1. Различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению;
2. Понимать состояния и поступки других людей;
3. Выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
4. Сотрудничать (со взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах;
5. Проявлять инициативу в установлении контактов;
6. Высказывать свое отношение к поступкам окружающих людей, происходящим событиям.
Регуляторная способность ребенка:
1. Соблюдать основные правила самоорганизации, безопасного поведения для себя и окружающих, договариваться о них, объяснять свои поступки;
2. Контролировать свое поведение, снимать эмоциональное напряжение;
3. Устанавливать контакты, поддерживать разговор на основе элементарных морально-нравственных норм и правил;
4. Определять спектр своих возможностей (физических, психических) в различных ситуациях жизнедеятельности;
5. Бережно, ответственно относиться к культурно-природному окружению;
6. Оказывать действенную помощь близким;
7. Планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия;
8. Действовать в соответствии с воспринятой и самостоятельно проанализированной внешней инструкцией (вербальной, знаково-символической, образно-двигательной);
9. Оценивать свои достижения, осуществлять контроль деятельности: само - и взаимоконтроль.
Познавательная способность ребенка:
1. Задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта;
2. Совершать на элементарном уровне действия по обработке информации (сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения и др.);
3. Присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать), классифицировать ее по различным основаниям (новая-известная, понятная-непонятная, интересная-неинтересная);
4. Делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы, высказываться в связи с высказываниями других;
5. Выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в работе с предметами, в исследовании явлений);
6. К поиску и передаче информации посредством знаков и символов изображения, движения, мимики и пантомимики;
7. Организовывать, проектировать свою деятельность (разложить материалы, отбирать необходимое, определять последовательность действий и др.);
8. Комментировать свои действия, самостоятельно формулировать выводы, при высказывании своего мнения;
9. Расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, приобщения к тому, что известно и неизвестно;
Творческая способность ребенка:
1. Формулировать свой интерес, предпочтение, намерение;
2. Выходить за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт;
3. Пользоваться знаками и символами, средствами при создании выразительного образа;
4. Оценивать результат собственной продуктивной деятельности, соотнести с действующими эталонами;
5. Выражать в слове, речи, движении, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения;
6. Воплощать разнообразные сменяющиеся замыслы;
7. Реализовывать в различных видах деятельности.
Программа детского сада «Ласточка» позволяет педагогическому коллективу оптимально сочетать базовое содержание образования, заданное в ней, и приоритетные (дошкольный компонент) направления (коррекционное, оздоровительное, развивающее), что будет способствовать грамотному выстраиванию единого вариативного образовательного пространства.
Так же такая программа может быть предназначена для следующих образовательных учреждений:
1. Центр развития ребенка - детский сад;
2. Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественного, физического и др.);
3. Детский сад комбинированного вида, в состав которого входят общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании;
4. Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур.
Образование осуществляется в игровой форме, а также других, присущих ребенку дошкольного возраста видах деятельности, стимулирующих наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое (в старшем дошкольном возрасте) мышление детей, развивающих их чувственно-эмоциональную сферу и позволяющих сформировать личностные базисные качества. Формирование базисных качеств личности ребенка (эмоциональность, любознательность, коммуникативность, доброжелательность, креативность, произвольность, инициативность, ответственность) осуществляется в процессе освоения содержания образования, через включение детей в различные формы взаимодействия с окружающим миром и определяется в основном не специальными воздействиями, а общим характером взаимоотношений ребенка со взрослыми и другими детьми. Содержание образования реализуется на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми, предполагающей уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества в деятельности, ориентацию на общечеловеческие ценности, предоставление ребенку инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре.
Заключение
Гражданское образование — это общественно-государственная, социально ориентированная система непрерывного обучения и воспитания, направленная на формирование социально-политической компетентности, демократической культуры. Цель гражданского образования в современных условиях — формирование гражданских качеств личности на основе адаптации ценностей демократии к ценностям отечественной культуры.
Достоинство курса политики в области гражданского образования определяется ориентацией на общечеловеческие ценности, на принципы свободы личности. Эти фундаментальные принципы, лежащие в основе прав личности, должны быть реализованы уже в детские и юношеские годы, когда закладываются мировоззренческие и характерологические качества гражданина.
Права, провозглашенные во «Всеобщей Декларации прав человека», реализуются для ребенка через систему образования, гуманизацию и демократизацию идей, содержания, форм, методов и технологий.
Современная система гражданского дошкольного образования строиться на принципах динамизма, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг.
Существующие организационные формы дошкольного образования не могут полностью удовлетворить растущие потребности населения, требуется создание дополнительных альтернативных форм дошкольного образования (групп семейного типа, филиалов дошкольных образовательных учреждений на дому, групп круглосуточного пребывания детей, групп кратковременного пребывания, мини-центры, частные агентства по предоставлению педагогических услуг). Для эффективного развития сети альтернативных дошкольных образовательных учреждений и групп образовательной направленности необходимо привлекать различные ведомства, общественные институты, частных предпринимателей.
Рассматривая преимущества альтернативных форм образования детей дошкольного возраста можно сделать вывод о том, что в связи со сложившимся дефицитом дошкольных мест в образовательных учреждениях, реализующих программы дошкольного образования; увеличением учреждений, в которых численность детей превышает количество мест, сложностью оперативного решения данных вопросов на уровне муниципальных образований рассмотрены возможности создания и развития альтернативных форм дошкольного образования, а также более гибкой системы режимов пребывания детей в ДОУ.
При имеющихся традиционных формах дошкольного обучения и введением альтернативных форм обучения и воспитания детей дошкольного возраста в дошкольном образовании расширяется возможность выбора форм дошкольного образования по запросам родителей, повышается уровень всестороннего, индивидуального личностного развития ребенка и обеспечивается равная стартовая возможность при поступлении в школу.
Изучив состояние современной системы гражданского образования населения РФ, систему дошкольного образования и, исследовав состояние развития альтернативных форм обучения в дошкольном образование, есть все основания считать, что в будущем тенденции к разнообразию дошкольно-школьных учреждений будут усиливаться.
Список использованных источников
1) «Конвенция о правах ребенка» (Принята 20.11.1989 Резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеей ООН).
2) Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 16.03.2006) «Об образовании»
3) Приказ Минобразования РФ от 22.05.1998 N 1327 (ред. от 11.08.2000) «Об утверждении положения о порядке аттестации государственной аккредитации образовательных учреждений».
4) Приказ Минобразования РФ от 10.07.2003 N 2994 «Об утверждении примерной формы договора об оказании образовательных услуг в сфере общего образования»
5) Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии М.,2009.
6) Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников. Методическое пособие. М., 2008.
7) Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. Под редакцией Ерофеевой Т.И. М., 2008.
8) Арапова-Пискарева Н. «О российских программах дошкольного образования» Ж// Дошкольное воспитание № 8 2009.
9) Щетинина Г. Детский сад будущего// 2008.
10) Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.,2009.
11) Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.,2008.
12) http://www.regionz.ru/index.php?ds=94736
13) http://www.lexed.ru/pravo/theory/normotvorchestvo/?233.html
14) http://www.edu.ru/abitur/act.7/spe.050707/index.php