Психологический анализ урока: метод Фландерса (стр. 2 из 2)

5. Степень развития инициативы учеников: манера ведения урока способтвует развитию инициативности учеников, однако эта инициатива в большинстве случаев уводила от основной линии урока.

6. Наиболее часто встречающиеся последовательности категорий:

4,8 – 30 раз

ФЛАНДЕРОВСКИЙ АНАЛИЗ ЛЕКЦИИ

ФИО преподавателя: Кускова Н. (студентка 5 курса)

Курс: 1

Предмет: общая психология

Тема урока: Теория отражения.

Цели: сформировать у студентов представление о:

- психике как свойстве высокоорганизованной живой материи;

- раздражимости, чувствительности, ощущениях;

- поведении как процессе приспособления к условиям внешней среды.

Ознакомить с общими положениями концепции Леонтьева-Фабри.

Дата проведения исследования: 25.10.2005

Дополнительные сведения: до этого у Кусковой Н. не было опыта проведения лекций.

Рис. 5. Интеракции, использованные на уроке.

Таблица 5. Процентное соотношение использованных интеракций.

№	Интеракция	%
1	Принятие настроения	2
2	Похвала или одобрение	2
3	Принятие и использование представлений ученика	6
4	Задавание вопросов	13
5	Рассказ	45
6	Распоряжение	13
7	Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий	0
8	Ответ учителю	5
9	Речь по собственной инициативе	8
10	Молчание или замешательство	6

1. Уровень эмпатии учителем своих учеников:

Высказывания «+» 8%

Высказывания «-» 13%

Уровень эмпатии преподавателем своих студентов находится на среднем уровне. Это довольно хороший показатель, особенно если учесть, что данная группа и преподаватель встретились на этой лекции впервые.

2. Преобладающий педагогический стиль: демократический.

Преподаватель постоянно обращался к студентам, желая узнать их мнение по тому или иному вопросу, спрашивал, подходит ли им темп лекции. Во многом данный стиль объясняется тем, что лекция была пробной, а так же небольшой разницей в возрасте между преподавателем и студентами.

3. Подкрепление работы студентов: использовалось положительное подкрепление, но редко (2%). Преподавателю следует расширять свои умения в данной области.

4. Степень развития инициативы студентов: ипользовались различные вопросы, но на значительную их часть преподаватель отвечал сам.

5. Наиболее часто встречающиеся последовательности категорий: не выявлено.

СРАВНЕНИЕ ЗАНЯТИЯ, ПРОВЕДЕННОГО СТУДЕНТОМ, И НАИБОЛЕЕ ПОНРАВИВШЕГОСЯ ЗАНЯТИЯ.

Занятие – «эталон» (см. Урок №1)	Занятие, проведенное студентом

Гораздо больше использовались следующие категории:

- принятие настроения;

- похвала и одобрение.

Эти категории способствуют созданию благоприятной атмосферы на уроке и повышению эффективности обучения.

- задавание вопросов;

Эта категория нацелена на инициацию активности учеников и осуществлению обратной связи.

№	Интеракция	%
1	Принятие настроения	2
2	Похвала или одобрение	2
3	Принятие и использование представлений ученика	6
4	Задавание вопросов	13
5	Рассказ	45
6	Распоряжение	13
7	Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий	0
8	Ответ учителю	5
9	Речь по собственной инициативе	8
10	Молчание или замешательство	6

Следует, по возможности, снизить степень использования интеракции «рассказ» и увеличить количество более активных способов передачи информации.

Наблюдалось меньшее, по сравнению с «эталонным», количество ответов обучаемых и случаев речи по собственной инициативе.

Преобладающий педагогический стиль: демократический.

Выявлен более высокий уровень эмпатии.

В большинстве случаев использование положительного подкрепления. Студенту-преподавателю следует увеличить частоту использования соответствующих интеракций (№2).

Высокая степень инициативности и активности учеников.

Невысокая инициативность учеников. Следует использовать больше активных методов подачи информации.