Главный фактор, сдерживающий формирование и развитие профильного обучения, - это учебно-методический комплекс. Министерство образования Российской Федерации ежегодно публикует перечень из 1200 учебных изданий, рекомендованных для использования в учебном процессе. Однако он практически не содержит учебных курсов для профильных классов. Сегодня существуют лишь программы по физике и математике для гуманитарных классов. По всем же другим учебным предметам программы профильного обучения или только готовятся к апробации, или же их еще нет в природе. Вот поэтому программы профильного обучения в старших классах состоят из учебных программ спецкурсов, разработанных творческими педагогами общеобразовательных школ, профессиональных лицеев, техникумов, вузов. В большинстве своем они носят специфический и локальный характер и не соответствуют единым требованиям.
Очевидно, что профильное обучение при всех своих плюсах и минусах сегодня востребовано и имеет свою нишу в разноуровневой системе образования. И если мы хотим (а мы, управленцы и педагоги, учащиеся и родители, безусловно, стремимся к этому), чтобы оно совершенствовалось и приобретало все более широкий масштаб, необходимо разработать и издать соответствующие учебники и учебно-методические комплексы. Или же обобщить и систематизировать существующий опыт.
2.2. Повышение квалификации работников системы образования на основе использования дистанционных учебно-методических комплектов
Основные идеи перехода к профильному обучению на старшей ступени общего образования состоят в том, что образование должно стать более ориентированным на индивидуальные потребности школьников, учитывать их дальнейшие профессиональные интересы, способствовать социализации подростков. Организация системы профильного обучения влечет за собой ряд необходимых нововведений, назовём только некоторые из них, наиболее важные[6]:
- профильная школа требует иной организации учебного процесса (введение индивидуальных учебных планов учащихся, конструирование учебных программ и организация преподавания элективных курсов, разработка новой системы учёта образовательных достижений школьников);
- широкое использование новых педагогических технологий при преподавании учебных предметов на профильном уровне (проектные, исследовательские методы, информационно-коммуникативные технологии);
- создание новых учебно-методических комплектов, адекватных задачам профильного обучения.
Перечень только данных изменений уже достаточно ясно указывает на то, что учителя, решившиеся осуществлять обучение школьников на профильном уровне, во-первых, должны иметь высокий уровень профессиональной компетентности, отвечающий новым требованиям, во-вторых, будут неизбежно сталкиваться с рядом сложнейших педагогических и методических проблем. Таким образом, вопрос о необходимости обеспечения организационной и научно-методической помощи педагогическим кадрам в реализации идей профильного обучения сегодня стоит достаточно остро.
Массовый переход общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга на профильное обучение начался 1 сентября 2006 года, однако уже сегодня практика показывает, что многие учителя, к сожалению, пока не только не готовы к осуществлению нововведений в системе образования, но и просто не владеют базовой информацией об особенностях профильного обучения. В этой связи, особенно актуальной становится проблема массового повышения квалификации учителей по данным вопросам. Одним из путей решения указанной проблемы может стать дистанционное повышение квалификации работников образовательных учреждений. Рассмотрим некоторые аспекты организации подобного обучения на основе опыта, имеющегося в РГПУ им. А.И. Герцена.
Для организации дистанционного обучения педагогов сотрудниками РГПУ им. А.И. Герцена (под руководством док. пед. наук, проф. И.Б. Готской) и Интернет-школы «Просвещение.ru» (г. Москва) был разработан ряд учебно-методических комплектов (УМК), которые были размещены на информационной образовательной платформе «Просвещение.ru». Данная платформа разработана по модульному принципу, в её состав включены следующие основные программные модули[10]:
- модуль регистрации и авторизации участников образовательного процесса;
- модуль предъявления учебного содержания;
- модуль тестов, проверяемых в автоматическом режиме;
- модуль практических заданий, проверяемых сетевым учителем;
- модуль автоматического отображения результатов учебной деятельности;
- модуль создания статистических отчетов.
Подобный принцип организации образовательной платформы позволяет создавать на её основе дистанционные учебные курсы. Сотрудниками РГПУ им. А.И. Герцена было разработано содержание дистанционного курса, представленное учебно-методическими комплектами, предназначенными для повышения квалификации учителей по нескольким направлениям: учебно-методическое обеспечение социально-гуманитарного и социально-экономического профилей, филологического профиля и др. Каждый УМК имеет следующую структуру.
Главный компонент УМК – Интернет-урок. Интернет-урок, в свою очередь, содержит такие элементы:
- учебный материал, раскрывающий различные аспекты и проблемы организации профильного обучения на ступени полного общего образования;
- практические задания, ориентированные на формирование у слушателей опыта самостоятельной работы по проектированию процесса профильного обучения;
- тестовые задания для контроля знаний. Используются тесты различных типов: тесты открытого типа – свободно конструируемый ответ вводится слушателем с клавиатуры; тесты с выбором варианта ответа из предложенного списка; тесты на восстановление соответствия, на группировку материала и т.д.;
- дополнительная информация, сгруппированная в тематические рубрики. Например, в Интернет-уроках представлены такие рубрики: «Методическая мастерская», «Нормативно-правовые документы», др. Информация, размещенная в этом блоке, может быть использована слушателями для углубления знаний по теме урока, для подготовки рефератов, проектов, выполнения практических заданий.
Учебное содержание на страницах Интернет-уроков предъявляется следующими способами: учебный текст, снабженный разнообразным иллюстративным материалом; мультимедийные объекты (анимированные схемы, диаграммы, графики).
Содержание Интернет-уроков ориентировано, прежде всего, на обучение слушателей проектировочной деятельности: анализ имеющихся учебных материалов на предмет их использования в качестве основы для изучения профильных курсов, анализ и конструирование учебных программ элективных курсов, способы отбора содержания для осуществления преподавания предметов на профильном уровне, т.п.
К компонентам УМК также относятся[10]:
- система оперативной связи со слушателями (электронные сообщения), благодаря которой удаленные слушатели могут получать от сетевого учителя разнообразную информацию;
- форумы уроков – компонент, который позволяет слушателям задавать вопросы сетевому учителю, обсудить с ним сложные сюжеты урока;
- «учительская» – форум, позволяющий обсуждать организационные и методические проблемы сетевым учителям;
- «открытый педсовет» – форум, позволяющий вести дискуссии всем участникам образовательного процесса.
Какие принципы были заложены в основу самого процесса обучения с применением разработанных учебно-методических комплектов? Ведущим методологическим подходом при создании УМК авторский коллектив избрал деятельностный подход к организации обучения: при работе с УМК процесс освоения знаний о специфике профильного обучения осуществляется в ходе выполнения слушателями системы практических заданий. Приведем некоторые примеры таких заданий: по изученному плану проанализируйте одну из предлагаемых программ элективных курсов; подготовьте варианты формулировок темы разрабатываемого Вами курса по выбору; разработайте фрагмент тематического планирования. Выполнение этих заданий проверяется сетевым учителем, им осуществляется коррекция хода выполнения заданий, даются рекомендации (через систему оперативной связи), выставляется оценка. Итоговый контроль знаний и умений осуществляется поурочно через систему тестовых заданий. Оценка в данном случае выставляется компьютерной системой.
Какова была результативность организации обучения слушателей на основе использования дистанционных УМК? С ноября по январь месяцы 2005-2006 года в ряде регионов России (Калининград, Казань, Самара, др.) был организован эксперимент по апробации разработанной модели дистанционного обучения. Экспериментальное обучение выявило ряд проблем:
- технико-технологические (например, не всегда корректно работала компьютерная система образовательной платформы);
- организационные (определенные трудности, например, представляло формирование групп слушателей в зависимости от их образовательных потребностей);
- содержательные (некоторые элементы содержания, по мнению слушателей, оказались довольно трудными для восприятия; отдельные практические задания требовали достаточно длительного времени для их выполнения, др.).
По результатам экспериментального обучения в целом можно сделать следующие выводы. Обучение учителей на основе использования дистанционных УМК позволило:
- осуществить массовое повышение квалификации работников системы образования в области организации профильного обучения (в эксперименте приняло участие более 700 человек);
- обеспечить учителям во время дистанционных занятий доступ не только к Интернет-урокам, но и к другим образовательным ресурсам – огромным массивам информации по проблемам профильного обучения школьников;
- организовать процесс повышения квалификации учителей на основе идей программированного управления учебно-познавательной деятельностью.