Использования мультимедийной аппаратуры в демонстрационном эксперименте по химии в 9 классе сред (стр. 3 из 12)

У кодоскопа в то же время имеется целый ряд качеств, делающих его более предпочтительным перед меловой доской, в частности, высокая яркость, контрастность, сравнительно большие размеры изображения, способность к последовательному наложению изображений и получению за короткий промежуток времени сложных, красиво и точно выполненных рисунков.

Наиболее высокая эффективность использования учебных материалов достигается, если они изготавливаются самим преподавателемили при его участии. В этом случае они легко вписываются в логику объяснения, описания или доказательства. Весьма вероятно, что это является причиной нежелания со стороны преподавателей использовать диапозитивы, плакаты и кинофильмы фабричного изготовления.[3]

Часто полагают, что МА рассчитана на облегчение труда преподавателя, и это иногда рассматривается в качестве одного из критериев выбора и создания новых видов МА . Однако если поставлена цель формирования творческого мышления обучаемых, то подобные надежды совершенно беспочвенны. Более того, раскрытие творческой работы мысли и стимуляция творческой активной деятельности обучаемых требуют от преподавателя намного больших умственных и физических усилий, чем при учебной работе без МА. Для проведения дискуссионных обсуждений преподавателю необходимо обладать немного более высоким и гибким запасом знаний, способностью находить ответы на самые неожиданные вопросы, уметь быть руководителем в коллективной познавательной работе учащихся. Поэтому квалификация преподавателя, использующего МА, должна быть выше, чем при обычных методах и формах обучения. Возможно, что это является одной из главных причин нежелания пользоваться МА как молодыми, так и долго работавшими преподавателями. [29]

Иногда высказывается мнение, что МА позволяет экономить времяна уроке. Действительно, за счет МА может быть увеличен объем учебного, особенно фактологического материала. Однако при формировании творческого мышления этот критерий теряет свое значение, так как вэтом случае МА предназначается не столько для передачи информации, сколько для обучения приемам творческого использования накопленных знаний и создания на их основе новых знаний. [17]

Довольно часто высказывается мнение, что наглядное представлениеизучаемых объектов является одной из важнейших функций МА. Однако современное естествознание отличается очень высокой степенью абстрактности представлений, поэтому следует в некоторой степени изменить отношение к принципу наглядности в обучении. Наглядное представление изучаемых объектов должно быть одной из функций МА, но также необходимо разработать методику использования МА для создания моделей и воспитания абстрактного качества творческого мышления.С этой точки зрения выбор МА должен осуществляться по их способности воспитания абстрактного мышления с развитым умением ясного словесного описания и объяснения. В этом отношении только видеоаппаратура позволяет добиться высокого эффекта абстрактности представления изменяющегося явления. [8]

В то же время представляется обоснованным проведение некоторых лабораторных работ под контролем изображений на дисплее. При этом возможен обучающий показ этапов проведения титрирования на экране дисплея: но саму операцию он должен осуществить непосредственно руками, используя бюретку и колбу. Важно научить учащегося способу ввода в компьютер полученной в опыте информации для построения кривой титрования и вычисления, например, константы равновесия диссоциации слабого электролита. Компьютер в учебном процессе может использоваться для обучения, т.к. может работать в индивидуальном темпе с работой учащегося. Только в этом случае компьютер гармонично впишется в учебный процесс (не обсуждается использования МА и в контроле за усвоением знаний). [19]

То же самое касается и использования видеозаписей и кинофильмов. Видеозапись бессмысленна, если она демонстрирует процесс, который обучающийся легко может осуществить сам. Но видеозапись роста кристалла, проведенная через микроскоп, имеет и научную и учебную ценность. Едва ли можно научиться делать искусственное дыхание, просмотрев фильм, этому учатся, только самостоятельно проделав все необходимые при этом операции. Но взрыв при взаимодействии, скажем, цезия с водой, можно увидеть в учебном процессе только на экране.

В заключение перечислим те особенности, которыми должно обладать устройство, в наибольшей степени способное участвовать в процессе обучения, но не заменять преподавателя, а быть закономерным промежуточным звеном между преподавателем и обучаемым. Это техническое средство имеет один большой экран (размером с обычным для данной аудитории киноэкраном), расположенный на продолжении линии от обучаемого к преподавателю Преподаватель находится как можно ближе к слушателям и имеет устройство, позволяющее переносить на экран движения руки при записи и рисовании, изображения графиков, таблиц, рисунков и другого информационного материала. [21]

Это устройство обладает всеми функциями, которые выполняет кодоскоп и, кроме того, следует предусмотреть возможность демонстрирования на экране экспериментов, приборов, кино- и видеофрагментов. Экран также обладает всеми функциями дисплея, т.е. имеет связь с компьютером для того, чтобы можно было перед аудиторией вводить в компьютер необходимую информацию и получать результаты в виде числового материала, графиков и т.п.

Весьма желательным был бы показ на экране лица преподавателя в момент обдумывания проблемы, а также лиц учащихся, задающих вопросы и участвующих в обсуждении поставленных преподавателем проблем. Это же устройство должно нести функции обратной связи и показывать преподавателю и всей аудитории, насколько успешно все или отдельные обучаемые справляются с усвоением материала или решением задачи.

1.4. Особенности работы с экранными пособиями на уроках.

Методические приемы работы с МА при обучении химии (так же как и при обучении, другим учебным предметам) должны способствовать наиболее полному осуществлению их дидактических функций: передачи учебной информации, формированию понятий, осуществлению технического руководства процессом учения, формированию навыка наблюдения, развитию воображения, обогащению чувственного опыта учащихся и т.д. [4]

При работе с МА у учащихся преобладает непроизвольное запоминание, которому способствует живая и образная форма изложения учебного материала, динамичность, логичность.

Для организации произвольного внимания необходимы условия: ясное осознание цели работы учащимися и установка на запоминание.

Целью работы могут быть повторение фактического учебного материала, уяснение непонятных, сложных вопросов при их повторном рассмотрении, обогащении чувственного опыта учащихся. Осознание цели работы часто бываете еще не достаточно для ее выполнения, учащиеся должны также принять решение ее выполнить.

Установка на внимание может носить общий характер: учитель перед началом работы с экранным пособием призывает учащихся быть внимательными, указывая на важность изучения того или иного вопроса. В других случаях установка на внимание может быть конкретной: учащимся предлагают контрольные вопросы.

При работе с учащимися старших классов можно ограничиться установкой на внимание общего характера, такая установка не сковывает инициативу и достаточна для их интеллектуальных возможностей. [23]

Сохранение в памяти учащихся знаний, источником которых являются видеозапись или диапроекция, зависит от правильной организации процесса воспроизводства.

Перед работой с МА очень важно правильно сформулировать учебную задачу. Восприятие экранного пособия, как известно, требует напряжения зрительных и слуховых анализаторов. Если эти анализаторы работают одновременно над одной задачей, эффект обеспечен. Если постановка задачи не правильная, то возникает опасность взаимного торможения. [13]

■ Экранные пособия применяют при объяснении нового материала. Например, в диафильме "Дисперсные системы" последовательно рассказывается о видах дисперсных систем, истинных растворах, взвесях и коллоидных системах, о размерах дисперсных частиц, получении и свойствах коллоидов, их значении. Диафильм "Дисперсные системы" может служить на уроке источником новых знаний, дополняющих и углубляющих то чувственное восприятие, которое возникло при наблюдении химического опыта. После просмотра диафильма учащиеся могут выполнить упражнения, ответить на вопрос: как распознать истинный и коллоидный раствор? Укажите сходства и различия: а) взвесей и коллоидных растворов; б) коллоидных и истинных растворов. Что противодействует коагуляции и как ее можно вызвать? и др. [4]

■ Экранные пособия применяют при обобщении знаний учащихся. Например, диафильм "Заводские химические аппараты" позволяет сопоставить устройство и принципы действия заводских химических аппаратов, вычленить их общие, типичные черты для формирования понятий об основных научных

принципах химических производств. Использование для этой цели диафильма имеет преимущества перед другими средствами обучения: большие размеры изображения на экране дают возможность организовать работу со всеми учащимися класса; схематичность изображения позволяет выявить главное, типичное; статичность кадров обеспечивает рассматривание и работу с изображением в течение необходимого времени, а последовательность кадров -прослеживать аналогии и т.д.