Перед детьми учитель ставит новую задачу: подумать и установить последовательность лепки ежика.
- Подумайте и скажите, что нужно сделать сначала, дальше, потом, затем, после этого.
Дети отвечают, а учитель предлагает выбрать на столе соответствующую карточку и прикрепит к доске:
«Сначала нужно …… руки»
«Потом нужно ….. пластилин»
«Затем нужно ….. большой кусок»
« Дальше ….. пластилин»
«После этого …… ежа»
Теперь учитель предлагает каждому записать план лепки ежа в тетради. Одни пишут план самостоятельно, а другие, при затруднении, пользуются карточками, которые на доске, но дети не просто списывают, а дополняют соответствующее сказуемое: смочить руки, взять черный пластилин, оторвать один большой кусок пластилина, размять его, слепить ежика.
Предлагается опять подумать и сказать, что же еще нужно сделать перед тем, как приступить к работе.
Учитель предлагает каждому написать, что нужно для работы. Он оказывает помощь в составлении заявки, учит детей как пользоваться планом при составлении заявки.
- Прочитай первый пункт плана.
Ребенок читает:
- Сначала нужно смочить руки.
- Подумай, что тебе нужно?
Отталкиваясь от пункта плана, ребенок перечисляет все, что ему нужно для выполнения этого пункта.
План работы является необходимым помощником для точного составления заявки.
Проанализировав фрагмент урока ППО можно сразу выявить следующие недостатки.
Во-первых, на начальном этапе урока (орг. момент) учитель задавал вопросы (- Какой сейчас урок? Почему урок ППО?) одному и тому же ученику, а другие учащиеся были в этом диалоге не задействованы, следовательно, с самого начала урока у них не была выработана определенная мотивация к занятию.
Целесообразней было бы, если учитель с вопросами, – Какой сейчас урок? – Почему урок ППО? Обращается к разным учащимся, причем вопросы можно было повторять.
Пример:
- Какой сейчас урок, Дина?
- Сейчас урок ППО.
- Какой сейчас урок, Андрей?
- Сейчас урок ППО.
- Таня, почему урок ППО? и т.д.
Во-вторых, кроме вопросов относящихся непосредственно к уроку можно было использовать и такие как: - Какой урок по счету? Какой был урок? Какое сегодня число (месяц, время года)? и т.д. Это способствовало бы развитию разговорной речи.
Далее остановимся на моменте, когда учитель предлагает прочитать загадку и отгадать ее. У детей в этом задании возникают затруднения, по-нашему мнению это происходит из-за того, что данная загадка была подобрана не очень удачно и вообще глухим детям, тем более первоклассникам отгадывать их нелегко. Можно было бы использовать другую, более легкую загадку про ежа, например: По тропинке идет, лес на спинке несет. Плюс ко всему можно было использовать демонстрацию «полузакрытой» картинки, а после того, как ребята загадку правильно отгадают показать, кого же они будут лепить (см. приложение 1). В остальном же учитель вел урок верно, основные моменты были соблюдены, поставленные задачи (установление последовательности лепки, составление заявки и т.д.) выполнялись.
II.4 Особенности работы по развитию разговорной речи на уроках развития речи в первом классе (экспериментальное наблюдение)
Теперь мы рассмотрим, как проводятся уроки развития речи в первом классе (г. Рязань). В данном случае мы будем наблюдать фрагменты уроков работы пор закрытой картинке.
Развитие речи (фрагмент урока).
1-Б класс, 4-я четверть, май.
1 Урок. Работа по закрытой картинке.
«Летние забавы детей» (3 часа).
Целью данного урока является упражнение в умении спросить товарища о содержании картинки, уточнить, где нужно рисовать тот или иной предмет.
На доске план работы:
1. Спросить о картинке.
2. Нарисовать рисунок.
3. Сравнить рисунки с картинкой.
4. Составить рассказ по закрытой картинке.
Работа по выяснению содержания закрытой картинки происходит под руководством «маленького учителя». «Маленький учитель» знаком с содержанием картинки до урока, умеет отвечать на вопросы.
Дети не видят содержание картинки, выясняют ее содержание:
- Кто нарисован?
- Дети, собачка.
- Сколько детей?
- Трое.
- Что нарисовано? Что делают дети?
- Мальчик качается на качелях (ловит бабочку, играет в мяч).
- Что делает собака?
«Маленький учитель» отвечает кратко, а учитель прикрепляет к доске карточки с краткими ответами.
После того как дети выяснили основное содержание, т.е. узнали, кто на картинке и что они делают, учитель предлагает приступить к зарисовке содержания картинки.
Каждый начинает рисовать. В ходе рисования у детей возникает необходимость уточнить: где девочка ловит бабочку – справа или слева, где играет мальчик, а где собачка.
- Я не знаю, что такое «качели».
«Маленький учитель» отвечает так, чтобы ответ был виден только спрашиваемому.
На этом же уроке дети сравнивают свои рисунки с картинкой.
- Чей рисунок похож на картинку? Почему?
- На картинке у Андрюши ….., и на картинке …..
Доказательство – сравнение рисунка с картинкой. В этом случае у детей формируется умение за словом видеть его образ и, опираясь на свой опыт, доказать правильность своих действий словесно. Затем учитель предлагает выбрать рисунок, который чем-то отличается от картинки, и доказать разницу.
2 Урок. (фрагмент)
План урока.
1. Рассказать о картинке.
2. Нарисовать, что было сначала, что было потом.
3. Озаглавить рассказ.
4. Подписать рисунки одним предложением.
До урока учитель помогает ученику написать на доске рассказ по картинке, который он подготовил дома.
Урок начинается со знакомства с планом работы на уроке. Дети определяют содержание работы на данный этап урока – рассказать о картинке. У каждого в черновиках свой рассказ, на доске около картинки рассказ одного из учеников. Он читает рассказ, показывает на картинке, другие его поправляют, дополняют, исправляют ошибки в рассказе.
- «Было лето. Дети пришли в парк. С ними прибежала и собачка Жучка. Они играют. Вова залез на качели и качается. У Наташи сачок. Она ловит бабочек. Света играет с Жучкой в мяч. Как весело в парке! Я тоже люблю ходить в парк и качаться на качелях».
Теперь детям необходимо нарисовать, что было до того, как они пришли в парк, и что было потом.
У каждого на парте карточка. В центре вклейка в уменьшенном виде данная карточка, а слева и справа – прорези. Предлагается каждому нарисовать то, что было сначала и что было потом. Во время работы учитель беседует с каждым: что нарисовал, что делает, где, зачем, почему и т.д. В процессе беседы с отдельными учащимися учитель проверяет понимание того, что ребенок рисует; помогает грамотно оформить высказывание о том, что ребенок изобразил; кратко, грамотно рассказать о своем рисунке. В течении урока преподаватель успевает поговорить с каждым, чтобы подготовить детей к умению подписать свои рисунки одним предложением. Урок заканчивается тем, что дети показывают друг другу свои рисунки и, зачитывая подписи к ним, говорят, о чем каждый рисунок. Фактически у детей появляется серия картинок (см. приложение 2).
3 Урок (фрагмент).
Сначала проводится работа по составлению устного рассказа к каждой серии. Учитель предлагает детям по желанию рассказать по рисункам своего товарища. Ученик выбирает рисунок, рассказывает, что нарисовал его товарищ. Дети следят за рассказом, особенно внимателен автор. Он соглашается или не соглашается, добавляет, исправляет.
После того, как рассказано по 2-3 сериям, учитель предлагает, вновь поменявшись, написать рассказ по рисункам и картинке, а затем его озаглавить.
Урок заканчивается исправлением ошибок автором, который рисовал рисунки. Работа организована парами. Автор читает рассказ, вносит поправки, но с согласия того, кто писал по его рисункам. При общем несогласии на помощь приходит учитель.
Анализируя фрагменты уроков развития речи, мы можем заметить, что закрытая картинка была подобрана не очень удачно, причем не с точки зрения ее содержания, а с точки зрения ее качества. Картинка, предложенная учителем, была черно-белой, невзрачной и поэтому не могла передать полностью эмоциональную окраску изображенного сюжета. Поэтому для повышения интереса, активности детей в работе по закрытой картинке мы предложили бы использовать более яркие, красочные, «живые» иллюстрации. И предположили, что использование их улучшает качество работы учащихся на уроках развития речи.
Итак, мы рассмотрели, как проводятся уроки по развитию речи и ППО и заметили, что развитие разговорной речи на данных уроках осуществлялось не на должном уровне: речевая активность, заинтересованность детей в процессе урока, внимание, переключаемость, самостоятельность в работе были не высоки.
Рассмотрев эти уроки, мы выявили те причины, из-за которых эти трудности могли произойти: нами был сделал вывод, что в разговорной речи учащихся первого класса на уроках ППО и развития речи происходят затруднения связанные с не совсем верной организацией учебного процесса на этих уроках, быстрой утомляемостью учащихся, потерей интереса к диалогу, отвлекаемостью, медленной переключаемостью. Порой у детей не возникает нужной мотивации, желания к ведению разговора. Ребенок учится речи, применяет ее, но у него нет должного азарта, стремления чтобы говорить лучше и говорить больше.
Наряду с анализом работы учителя по разговорной речи для нашего исследования важно было выявить состояние навыков разговорной речи у глухих учащихся первого класса.
II.5 Выявление уровня сформированности навыков разговорной речи глухих учащихся первого класса
Выявление сформированности навыков разговорной речи у глухих первоклассников осуществлялось двумя способами: во-первых мы получили интересующую нас информацию из карты наблюдения и во-вторых в ходе выполнения задания.
Использование карты наблюдения.