Педагогическая поддержка = проблема + защита + самостоятельность.
Педагогическая поддержка включает:
помощь учащимся в обретении уверенности в собственных силах;
подкрепление положительных качеств ребенка;
удержание от того, что мешает развитию ребенка;
поддержка стремления к самостоятельности, к самодвижению;
помощь учащимся в преодолении препятствий, трудностей.
Успешность педагогической поддержки возможна:
- при согласии ребенка на помощь и поддержку;
если приоритет в решении собственных проблем принадлежит самому ребенку;
при сотрудничестве, взаимодействии;
при соблюдении принципа конфиденциальности;
при доброжелательности и отсутствии назидательности;
при защите прав и интересов ребенка.
3. Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда
Ядром гимназической воспитательной системы и главным ее субъектом является разновозрастный общегимназический коллектив, где первостепенное значение уделяется созданию гимназической общности, т.к. самыми естественными и действенными механизмами воспитания являются эффект заражения и эффект подражания.[18, 374]
Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда – это совокупность межличностных отношений, норм поведения, которые принимаются и поддерживаются всеми учащимися, такая среда воспитывает значительно эффективнее и результативнее, чем любые другие методы.[5, 85]
Характеристика гимназической среды (идеальный вариант)
Культурное пространство:
гимназия – храм знаний в сознании детей;
в гимназии царит культ книги;
ее отличает многообразие культурной жизни;
здоровье и спорт рассматриваются как важнейшие ценности;
общение отличает культура взаимоотношений;
царит интеллектуальный дух, интерес к высокой культуре;
сформированы традиции и ритуалы гимназии.
Материально-эстетическая среда:
эстетичность, современность;
уют, удобство, комфортабельность;
условия жизни соответствуют санитарно-гигиеническим нормам и требованиям безопасности жизнедеятельности.
Социально-психологические отношения:
семейственность, простота отношений, искренность, доверительность, психологическая комфортность;
гуманность, уважение прав и достоинства всех членов гимназического коллектива;
защищенность;
мироощущение оптимизма, жизнерадостности, здоровой состязательности и конкурентности.
Гимназия как единый коллектив:
хорошо организованный, самоуправляющийся через деятельность демократичных органов самоуправления;
каждый учащийся живет интересами гимназии, болеет и переживает за ее дела, успехи и неудачи;
все имеют возможность участвовать в управлении гимназией и защищать ее честь;
обязательность общегимназических мероприятий для всех учащихся и всего трудового коллектива.
Взаимоотношения гимназического и классного коллективов
Наличие в гимназии воспитательной системы создает особую ситуацию развития каждого класса. Класс является компонентом воспитательной системы гимназии. Это значит, что цели, задачи, реализуемые в классе, его деятельность, характер отношений, требования к классной среде должны гармонично сочетаться с педагогическими характеристиками всей гимназической системы. Общие цели гимназии конкретизируются в целях класса. Система выстраивается таким образом, чтобы каждый класс не мог не участвовать в жизни общегимназического коллектива. При этом классу предлагается определенный набор видов деятельности, содержание и формы которых выбираются классным коллективом.
Роль старшеклассника
Старшеклассники определяют лицо гимназии, именно они составляют предмет гордости. Старшеклассники являются носителями культуры, ценностей, традиций воспитательной системы, они являются носителями как положительного, так и отрицательного нравственного опыта гимназического сообщества, объектами подражания для учащихся младших и средних классов.
С учетом воспитывающего воздействия старшеклассников, задача педколлектива обратить внимание на этот фактор и максимально эффективно использовать положительный потенциал старшеклассников:
Главным «субъект-объектом» педагогического воздействия должен стать старшеклассник.
Использовать организаторский потенциал старшеклассников в органах ученического самоуправления.
Осуществить идею разновозрастного общения старших и младших учащихся.
Старшеклассник должен стать связующим звеном двух миров – детского и взрослого.
Взаимоотношения« учитель – ученик».
Взаимоотношения «учитель – ученик» как двух субъектов воспитания и обучения, выстраиваются в соответствии с принципами личностно-ориентированной педагогики.
Основные требования для учителя сформулированы в форме памятки для учителя:
Требования позитивные, прямые и конструктивные – основа построения целесообразных отношений учителя с учащимися.
Класс – это не только объект воздействия, но и субъект взаимодействия.
Следует всемерно соблюдать такт, не допускать антипедагогических воздействий на ученика.
Не следует строить отношения в общении «сверху вниз».
Общайтесь с ребенком, как со взрослым, от которого ждут взаимного доверия, уважения и понимания.
Наблюдайте за учеником, умейте «видеть» его.
Постарайтесь найти свой естественный стиль отношений с учащимися.
Уметь подать себя, создать свой имидж.
Главное дело педагога – общение с детьми. Умейте радоваться. Унылых дети не любят.
Будьте оптимистами! Педагогика - наука оптимистическая.
Не конфликтуйте с детьми. В ссоре двоих больше виноват умнейший.
«Учитель – будь человеком!» (П.П. Блонский).
Организация ученического самоуправления
Самоуправление в гимназии – не столько специальная деятельность, сколько поиск гуманистических, демократических отношений в различных видах и формах совместной деятельности детей и взрослых.
Цели организации ученического самоуправления:
а) воспитательно-развивающие:
развивать организаторские способности учащихся, учить их управлять и подчиняться;
воспитывать самостоятельность, ответственность, предприимчивость;
учить умению отстаивать свои права и права коллектива;
развивать умение делать выбор.
б) прагматические:
освободить учителя от части организаторских, контрольных функций;
использовать интеллектуальный и физический потенциал учащихся в решении практических задач жизни гимназии.
Функции ученического самоуправления: организация дежурства по гимназии и в классах, организация досуга, разрешение конфликтных ситуаций и т.д.
Ученическому самоуправлению можно придать характер деловой игры с выполнением функций взрослых людей (ежегодное проведения дня ученического самоуправления).
Самоуправление предполагает предоставление свободы создания на добровольной основе ученических организаций, ассоциаций, клубов.
Педагогический коллектив активно участвует в формировании органов ученического самоуправления.
Традиции и ритуалы гимназии.
Большое значение в гимназии придается поиску, созданию и сохранению традиций и ритуалов: праздничных, спортивных, связанных с началом и окончанием учебного года и т.д.
Традиции гимназии должны быть естественными, простыми, не навязанными детям, а понятны учащимся и приняты ими, значимы по смыслу и воспитательному эффекту.
4. Трудовое воспитание
Трудовое воспитание выстраивается в гимназии с учетом изменившихся социально-экономических условий и потребностей. Труд сам по себе, как физические и интеллектуальные усилия не воспитывает, а воспитывает труд осмысленный, хорошо организованный, имеющий материальное и моральное стимулирование.
Цели и задачи трудового воспитания:
Воспитывать уважительное отношение к своему труду и труду других людей.
Формировать психологическую установку и понимание необходимости трудовой деятельности как основного источника доходов и главного способа самореализации человека.
Вооружить учащихся основными трудовыми умениями и навыками.
Формировать убеждение в том, что труд по самобослуживанию – это проявление принципа справедливости.
Содержание и организация трудовой деятельности учащихся:
Наиважнейшее значение в трудовой деятельности учащихся должно иметь видение цели, смысла труда, понимание, для чего это нужно. Учащиеся должны обязательно принимать участие в решении вопросов по использованию результатов труда.
Все виды трудовой деятельности учащихся должны быть хорошо спланированы и организованы технологически, а также включать элементы творчества.
В организации трудовой деятельности обязательно должна присутствовать состязательность.
Трудовая деятельность и трудовое воспитание должны сочетаться с профориентационной работой, главными задачами которой являются:
предоставление максимума информации о профессиях, специальностях, необходимых в Уральском экономическом регионе;
информирование учащихся о порядке и условиях поступления в учебные заведения;
помощь учащимся в выборе профессии на уровне социально-психологических консультаций, социометрии (опросы, анкетирование и т.д.).
организация экономического образования.
5. Воспитательные комплексы
Воспитательные комплексы – это культурное пространство гимназии за рамками учебных занятий, в котором учащиеся могут удовлетворить свои индивидуальные интересы, потребности в творчестве, фантазии. Воспитательными комплексами являются: театральная студия, студия бального танца, керамическая мастерская, предметные кружки, коллективные творческие мероприятия, гимназические праздники, предметные недели и т.д.
Свою воспитательную роль они выполняют через удовлетворение любознательности ребенка, через импульс, дающий развитие его индивидуальных способностей.