Нравственная развитость учащегося | 1. Сформированность основных нравственных качеств (отношений) личности ребенка. 2. Социальная активность учащихся. |
| Ш. Физическая развитость учащегося. | 1. Состояние здоровья ребенка. 2. Овладение навыками личной гигиены. 3. Развитость силы, быстроты, ловкости, выносливости и гибкости. |
Следует признать продуктивным избранный в некоторых образовательных учреждениях подход к определению критериев и показателей эффективности воспитательного процесса на основе разработанного педагогами, учащимися и родителями образа выпускника учебного заведения. В данном случае критерии и показатели могут быть следующими.
| Критерии | Показатели |
| I. Сформированность познавательного потенциала личности выпускника | 1. Обученность учащихся. 2. Развитость мышления. 3. Познавательная активность |
| II. Сформированность нравственного потенциала личности выпускника. | 1. Нравственная направленность. 2. Сформированность отношений личности выпускника к Родине, обществу, семье, школе, классному коллективу, себе, природе, учебе и труду. |
| III. Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника | 1.Коммуникабельность. 2.Сформированность коммуникативной культуры учащегося. |
| IV. Сформированность эстетического потенциала личности выпускника | 1.Развитость чувства прекрасного и других эстетических чувств. |
| V. Сформированность физического потенциала личности выпускника | 1 . Состояние здоровья учащихся выпускных классов. 2. Развитость физических качеств. |
Выбор методик изучения. К работе на этом этапе следует приступать только после определения критериев и показателей эффективности процесса воспитания. Подбор методик не должен быть случайным — выбор их необходимо производить в соответствии с избранными критериями и показателями. Диагностика воспитательного процесса является новой отраслью педагогической науки. Однако уже накоплено значительное количество диагностических методик, которые можно использовать в исследовательской и практической деятельности педагогов. При изучении эффективности воспитательной работы целесообразно использовать следующие методики: