Смекни!
smekni.com

Физическое воспитание в малокомплектной школе (стр. 1 из 19)

http://method.altai.rcde.ru/getblob.asp?id=200004145

Сельская малокомплектная школа

Методические рекомендации

Физическое воспитание в малокомплектной школе

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ

М. П. Спирин,

зав. кафедрой физического воспитания

Возможен вариант объединения только одного урока в неделю. Такой урок посвящается развитию физических качеств или обучению сложным движениям, а другой проводится в форме игры. Для игрового урока желательно иметь 8-10 учащихся. Если их число превышает 15 человек, то все преимущества малокомплектной школы исчезают. По мнению большинства учителей возможно объединение уроков во II и III, в IV и V классах.

Слияние вторых и пятых классов нежелательно из-за существенных различий в уровне подготовленности детей и в содержании учебного материала. Некоторые учителя предлагают вести занятия в I первом классе отдельно от других

классов. Первоклассников нельзя объединять с учащимися других классов

из-за слабой подготовленности детей: они еще ничего не умеют делать

самостоятельно, а второклассники за год уже чему-то научились. При

объединении уроков физкультуры в смежных классах возникает возможность

проведения четырех уроков в неделю без увеличения фонда заработной платы.

Для этого требуется инициатива учителя и забота директора о повышении

интенсивности физического воспитания школьников

.

Часто высказывается мнение об отказе от утренней гимнастики в

сельских школах. Так, учитель физической куль-туры Новослободской средней

школы А. В. Панарин считает, что ребята проделывают путь до школы от

одного до пяти километров, поэтому им гимнастика до занятий не нужна. Они

уже выполнили больший объем физической нагрузки, чем данное

физкультурно-оздоровительное мероприятие. Это положение следует учитывать,

но для остальных детей гимнастика полезна, и нельзя от нее от- казываться.

В школах имеется положительный опыт проведения гимнастики до занятий

отдельно для учащихся I-III и V-XI классов, причем проводит эту гимнастику

физкультурный актив, а учителя решают лишь чисто организационные вопросы,

иногда организуется спортивный час в груррах продленного дня.

Целесообразно поручить его проведение учителю физкультуры за счет

времени, сэкономленного на спраренных уроках, а влспитатели групп

продленного дня в это время могут выполнять другую работу. Считаем

необходимым открывать группы ОПФ районных ДЮСШ при сельских

малокомплектных школах и комплектовать в них группы из детей двух-трех

возрастов (более 20 детей одного возраста в таких школах, как правило, не

бывает).

"Час здоровья" рекомендуется, проводить в любой школе, а

"спортивный час" в группе продленного дня при этом не только не мешает, а

дополняет его. При правильной организации физического воспитания

индивидуальный двигательный объем школьников может превысить требуемые

медицинские нормы и достигнуть 12-14 часов. Это лишь положительно

отразится на состоянии здоровья детей и их умственной работоспособности.

Возможно, что из-за внедрения "спортивного часа" в группах

продленного дня, где он является составной частью режима работы и

проведение его входит в обязанность воспитателя, "час здоровья" широкого

распространения не получил. А ведь это совершенно независимые формы

организации физкультурно-оздоровительной работы. Следует особо отметить,

что "час здоровья" необходимо проводить для всех учащихся школы, а

"спортивный час"-только для детей группы продленного дня.

К "часу здоровья" предъявляются такие же требова- ния, как и к

другим формам занятий физическими упражнениями. Его форма может быть и

произвольна. При этом желательно комплектовать группы по половым

признакам: мальчики I-III классов; девочки I-III классов; девушки IV-VII

классов и т.д. Подробный принцип комплектования групп позволяет легче

учесть интересы детей. Общее руководство " часом здоровья" осуществляет

дежурный учитель при непосредственном участии учителя физкультуры и

ученического актива. Желательно широко использовать здесь подвижные игры,

ритмическую гимнастику, атлетические упражнения. Не следует только

перегружать детей различными соревнованиями: это же час активного отдыха и

большая психологическая нагрузка в данном случае нежелательна.

Известно, что в ходе урока физического воспитания решается три

группы задач: образовательные, оздоровительные и воспитательные. При

одновременном проведе- нии занятий в двух-трех классах эти задачи

видоизменяются. Оздоровительные и воспитательные задачи объединяются.

Широко применяется при этом индивидуальный подход. Чрезмерное утомление,

как и недостаточная нагрузка учащихся не принесут здесь желаемого

результата, и нельзя давать одинаковую нагрузку детям с разницей в

возрасте в два-три года. При решении же воспитательных задач

принципиальных различий нет. Средства и методы решения основных задач -

воспитание у школьников высоких нравственных качеств, потребности в си-

стематических занятиях физическими упражнениями и другие принципиально не

отличаются и должны пронизывать весь учебный процесс с I по XI классы.

Определенную сложность представляет группировка образовательных

задач, ибо от класса к классу они усложняются и видоизменяются. Одним из

подходов в решении данной проблемы является группировка задач по виду

упражнений (прыжки в длину, метание, броски мяча в кольцо и т.п.). Если в

одном классе учащиеся обучаются прыжку в длину с разбега "согнув ноги", то

в более старшем возрасте - "в шаге". Но это прыжки в длину, хотя и

различными способами. Находясь рядом, учитель сможет провести обучение. Да

и дети помогают друг другу. При постановке задач урока сразу определяются

задачи каждого школьника, что позволяет акцентировать его внимание на

главном. Но это не исключает необходимости повторения и уточнения заданий

перед выполнением каждого упражнения.

Возможны и другие варианты комплексной постановки задач урока, но

нужно помнить о технике безопасности при выполнении физических упражнений.

Разобщенность класса, даже небольшого, мешает осуществлять постоянный

контроль за деятельностью учащихся, а это может привести к травматизму.

Каждый урок физической культуры начинается с построения. Дети

выстраиваются в шеренгу, дежурный (по очереди или назначению) дает команды

"Равняйсь!", "Смирно!", выходит к учителю и сдает рапорт о готовности

класса к занятию. Традиционная форма начала урока имеет целый ряд

положительных сторон: дисциплинирует детей и позволяет учителю увидеть их

готовность к уроку. Следует особо отметить, что организаций детей на

занятиях физическими упражнениями наиболее сложна и требует серьезного

отношения детей к ней. Если в начале занятия "не организовать их, то в

ходе урока это сделать сложнее. Нельзя пренебрегать первоначальным

построением даже в малочисленном классе. Целесообразность же проведения

переклички решает учитель.

Построение класса заканчивается постановкой задач урока. Дети

узнают, чем они будут заниматься на уроке. Это вызывает целый ряд

положительных эмоций. Затем ребята поворачиваются в направлении движения

колонны и в ходьбе выполняют ряд урпажнений на голеностоп (ходьба на

пятках, носках и т.п.). Затем в течение 2-3 минут выполняется равномерный

медленный бег и комлекс развивающих упражнений.

При составлении их комплекса обязательно соблюдаются следующие

принципы:

- разучивание и проведение 6-8 доступных упражнений;

- выполнение упражнений на руки, затем на туловище и уже потом на ноги;

- сочетание таких движений и соблюдение их последовательности;

- заключительный этап упражнений-бег или прыжки, т. е. упражнения высокой

интенсивности, после которых необходимо провести дыхательные упражнения;

- заключительные упражнения, подготавливающие детей к последующей работе

(бегу, прыжкам, метаниям и т.д.)

Приведем примерный комплекс общеразвивающих упражнений на совмещенном

уроке во II и III классах.

Подготовительная часть урока.

Упражнение N 1

Из исходного положения - стоя лицом к учиетлю, ноги прямые, руки

опущены вниз, взгляд перед собой - на счет "раз", "два" прямые руки через

стороны поднимаются вверх. Дети поднимаются на носки и смотрят на ладони.

При этом делается вдох. На счет "три", "четыре" руки медленно ладонями

вниз опускаются до исходного положения, пятки касаются пола, взгляд

направляется перед собой. При этом делается выдох.

Это упражнение выполняется 8-10 раз в медленном темпе.

Упражнение N 2

Дети прыжком принимают положение стойки "ноги врозь" и

одновременно ставят руки на пояс. Это исходное положение упражнения. На

счет "раз" - наклон вправо, левую руку вверх (вдох). На счет "два" дети

принимают исходное положение (выдох). На счет "три" - наклон влево, правую

руку вверх (вдох), а на счет "четыре" занимающиеся принимают исходное

положение (выдох).

Это упражнение выполняется 8-10 раз в более быстром темпе.

Упражнение N 3

В начале дети ставят руки за голову, локти в стороны. На счет

"раз"-поворот туловища вправо, руки в стороны (вдох) на счет "два" -

исходное положение (выдох). На счет "три" - поворот туловища влево, руки в

стороны (вдох), на счет "четыре"- исходное положение (выдох).

Это упражнение выполняется столько же раз в доступном темпе.

Упражнение N 4

Дети прыжком ставят ноги вместе и одновременно опускают руки вниз.

На счет "раз" прямые руки перед собой поднимаются вверх, ладонями внутрь.

Прогибаются в пояснице (вдох). На счет "два" - наклон вперед