Смекни!
smekni.com

Диагностика как средство изучения обученности на уроках информатики во 2-м классе (стр. 2 из 2)

Предварительный анализ данных позволяет говорить о наличии прямой и достоверной связи на всех ступенях обучения в школе между обученностью и интересом учащихся к учебному предмету. Относительно связи обученности с другими названными показателями прямой связи не установлено, обнаружены лишь общие тенденции взаимодействия этих показателей результативности школьного образования. Так, многие учащиеся с низким и средним уровнями развития интеллекта имеют достаточно высокий уровень обученности. На данном этапе исследования осуществляется адаптация научных методов диагностики к условиям школы, идет поиск доступных методов корреляционного анализа, определяется структура интегративных акмеологических показателей. Так, учебная зрелость как интегративный показатель результата обучения в начальной школе включают: 1) обученность, 2) мотивация, 3) валеологическая устойчивость к обучению, 4) социальный статус ученика в классе. Учитываются показатели успешного обучения:

1. Качество успеваемости – качество знаний, умений и навыков;

2. Интерес к обучению, мотив ответственности, высокая мотивация достижения успеха, социально-нравственные ориентации;

3. Безстрессовое обучение, особенно в кризисные периоды развития;

4. Стабилизация здоровья учащихся;

5. Удовлетворенность учителей работой.

Смысл нового подхода к диагностике – принятие новых управленческих решений в обеспечении качества образования в современной школе.

2. Система диагностики в работе учителя информатики

Итак, диагностика – это процедура, направленная на выявление реального состояния предмета или явления (с помощью методов исследования)

Требования к диагностике:

1. валидность (соответствие)

Теоретическая – это соответствие результатов одной диагностики результатам другой диагностики Эмпирическая – это соответствие результатов диагностики наблюдению

2. регулярность (трехкратное повторение, возможно чаще)

3. комплексность (системность)

У учителя информатики должен быть пакет диагностик.

Диагностика зоны актуального и ближайшего развития (моментальная, поурочная, диагностика).

Должны определить зону ближайшего развития ученика. Ученику дается самостоятельная работа базисного уровня на 8-10 минут.

Если он с ней справился, он находится в зоне актуального развития.

Если у него есть затруднения, и он затрудняется – он находится в зоне ближайшего развития.

Правила организации разноуровневой обученности для учителя:

1. Не сравнивать детей друг с другом в отношении успехов в учебе.

2. Сравнивать успехи самого ребенка с собой.

3. Поощрять даже незначительные успехи, т.к. успех рождает успех, добро рождает добро, а зло рождает озлобленность.

Каждый ребенок должен учиться только в зоне своего ближайшего развития, а посему учитель должен знать четко свои задачи обучения для каждого уровня развития.

· Развитие устойчивого внимания - начальная школа - нужна постоянная смена видов деятельности.

· Развитие любознательности, создавая поисковые, проблемные ситуации – среднее звено.

· Развитие творческого мышления – старшее звено. Конструирование, моделирование сочинения - творческое напряжение.

Уровень обучаемости (способность к учению) (3 раза в год).

Методика определения уровня обучаемости:

а) Учитель выбирает небольшой по объему новый материал на 7-8 минут (делается это попредметно).

б) Повторяет все, что нужно для успешного усвоения новой информации.

в) Объясняет.

г) Показывает образец применения.

д) Предлагает самостоятельную работу

Алгоритм задания ученику:

1. Повторите то, что вы услышали.

2. Ответьте на вопросы по этому содержанию.

3. Выполнить задание по образцу

4. Осуществить перенос этого знания в новую ситуацию.

Алгоритм обработки материала:

1) Когда 3-4 человека выполнят задание, собрать листочки у всех.

1. Если ученик выполнил все 4 задания - это 3 (высокий) уровень обучаемости; 3 задания – 2 (хороший) уровень; 2 задания 1 (удовлетворительный) уровень

2. Составляется дифференцированный список учащихся по предмету. Но эти группы подвижны, их состав может изменяться.

Уровень обученности (результат).

Обученность - это реально усвоенный уровень знаний, умений и навыков.

Он (уровень) определяется тестовыми заданиями (в них проявляются и педагогические, и психологические особенности личности).

Тесты включают в себя 4 уровня (1+2) 1 и 2 уровни - воспроизведения.

1 уровень обученности - различение.

Он характеризует низшую степень, когда учащийся отличает объект от его аналогов только по ярко выраженным признакам.

2 уровень обученности - запоминание.

Учащийся может пересказать содержание текста, правила, но это не служит доказательством понимания.

3 уровень обученности - понимание.

Он предполагае нахождение существенных признаков и связей явлений, предметов на основе анализа и синтеза.

4 уровень - простейшие умения и навыки.

Показатель высокой степени обученности.

Умения – это закрепленные способы применения знаний в практической деятельности.

Навыки – это умения, доведенные до автоматизма

5 уровень – перенос:

Учащиеся умеют обобщать, применять полученные знания в новой ситуации. Это самый высокий уровень.

Результаты уровня обученности:

ФИ уч-ся Различение Запоминание Понимание Умения, навыки Перенос % Уровень
1 Иванов 2 2 2 1 0 70

Ключ к обработке:

А) полностью – 2 балла

Б) частично – 1 балл

В) отсутствует - 0 баллов

Работа из 5 вопросов на каждый уровень. Вопросы должны быть составлены очень правильно. Баллы в строке должны идти по убыванию.

К = 7 /(5*2)* 100 % = 70

Обучаемость выше обученности – работать с ребенком

Обучаемость = обученности – идеально

Обучаемость ниже обученности – ребенок очень старается

Подходы к диагнозу: если:

К 40 % - критический уровень

К=40-60 % - низкий уровень

К=60-80% - допустимый

К= 80-100 % - оптимальный

/Диагностики “б” и “в” желательно проводить 1 раз в полгода одновременно/.

Заключение

В заключении подведем основные итоги работы. Данная работы была посвящена систематизации, накоплению и закреплению знаний о диагностике как средстве изучения обученности на уроках информатики во 2-м классе.

На основании изученного материала можно сделать следующие выводы.

Роль диагностики состоит в коррекции педагогического процесса, это информация для учителя и администрации школы с целью отбора учебных программ и педагогических технологий обучения, нормирования домашних заданий и снятия перегрузки учащихся. Средства - тестирование учебных результатов (дидактическая диагностика) и психологическая диагностика (развитие психических функций). Диагностическая служба школы должна работать под руководством завуча или методиста по диагностике.

В процессе написания работы были рассмотрены и изучены следующие вопросы:

- функции педагогической диагностики;

- система диагностики в работе учителя информатики с учениками во 2 классе.

Таким образом, в данной работе были затронуты и детально проработаны все необходимые составляющие, рассмотрены вопросы, необходимые для раскрытия выбранной мною темы реферата.

Данная работа характеризуется достаточно глубоким изучением теоретических аспектов, научно обоснованным анализом с учетом изученного материала.

Список литературы

1. Власова Т.И. Диагностика индивидуальной культуры современных школьников: аксиологический подход // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. - №2. – С.35-40.

2. Денякина Л.М. Новое в планировании программы развития образовательного учреждения: педагогическая диагностика как движущая сила развития образования // Начальная школа: плюс-минус. – 2002. - №3. – С.59-65.

3. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991.

4. Медников В. Основа анализа педагогического мастерства: диагностика // Народное образование. – 1999. - №6. – С.65-68.

5. Мочалова Н. Управление качеством образования на диагностической основе // Народное образование. – 2000. - №7. – С.62-69.

6. Психологическая диагностика дошкольников и младших школьников / Авт. – сост.: В.В. Кудряшова, И.А. Шувалова, В.И. Зеленкова и др. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2002.

7. Пудина М.А. Зачем педагогу диагностика? // Классный руководитель. – 2000. - №1. – С.37-39.

8. Равен Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. – М.: «Когнито-Центр», 1999.

9. Улановская И.М. Диагностика образовательной среды школы // Начальная школа: плюс-минус. – 2002. – №1. – С.10-13.

10. Хмара С.А. Диагностическая деятельность классного руководителя: методические рекомендации. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 1999.

11. Хмара С.А. Диагностическая деятельность учителя. Монография. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 1999.