3. Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а так же введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала (29).
Рассмотрев определение опорного конспекта, выделим основные принципы составления конспекта:
небольшое количество крупных единиц информации, что соответствует психологическим законам кратковременной памяти;
конспективное изображение изучаемого материала;
выбор оптимального варианта изучения темы занятия;
логическая взаимосвязь, последовательность событий;
указывать главные понятия, их признаки, причинно-следственные связи, наиболее значимые личности и факты (17).
В хорошей символической схеме учебный материал так подан, что повторение позволяет раскрыть учебный материал с разных сторон, держа в памяти всю его целостность и стройность.
Основные требования к отображению содержания в опорном конспекте высказаны С.В. Селеменевым в журнале “Педагогические технологии” - это: лаконичность, структурированность, динамичность, образность, многоуровневость, доходчивость, воспроизводимость [29]. Педагогический опыт учителя показывает, что компактность расположения учебного материала, доступность для понимания, оптимальность объема, словесные формы отображения материала с использованием сокращенных слов тоже необходимы для создания опорных конспектов. Предполагаем, что созданная наглядная конструкция отражает метод иллюстрации, где большую роль играют условные знаки и символы, понятные каждому обучающемуся и перед ним выстраивается цепочка экономических законов, понятий и терминов.
Представление информации в структурно-логической форме имеет ряд преимуществ по сравнению с линейно-текстовым изложением учебного материала. Среди таких преимуществ можно выделить следующие (8).
Во-первых, при линейном построении текстовой информации часто бывает сложно определить структуру изучаемого явления, выделить существенные связи между его компонентами. Это затруднение в значительной мере преодолевается при замене словесного описания оформлением ее в виде таблиц, а лучше - схем.
Во-вторых, такое преобразование учебного текста представляет собой в высшей степени эффективный прием, активизирующий мышление учащегося.
В-третьих, рядом исследователей было установлено, что ведущее звено мыслительной деятельности составляет особая форма анализа - анализ через синтез. Эта операция составляет основу более глубокого усвоения и понимания учебного материала путем его знакового моделирования.
В-четвертых, используется хорошо известный в науке и на практике способ схематической визуализации информации. Представляется, что знание этого приема и тем более навык практического владения им каждым учащимся поможет более глубокому овладению предметом общей психологии; будет способствовать формированию более рациональных приемов работы с учебным материалом вообще.
В-пятых, в ряде психологических исследований выявлено, что структурирование и схематизация текстовой информации являются важнейшими компонентами мнемического действия, составляющего основу процесса запоминания.
В-шестых, наглядно-образная форма представления информации способствует лучшему ее запоминанию.
В-седьмых, как показывает опыт, представление учебной информации в системе структурно-логических схем выступает достаточно эффективным средством организации и активизации самостоятельной работы обучающихся.
В-восьмых, предлагаемая в данном пособии форма структурирования материала помогает быстрее сформировать у учащегося целостную картину изучаемого предмета. Это создает основу для дальнейшей организации процесса усвоения учебного предмета до необходимой глубины.
Эти обстоятельства, по нашему мнению, и подталкивают многих авторов к логико-структурному способу презентации учебных курсов. Однако, очевидно и то, что публикуемые авторами схемы представляют собой не окончательный, а один из возможных вариантов решения поставленных задач.
По всей видимости, такого рода пособия могут быть полезными как при подготовке к прослушиванию лекционного материала студентами, так и для восстановления в памяти основных положений изложенного курса. Кроме того, пособия в виде опорных конспектов целесообразно использовать и на практических занятиях для контроля глубины усвоения материала. Такого рода материалы могут быть полезны студентам в процессе самостоятельной работы и подготовки к сдаче зачетов и экзаменов.
Работа с опорными конспектами включает в себя несколько основных подсистем:
Подсистема "Компоненты" формирует структуру и образную презентацию информации и может включать:
опорный сигнал, как ассоциативный символ, несущий определенную смысловую нагрузку (условно - единица информации);
опорный рисунок - условное, схематическое, часто контурное, легко воспроизводимое изображение информации или объекта;
цвет - несет определенную смысловую нагрузку (например: красный - самое главное, новое);
опорный блок - определенная структура, взаимное расположение опорных сигналов, содержащая в себе "информацию" какой-то части темы;
блок-схема - в некоторых случаях несколько опорных блоков структурирующихся в более объемную конструкцию.
Подсистема "Принципы составления" учитывает следующее:
лаконичность (недопустимость перегрузки);
наглядность;
разнообразность - монотонность "выключает" внимание;
асимметричность - учитывает психологические особенности восприятия;
Подсистема "Алгоритм составления", предназначена как для учителя, так и для учащихся (при составлении творческих опорных конспектов):
прочитать текст;
составить план;
ввести условные обозначения;
ввести цветовые обозначения;
скомпоновать в блоки;
озвучить.
Подсистема "Классификация" определяет типы опорных конспектов в соответствии с их изобразительной формой, а также дидактическим назначением (16).
Это:
развернутый
графический
логический
смысловой (шифрованный)
текстуально-схематический опорный конспект.
Подсистема "Дидактическое назначение" подразумевает собственно применение опорных конспектов непосредственно в учебной деятельности.
Также работа с опорным конспектом включает следующие характеристики:
1. Гибкость (подвижность элементов структуры проблемного модуля, возможность дифференцирования и индивидуализации, интеграции содержания обучения; технологическая динамичность и взаимозаменяемость приемов и методов обучения, системы контроля и оценивания достижений учащихся; возможность прогнозирования учебной деятельности с учетом особенностей учебного материала и специфики конкретного коллектива учащихся);
2. Концептуальная и организационная простота для учащихся и преподавателя психологии, которая позволяет достигать реальных результатов в решении заданий учителя, переносе оперативных знаний, формировании компетентности;
3. Систематическая (от занятия к занятию, от темы к теме) самостоятельная деятельность учащихся при обучении психологии, дифференцированная в парах, группах, индивидуально. Специально разработанные вопросы и задания проблемного, развивающего, логического характера развивают у учащихся потребность в систематической подготовке домашнего задания, изучения дополнительной литературы, что в конечном итоге формирует у них такие нравственные качества как ответственность, целеустремленность. Итогом этой целенаправленной работы является общее развитие студентов. Следует отметить, что при традиционной системе обучения, в частности на комбинированном занятии, элементы самостоятельной работы в различных видах ее организации применяется эпизодически". [15]
Назначение опорного конспекта заключается в следующем:
наглядное представление учебного материала в целом и по частям;
понимание структуры изучаемого материала;
выделение главного, основного в излагаемом материале;
комплексное представление изучаемого материала при его повторении;
развитие творческих способностей.
Средствами выражения информации в опорных конспектах являются: рисунки, схемы, графики, буквы, цифры, слова, условные знаки, цвет, форма и др. [34]. Обучающийся сам выбирает, какими средствами выражения опорного конспекта он будет пользоваться. Создаются условия для самореализации и личностного роста учащегося, который постепенно переходит к более сложной знаковой системе, проявляя творческую активность и самостоятельность выбора.
Данная технология подразумевает субъект-субъектные отношения, вместе со студентами совершенствуется и преподаватель, который применяет разные типы опорных конспектов в целях лучшего усвоения учащимися ЗУНов по психологии.
Опорные материалы помогают преподавателю:
организовать и использовать учебный и дополнительный материал разного содержания, вида и формы;
предоставлять студенту свободу выбора средств и способов выполнения учебных заданий;
анализировать и оценивать индивидуальные способы учебной работы (конспекты, схемы, таблицы, доклады, сообщения), которые побуждают учащегося к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы;
наглядно представить учащимся весь изучаемый материал;
сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала;
многократно повторять учебный материал;
быстро, без больших временных затрат, проводить рефлексию;
привлечь к контролю родителей и создать комфортную обстановку на уроке.
Создание опорных конспектов очень трудоемко для преподавателя. Ему необходимо теоретическое осмысление применения опорных сигналов, конспектов на занятиях по психологии, затем структурировать, интегрировать, обобщать учебный материал. Необходим тщательный отбор опорных символов на основе - семиотики - науке о знаках, умение составлять опорный конспект для учащихся на каждое занятие (30).