Однако ученики не могут соответствовать образу “удобного” ребенка, они чаще веселы, общительны, дружелюбны, решительны, а, следовательно, не слабовольны и часто импульсивны и несдержанны, а поэтому и непринимаемы учителем.
Анализируя результаты по двум классам можно сделать вывод, что существуют определенные качества для принятия и качества, вызывающие у учителей начальных классов неприятие.
Принимаемыми качествами являются честный, способный, умный, аккуратный, внимательный, вежливый, пассивный, слабовольный, терпимый, сдержанный. Не принимают учителя непослушных детей.
Однако у учителей есть четкий образ, каким должен быть ученик, и если ребенок не соответствует данному образу, то учитель его автоматически не принимает.
Но можно сделать вывод о том, что в каждом классе создается свой образ принимаемого и непринимаемого ученика в зависимости от особенностей и представлений конкретного учителя.
5.3. Анализ отношения учеников к учителю в зависимости от степени принятия педагогом личности ученика.
В результате обработки проективной методики “Школа зверей” были выявлены особенности эмоционального отношения младших школьников к учителю.
Дети на основании результатов ЦТО (отношение учителя к ребенку) были разделены на группы принимаемые, частично принимаемые и непринимаемые.
При первоначальной качественной оценке результатов были выявлены смысловые единицы, наиболее общие ключевые понятия, соответствующие исследовательским задачам. В качестве единиц анализа использовалась частота появления признаков в тексте речи детей (результаты обработки приведены в таблицах).
Особенности эмоционального отношения младших школьников к учителю.
Результаты обработки представлены в таблице 5.
Особенности отношения учеников к учителю в зависимости от степени принятия учителем (результаты контент-анализа) по 2 “Б” классу.
Таблица5.
| Группа | Единица анализа | Частота появления |
| Принимаемые | Учитель добрый, любит учеников, хорошо относится к ученикам | 10 |
| Ученики любят учителя, относятся к нему хорошо | 7 | |
| Ученики уважают и слушаются учителя | 5 | |
| Иногда сердится, когда не слушаются или не учатся | 3 | |
| Учитель относится к ученикам ни плохо, ни хорошо | 2 | |
| Частично принимаемые | Учитель аккуратный, красивый, в очках, черная, рыжая, пушистая, хитрая | 9 |
| Когда ученики плохо себя ведут, ругает | 3 | |
| Ученикам интересно с учениками, а не с учителем | 2 | |
| Учитель просто учит детей, но не любит, не обижает, но и не заботится | 2 | |
| Относится к ученикам нормально | 2 | |
| Ученики учителя уважают, относятся к нему не грубо | 4 | |
| Иногда добрый, вежливый | 3 | |
| Учитель злой всегда, не любит учеников | 2 | |
| Ученики тоже его не любят и не хотят в школу, т.к. учитель злой | 1 | |
| Непринимаемые | Учитель агрессивный, сердитый, злой, грубый | 14 |
| Добрый, относится хорошо | 5 | |
| Учитель к ученикам относится ни плохо, ни хорошо, нормально | 4 | |
| Ученики боятся учителя, когда он сердится | 3 | |
| Ученики не любят учителя, не уважают его | 7 | |
| Учитель не любит учеников, обижает | 5 | |
| Медлительная, важная, красивая | 7 | |
| Учителя ученики уважают | 2 | |
| У учителя есть любимчики | 2 |
Ученики, которых педагог принимает, описывают учителя в основном положительными характеристиками, добрый, хорошо относится, любит учеников. Отношение учеников к учителю положительное, они любят учителя, уважают и слушаются его. Однако дети отдают отчет, что учитель иногда сердится, когда ученики его не слушаются или плохо учатся.
Правда, иногда ученики упоминали, что учитель относится к ученикам ни плохо, ни хорошо. Но следует отметить, что ярко выраженных негативных характеристик по отношению к учителю в данной группе нет. Примером может быть следующее сочинение:
“Учитель очень нравится детям. Если ученик не правильно отвечает, он объясняет. Учитель добрый, т.к. детей со злостью никогда не научишь. Дети относятся к учителю хорошо. Боятся расстраивать учителя”.
Частично принимаемые ученики дают учителю чаще всего нейтральные характеристики типа – учитель относится ни плохо, ни хорошо, нормально, или просто учит детей.
В описании образа учителя преобладают внешние характеристики, а не личностные: аккуратный, красивый, в очках и т.д. Можно предположить, что такое описание более “безопасно” и нейтрально для младших школьников. Часто дети отмечают, что ученикам в школе интереснее друг с другом, чем с учителем. В описании учителя в этой группе чаще встречаются утверждения о взаимном уважении учителя и учеников, однако, ни один ученик не сказал о том, что учитель любит своих учеников или ученики любят учителя.
В отличие от группы принимаемых детей, в данной группе крайне редко давали характеристики, такие как добрый, вежливый. Однако встречается даже крайне негативное отношение к учителю.
Но в основном, ученики оценивают отношения с учителем как “нормальные”, “ни плохо, ни хорошо” или “вежливые”, “не грубые”, “с уважением” или преобладает описание внешних характеристик. Например: “В школе учитель ёжик. Учитель с иголками, и когда ученики плохо себя ведут, может уколоть. Ученикам интересно с учениками, а не с учителем. Учитель ругает некоторых учеников, у которых нет ума”.
Непринимаемые учителем ученики описывают чаще всего его как злого, сердитого и грубого. Хотя в описании детей и встречаются положительные моменты “учитель добрый, хорошо относится”, но таких характеристик в 3 раза меньше нежели “агрессивный”. Довольно часто дети указывают на взаимную антипатию: “Ученики не любят, не уважают учителя” и “Учитель не любит учеников, обижает”.
Так же как и в группе частично принимаемых учеников здесь довольно часто в описании отношений встречаются следующие характеристики: “Учитель к ученикам относится ни плохо, ни хорошо, нормально” и “учителя ученики уважают”, т.е. дети используют нейтральные “безопасные” характеристики для обозначения отношений.
Также сходство группы частично принимаемых учеников и группы непринимаемых в том, что дети часто используют для описания отношений внешние характеристики: “Красивая”, “медлительна” и т.п. Характерно для этой группы, что ученики отмечают факт разделения на любимых и не любимых в классе учеников. Также в группе непринимаемых учеников присутствует следующее: “Ученики боятся учителя, когда он сердится”.
И интересно то, что в данной группе дети абсолютно не говорят о том, что учитель любит своих учеников. Примером типичного для этой группы сочинения может быть: “Учитель бывает злой и добрый. Когда ученики балуются, выкрикивают с места, учитель злится. Учитель не любит учеников. А ученики не переживают. Ученики по-разному относятся к учителю, в основном не любят. А не любят за то, что кричит, орет, ругается. Ученики любят другого учителя, но он к ним редко приходит”.
Таким образом, дети непринимаемые учителем крайне редко наделяют его положительными личностными характеристиками и довольно часто описывают его либо нейтрально, либо с отрицательной стороны.
Результаты по проективной методике “Шкала зверей” по 2 «В» классу обрабатывались аналогичным образом с помощью контент-анализа.
Результаты обработки представлены в таблице 6.
Особенности отношения учеников к учителю, в зависимости от степни принятия учителем (результаты контент-анализа по 2 “В” классу)
Таблица6.
| Группа | Единицы анализа | Частота появления |
| Принимаемые | Учитель добрый, спокойный, относится к ученикам хорошо | 35 |
| Ученики любят учителя, он им нравится | 9 | |
| Задумчивый, веселый, красивый, пушистый (нейтральные характеристики) | 18 | |
| Учитель вежливо с уважением относится к ученикам | 4 | |
| Учитель учит детей, объясняет им | 7 | |
| Ученики вежливы и внимательны с учителем, относятся к нему с уважением, слушаются его | 16 | |
| Учитель добрый, но строгий, и иногда сердится | 8 | |
| Частично принимаемые | Учитель добрый, заботливый, хорошо относится | 7 |
| Учитель строгий, не всегда хорошо относится | 4 | |
| Ученики боятся учителя | 3 | |
| Ученики относятся к учителю нормально, вежливо, с уважением | 4 | |
| Учитель нравится ученикам | 2 | |
| Учитель пушистый, большой, аккуратный (внешнее описание) | 8 | |
| Учитель хорошо объясняет, учит | 3 | |
| Непринимаемые | Справедливая, умная, красивая (внешнее описание) | 15 |
| Учитель учит детей | 4 | |
| Ученики боятся учителя | 6 | |
| Учитель не нравится ученикам | 4 | |
| Учителю не нравятся дети | 5 | |
| Учитель злой и сердитый (строгий) | 10 | |
| Учитель добрый, относится к ученикам хорошо | 3 |
Ученики, принимаемые педагогом, описывают учителя в основном как доброго, спокойного, заботливого. Однако также они упоминают изредка о том, что учитель строгий и может сердиться. Следует отметить, что сравнительно маленький процент детей описывает отношение учеников к учителю “холодными” характеристиками “вежливые”, “относятся с уважением”, внимательны. Довольно часто в то время как “учитель относится к ученикам вежливо” используется сравнительно редко, чаще использовались понятия “относится хорошо, по доброму”, “любит учеников”. Например: “Учитель – лебедь” - добрый, красивый, умный учитель. Он хорошо относится к ученикам, но когда надо – поругает, когда они что-нибудь не так делают.