Психологическая служба в системе образования претерпела изменения в плане трансформации ее позиции по отношению к образовательному процессу. Если прежде психолог занимал реактивную позицию - решал ситуативные задачи, возникающие в детском саду или в период обучения в школе, то теперь он занимает активную, опережающую позицию, состоящую в моделировании и выстраивании образовательной среды на этапе перехода ребенка из детского сада в школу[5]. Эта позиция психолога ориентирована на ученика как субъекта образовательного процесса, на максимальную и достаточно быструю актуализацию потенциала каждого ребенка, на сохранение его психологического и физического здоровья. Превращение ребенка в субъекта образовательного процесса в системе психолого-педагогического сопровождения требует в качестве необходимой составляющей организацию специальной работы по целенаправленному формированию сложных форм самостоятельности и активности, без чего невозможно достижение зрелости, адаптивности личности, требуемых в современном обществе. Такая работа является профилактикой пассивности, инфантильности, которые могут возникнуть при акценте на чрезмерную опеку, повседневный контроль, приспособление учителя к стилю и уровню деятельности каждого ребенка.
Глава 3. Социально-психологическая служба МОУ СОШ № 100 г. Саратова
Социально-психологическая служба МОУ СОШ (муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа) № 100 с 2006 года работает по программе «Профилактика правонарушений несовершеннолетних», разработанной социальными педагогами школы.
Цель деятельности социально-психологической службы: сформировать у учащихся навыки, способствующие успешно реализовать себя в современном социуме.
Задачи:
1. Помочь учащимся разобраться в своих индивидуальных особенностях.
2. Помочь осознать важность бережного отношения к своему здоровью
3. Сформировать культуру поведения в обществе.
4. Сформировать у учащихся представления об Уголовном кодексе, об административной ответственности.
5. Создать целостное представление о личной ответственности человека за антиобщественные деяния, предусмотренные уголовным правом.
6. Развить отрицательное отношение к правонарушениям как фактору, подрывающему материальное и психологическое благополучие гражданина.
7. Предупредить об опасности, свойственных подростковому возрасту необдуманных действий, которые могут привести к совершению преступления.
Программа включает в себя блоки занятий, посвященные культуре общения, бережному, отношению к своему здоровью, эстетическому воспитанию, правовому воспитанию
Первый блок «Общение»проводится в форме тренинга, и дает возможность уточнить свои индивидуальные особенности, самостоятельно и с помощью группы разобраться в себе, найти свои слабые и сильные стороны; одновременно эта деятельность позволяет повысить самооценку и определить свою жизненную установку и строить планы на будущее.
Второй блок «Здоровье», который также помогает учащимся определить своё отношение к жизни и к самому себе. Здоровье – основа плодотворной творческой жизни, радостного отношения к миру. На этом этапе дети разбираются со своим отношением к здоровью, думают о том, как распорядиться доставшимся от природы богатством, чем помочь себе. Урок проводится в форме тренинга.
Третий блок «Культура общения».Перцептивная сторона общения построена на формировании в нашем сознании образа другого человека, учит понимать внутренний мир человека, его действия, его психологические особенности, которые так причудливо отражаются в поведении. Навыки культуры поведения помогают учащимся выяснять для себя, какие поступки следует совершать в самых различных жизненных ситуациях, чтобы мы, окружающие нас люди не теряли чувства собственного достоинства, уважали себя и друг друга, испытывали чувства эмоционального комфорта. Чтобы своим поведением каждый из нас вносил свою лепту в демократизацию и гуманизацию нашего общества. Урок проводится в форме тренинга.
Четвертый блок «Права и обязанности». В данном блок предполагается сформировать у учащихся представления о содержании и тенденциях развития отечественного уголовного права, необходимые гражданину России; создать целостное представление о личной ответственности человека за антиобщественные деяния, предусмотренные уголовным правом; развить отрицательное отношение к правонарушениям как фактору, подрывающему материальное и психическое благополучие граждан; предупредить об опасности, свойственных подростковому возрасту необдуманных действий, которые могут привести к совершению преступления.
Поработав над этими проблемами, учащиеся приступают к осмыслению своего отношения к правовым нормам, за нарушения которых следует не только общественное порицание, но и уголовное наказание «Незнание закона не освобождает от ответственности», в том числе и несовершеннолетних.
Заключение
Итак, в ходе проведённого исследования нам удалось выяснить, что основные задачи социально-психологической поддержки:
- Создание единой эффективно действующей системы, социально-психолого-педагогической помощи учащимся, их родителям, педагогам образовательного комплекса.
- Защита прав личности обучающихся, обеспечение их психологической и физической безопасности,
- Психолого-педагогическая поддержка и содействие ребенку в проблемных ситуациях.
- Квалифицированная комплексная диагностика возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста согласно специфике учебного комплекса.
- Реализация программ, преодоление трудностей в обучении, участие специалистов социально-психологических служб в разработке образовательных программ и проектов деятельности комплекса, адекватных возможностям и особенностям учащегося.
- Участие школы в психологической экспертизе профессиональной деятельности педагогов, образовательных программ, учебно-методических пособий и иных средств обучения.
- Формирование личности учащегося, владеющего психологическими методами защиты от стрессовых ситуаций, знающего свои права и обязанности и умеющего ими пользоваться.
- Организация профориентационной работы с учащимися и их родителями.
- Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения; выявление и поддержка интересов и склонностей учащегося старшей школы.
- Организация работы по профилактике правонарушений среди школьников с девиантным поведением совместно с органами общественного контроля.
На наш взгляд, для успешного выполнения этих задач, в каждом образовательном учреждении должен быть сформирован комплекс нормативно-правового и организационно-методического обеспечения программы реализации социально-педагогического сопровождения школьной образовательной программы.
Список литературы
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис. 2002. 298с.
2. Василькова Ю. В. Лекции по социальной педагогике. В 2 т. М.: 2007.
3. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. – М.: Школьная пресса, 2000.
4. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации/ Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: Сфера, 2001.
5. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1994.
6. Лэндрэт Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.
7. Максимова С. Грамотная психодиагностика – и потребность. И необходимость// Народное образование. 2001. № 1.
8. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками./ Под ред. Л.И.Миницыной и др. СПб., 1993.
9. Селиванов В. С. Педагогика, Смоленск, 2001.
10. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. Ред. М. А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2003.
11. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей кл. коррекционно-развивающего обучения. М., 2001.
12. Яковлев Д. Е. Дополнительное образование. Словарь – справочник. – М.: АРКТИ, 2002.
13. Ярцев Д. В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 2005.
Приложение 1
Дневник наблюдения. Работа социально-психологической службы МОУ СОШ № 100 г. Саратова по оказанию социально-психологической поддержки учащимся.
1. ( )
Сегодня я принимала участие в проведении анкетирования. В рамках проведения диагностической работы социальным педагогом родителям были розданы для заполнения анкеты. На общем родительском собрании социальный педагог обратился к родителям с такой просьбой:
«Уважаемые родители! Для наиболее эффективной работы социально-психологической службы с Вашим ребенком нам необходимо знать некоторые особенности его жизни и развития. Это поможет нашим специалистам подобрать для Вашего ребенка адекватные методы обучения и коррекции с учетом его индивидуальных особенностей, а также позволит дать соответствующие рекомендации педагогам.
Пожалуйста, постарайтесь ответить на все вопросы анкеты подробно, ничего не пропуская. Заранее благодарим Вас за ваш труд».
Анкета состоит из двух частей. Первая часть включает в себя 6 вопросов о составе семьи, возрасте и профессии родителей, бытовых условиях проживания, и является мини-социальным паспортом. Вторая часть анкеты более обширна – она состоит из 32 вопросов, ответы на которые помогут педагогу больше узнать о психологических и физиологических особенностях ребёнка. Наконец, 3 часть анкеты состоит из вопросов медицинского характера, например, «Какие серьезные заболевания есть у Вашего ребенка в настоящее время?» и «Принимает ли ребенок в настоящее время лекарства?». В заключение анкетирования, педагог задаёт родителям вопрос: «На какие особенности Вашего ребенка Вы хотели бы обратить особое внимание сотрудников детского сада?»