Целеполагание как эффективный ресурс реализации алгоритма формирования и развития управленческой компетентности учителя информатики

В статье рассмотрен алгоритм формирования управленческой компетентности учителя информатики и приведены примеры реализации этого алгоритма в профессиональной деятельности.

Целеполагание как эффективный ресурс реализации алгоритма формирования и развития управленческой компетентности учителя информатики

О.Ю. Заславская

Управленческая компетентность в рамках педагогического вуза, как и ее составляющие, могут быть сформированы на разных уровнях. Наиболее простое деление на два уровня: на первом сформированы умения и навыки работы в стандартных условиях, а на втором — наличие личностного компонента [2]. Первый уровень управленческой компетентности представляет собой умение организовать работу и обучение в режиме диалога, второй уровень предполагает умение организовать работу в группах, в том числе и в группах разного состава. Если говорить о рефлексии, то первый уровень — это рефлексия учебной, образовательной деятельности, а на втором — рефлексия становится инструментом самопознания, самообразования, позволяет проследить цепи причинно-следственных отношений в собственном, субъективном мире.

С учетом особенностей смысловых характеристик «управленческой компетентности» как понятия можно подбирать средства, позволяющие ее развивать, условия, в которых компетентность может быть сформирована у педагогов в той или иной степени.

При создании условий для развития и формирования управленческой компетентности учителя информатики акцент делается на качественном, а не количественном (увеличение часов и предметов) преобразовании подготовки в области методики обучения информатике. В данном случае главным для учителя является конструктивный поиск управленческого смысла приобретаемых знаний в области методики обучения информатике, теоретической информатики, информационных и телекоммуникационных технологий [1].

В подготовке будущего учителя информатики можно выделить несколько этапов.

На первом этапе (формальная управленческая деятельность) управленческая деятельность сводится к формированию, преобразованию материала в «модель» (конспект, схема, формула и т. д.). Данная работа носит технический, отстраненный от личности характер и воспринимается как внешняя, учебная задача. Рассмотрим формулировку уровневых целей учебной темы на примере раздела «Автоматизация информационных процессов. Компьютер» курса «Информатика и ИКТ» (табл. 1).

Данный раздел включает изучение следующих тем [3]:

Информационная деятельность человека. Эволюция информационных технологий (Эволюция ЭВМ).

Архитектура компьютера. Принципы работы компьютера.

Аппаратное обеспечение компьютера.

Устройство персонального компьютера.

Компьютер как средство автоматизации информационных процессов.

Таблица 1

Формулировка целей для учащихся по уровням обучаемости

Целеполагание для ученика

Уровень I (репродуктивный)

Уровень II (прикладной)

Уровень III (творческий)

Понимать особенности смены поколений ЭВМ

Знать поколения ЭВМ и их особенности

Уметь визуально отличать различные поколения ЭВМ

Уметь выявлять поколения ЭВМ по определенным признакам

Уметь перечислять основные принципы построения ВМ (архитектура фон Неймана)

Знать основные принципы фон Неймана

Уметь определять информационные потоки по функциональной схеме компьютера

Уметь определять аппаратное обеспечение ПК

Иметь

представление о назначении, составе и характеристиках основных устройств компьютера

Знать основные устройства компьютера

Уметь

определять

характеристики

аппаратного

обеспечения

Уметь

определять

области

применения

компьютера

Понимать суть автоматизации информационных процессов средствами компьютера

Знать информационные процессы

Уметь выделять информационные процессы в конкретной деятельности

Уметь определять средства автоматизации информационных процессов

Следующий шаг — выделение и соотнесение нескольких вариантов, видов моделей, перевод «контента» из одной модели в другую, их «кодификация».

Далее (в рамках технологической деятельности), построив «кодификационную модель», то есть выделив концептуальные основы, учитель приближается к пониманию методологии предмета управления, выделяет научный метод, на котором основан материал, формирует комплекс возможных методов, механизм их соотнесения и перевода. Для выяснения эффективности на данном этапе возможно использовать «подбор» различных методов. Таким образом, управленческая деятельность учителя становится «осмысленной», воспринимаемой как личный методологический выбор, который он должен выбрать и отстоять. Появляется понимание структуры управленческой деятельности (выделение объекта, предмета, субъекта, методов). В ходе организации и осуществления учебно-познавательной деятельности формируется умение «чувствовать», выделять и соотносить различные методы обучения информатике. Можно говорить о развитии «управленческой компетентности» учителя.

Рассмотрим пример реализации технологического компонента управленческой компетентности на примере составления уровневых заданий для самостоятельной работы по сформулированным целям (1 строка таблицы).

Вариант заданий по теме:

«Автоматизация информационных процессов. Компьютер».

Задание № 1. Расставьте поколения ЭВМ в хронологическом порядке с указанием элементной базы.

1946—

1975—

1966—

1955—

Ответ:

1946 — электровакуумная лампа.

1955 — транзистор.

1966 — интегральная схема.

1975 — большая интегральная схема.

Задание № 2. Определите, к какому поколению относятся представленные ЭВМ.

А) с)

Ответ: А — первое поколение, B — четвертое поколение,С — второе поколение, D — третье поколение.

Задание № 3. Заполнить пробелы в таблице.

Поколение

Быстродействие (операций в 1 секунду)

Устройства

ввода/вывода

Программное

обеспечение

Примеры

I

Перфоленты,

перфокарты

Машинные

коды

II

Магнитная

лента,

магнитные

барабаны

Традис,

М-20,

IBM-720,

БЭСМ-6

III

1-10 млн

ЕС-1030,

IBM-360

IV

Более 100 млн

Ответ:

Поколение

Быстродействие (операций в 1 секунду)

Устройства

ввода/вывода

Программное

обеспечение

Примеры

I

10-20 тыс.

Перфоленты,

перфокарты

Машинные

коды

Стрела,

БЭСМ,

МЭСМ,

UNIVAC

II

100-1000 тыс.

Магнитная

лента,

магнитные

барабаны

Алгоритмические языки

Традис,

М-20,

IBM-720,

БЭСМ-6

III

1-10 млн

Магнитные

диски

Операционные системы

ЕС-1030,

IBM-360

IV

Более 100 млн

дискеты, оптические и лазерные устройства

Базы данных, экспертные и пользовательские системы

Корвет, УКНЦ, IBM-486, персональные сборки

Понимание субъектности деятельности (ценностная деятельность) в рамках учебного курса, его методологического основания подготавливают

базу для выделения ценностных оснований управленческой деятельности. Учитель подходит к выделению собственной системы ценностей и ее соотнесению с другими. В дальнейшем способность «соотнести» свою деятельность с деятельностью других индивидов, малых или больших групп приводит к возможности «мобильно» реагировать на изменения, учитывая их ценностные основания. Учитель, обладающий «управленческой компетентностью», способен на основании соотнесения ценностных позиций выходить на уровень организатора не только своей, но и чужой деятельности, управлять ею.

Результатом выполнения данного утверждения может стать технологическая карта урока.

Целеполагание ученика

Целеполагание учителя

Знать названия и функции устройств компьютера.

Уметь различать назначение и типы компьютера по составу устройств.

Знать сущность принципов построения архитектуры компьютера.

Иметь представление о на - значении, составе и характеристиках основных устройств компьютера.

Предметные цели:

помочь обобщить знания о разных типах вычислительной техники и компьютеров;

научить определять назначение компьютера и его тип по составу устройств, познакомить с историей и этапами развития вычислительной техники;

познакомить с принципами построения архитектуры компьютера;

помочь отработать навыки работы с компьютером.

Развивающие цели:

организовать деятельность по отработке учениками навыков сравнения и сопоставления при изучении устройств компьютера;

организовать деятельность по отработке учениками навыков определения разных типов компьютеров;

организовать отработку навыков системного мышления при анализе функциональной схемы компьютера;

определять необходимое аппаратное обеспечение для автоматизации информационных процессов.

Личностно ориентированные (личностные, воспитательные, социализирующие, метапредметные и интегрированные цели):

помочь учащимся осознать значение вычислительной техники в науке

и обществе;

помочь учащимся в выборе необходимых устройств компьютера для выполнения учебных задач;

Целеполагание ученика

Целеполагание учителя

помочь в освоении взаимодействия

с различными техническими устройствами для успешного обучения и овладения новыми знаниями;

помочь учащимся осознать эффективность организации собственной деятельности с помощью необходимых технических средств.

Совокупность формальной деятельности, технологической деятельности и ценностной деятельности составляет «управленческую компетентность» будущего учителя информатики. Она позволяет ему адекватно и мобильно реагировать на изменения педагогической ситуации, не теряя при этом собственного целеполагания, сохраняя профессиональную образовательную способность и возможность успешно достигать результата, изменяя при необходимости формы и методы обучения информатике, организуя учебно-познавательную деятельность школьников.

Для внедрения предлагаемой методологической системы в качестве основополагающей концепции организации образовательного процесса необходимо:

внесение дополнения в курс «Теория и методика обучения информатике», позволяющего определить методологию предмета «управления» в области методики обучения информатике;

формирование у студентов, будущих учителей информатики, начальных управленческих знаний, умений и навыков при освоении программы специальных курсов «Информатизация управления образовательным процессом», «Педагогический менеджмент», «Информационный менеджмент», внедряющих комплекс возможных методов управленческих воздействий на ученика, механизм их соотнесения и реализации, выявляющих совокупность условий и факторов, влияющих на эффективность управленческой деятельности учителя информатики в процесс информатизации образования;

разработка для будущих учителей информатики в рамках прохождения педагогической практики специальной системы заданий, которые позволят подготовить базу для выделения собственных ценностных оснований управленческой деятельности, умения выявлять и решать учебновоспитательную задачу, осуществлять взаимодействие участников процесса обучения с позиции управленческой компетентности.

Список литературы

Галеева Н.Л. Подходы к управлению учебной деятельностью учащихся на уроках информатики / Н.Л. Галеева, О.Ю. Заславская // Информатика и образование. - 2010. - № 3. - С. 44-50.

Заславская О.Ю. Модель, алгоритм и содержание подготовки учителя информатики в современных условиях / О.Ю. Заславская // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - 2007. - № 4. - С. 24-30.

Кузнецов А.А. Содержание обучения информатике в основной школе: на пути к фундаментализации / А.А. Кузнецов, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун,

О.Ю. Заславская, И.В. Левченко // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - 2010. - № 4. - С. 5-18.

Похожие материалы

Методические рекомендации к организации работы классного руководителя в условиях перспективы развития в школе информационно-коммуникативной компетентности школьного коллектива. Турий А. И. Решение пед
Целеполагание в управленческой деятельности
Кейс-стади как эффективный метод формирования социальной компетентности студентов вузов культуры и искусств
Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в области рациональной организации учебной деятельности
Сфера управленческой компетентности руководителя
Алгоритм формирования ключей в процессе функционирования DES
Организация творческой деятельности школьников в процессе изучения информатики
Разработка алгоритма и инструментария для выявления профессиональной компетентности психолога организации
Роль музыкальных способностей в формировании профессиональных качеств учителя музыки
Формирование компетентности будущего учителя в воситании самосознания младших школьников