| 1 | 18 | 5 | 9 |
| 3 | 13 | 22 | 6 |
| 8 | 19 | 7 | 21 |
| 25 | 10 | 4 | 15 |
| 16 | 1 | 12 | 27 |
| 13 | 30 | 5 | 11 |
| 8 | 19 | 7 | 21 |
| 24 | 20 | 8 | 19 |
3. Игра «Путаница»
4. «Слушай внимательно»
Для концентрации слухового внимания очень удобно проводить арифметические диктанты.
Например: Сейчас я буду читать тебе арифметические задания. Ты должен решать их в уме. Полученные числа нужно держать в уме. Результату запишешь только тогда, когда я скажу «Пиши».
Даны два числа 6 и 3. Сложи первое число, и второе… от полученного числа отними 2… затем отними еще 4. Пиши! (ответ 3)
5.Игра-соревнование «Кто лучше запомнит?»
Нужно внимательно рассмотреть несколько предметов в течение 1-2 мин, а затем их подробно описать.
6. «Найди спрятанное слово»
Среди буквенного текста спрятаны слова. Нужно найти их и подчеркнуть.
Например: бсолнцеитранвстолрюджывтокногтщзпмашина
7. (На любом тексте)
а) Одну букву вычеркиваем, другую подчеркиваем. (Например: е – вычеркиваем, м – подчеркиваем)
Говорила мышка мышке – не хочу читать я книжки.
б) Сначала одну букву подчеркиваем, а другую – вычеркиваем, затем по команде «Внимание» работа идет наоборот – первую вычеркиваем, вторую подчеркиваем.
УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
1. «Игра в слова»
Назови как можно больше слов обозначающих фрукты (овощи, цветы, транспорт и т.д.).
2. «Назови действие»
Метель метёт, а гром …, ветер …, а снег …, дождь …, а солнце … .
3. «Признак».
4. «Сравни»
По вкусу – лимон и мед.
По цвету – ромашку и гвоздику.
По ширине – дорогу и тропинку.
5. «Угдадй – ка»
· Отгадай загадку
· Как ты догадался, о чем речь?
6. «Слова – синонимы»
· Как можно по – другому сказать о грустном человеке?
· Каким словом можно заменить слово конь? Врач?
· Какое слово лишнее?
Грустный, печальный, унылый, глубокий.
Храбрый, звонкий, смелый, отважный.
Слабый, ломкий, долгий, хрупкий.
7. «Слова – антонимы»
Холодный, тупой, поднять, зима, чистый, мокрый.
Врач, день, толстый, светлый, утро, весна.
8. «Один – много»
9. «Много – один»
10. «Уменьшение»
Скажи мне как будет называться маленький предмет.
Маленький мяч – мячик
Трава, рука, солнце, стул, книга, чашка.
11. «Закончи слово»
Отгадай, какое слово я хочу сказать ПО… и т. д.
12. «Объясни слово»
Что такое велосипед? (шляпа, нож, мяч, и т.д.)
13. «Найди слова»
Найди слова, в которых первый слог такой же, как в нашем слове.
Слова: слава, слоги, слоны, слова, снега, зима.
14. «Составь слова»
Помоги слову найти свою последнюю букву
Кро р
Тро т
Вра ч
Сто к
Пло н
Сту л
Узо р
15. «Найди лишнее слово»
Мак, ромашка, роза, лук.
Кошка, воробей, собака, корова.
Береза, дуб, осина, малина.
Корова, лиса, волк, медведь.
16. «Лесенка»
Чтение, придумывание лесенок слов.
| л | а | к | |||||
| л | а | п | а | ||||
| л | а | м | п | а | |||
| л | а | н | д | ы | ш | ||
| л | ы | ж | н | и | ц | а | |
| л | у | к | о | в | и | ц | а |
| р | |||||||
| р | |||||||
| р | |||||||
| р | |||||||
| р | |||||||
| р |
Так как одной из важных задач начальной школы является создание условий, обеспечивающих умственное развитие детей, то на своих уроках литературного и внеклассного чтения я использую смысловое прогнозирование ( прием антиципации – предугадывание, предотвращение, предположение, чем закончится, о чем будет читать, какое название (после чтения)).
Примеры заданий, используемые на уроках.
Задание 1. «Узнавание слова», дополнение его нужными буквами.
П – РО В – РА Д – Р –ВО
Г –РА Н – ГА К – Л – НО
П – ЛЕ Л – ЖА К – Л – НО
Т – ЛО
Задание 2. Чтение страницы текста с закрытием последних пяти букв всех строчек листом бумаги.
Задание 3. Чтение страницы текста с закрытием первых пяти букв всех строчек листом бумаги.
Задание 4. Чтение текста по строчкам с закрытием текста, который предстоит прочесть, листом бумаги и с ответом на вопрос «А что дальше?»
Задание 5. Чтение половины текста с попыткой «угадать» события, которые произойдут дальше.
Задание 6. Чтение текста учителем вслух отдельными строчками с постановкой вопроса «Что произойдет дальше?
Задание 7. Чтение учителем вслух незаконченных предложений, которые нужно завершить.
Задание 8. Детям дается «отправное» высказывание, которое служит исходной точкой для развития сюжета или рассказа. Организуется беседа с постановкой вопросов детьми и обсуждением ответа.
Пример: «Наконец они подошли к деревне. Вокруг все было тихо и спокойно…»
Задание 9. Собирание осмысленных предложений из рассыпанных слов.
1. Зайца, мультфильмов, несколько, Котеночкин, ловит, как, о, кинорежиссер, том, создал, волк.
2. По, мотоцикл, а, шоссе, велосипед, заяц, на, волк, заводил, ехал.
3. Почему, у , рождения, день, играем, веселую, что, крокодил Гена, гармошке, на, него, песенку, был.
Задание 10. Игра «Волшебный чемодан». Ребятам сообщается, что был найден чемодан с набором предметов. Перечисляются предметы. Предлагается установить владельца.
Задание 11. Закончить крылатые фразы:
Поди туда – не знаю куда..
Скоро сказка сказывается…
Это все присказка…
Задание 12. Наблюдая за животными, люди замечают в них человеческие черты характера. Как можно сказать о человеке? Голоден как …(волк); хитер как … (лис); грязный как … (свинья); трусливый как … (заяц); здоров как … (бык); изворотлив как… (уж, змея); нем как … (рыба). [9]
Чтение как источник духовного обогащения не сводится к умению читать; этим умением оно только начинается. Ребенок может читать бегло, безошибочно, но книга – это часто бывает – не стала для него той тропинкой, которая ведет к вершине умственного, нравственного и эстетического развития. Уметь читать – это значит быть чутким к смыслу и красоте слова, к его тончайшим оттенкам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет, переливается красками и мелодиями окружающего мира. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. [16; 199]. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением одновременно с ним и даже ранее чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом, которая должна охватывать все сферы активной деятельности, духовной жизни детей – труд, игру, общение с природой, музыку, творчество. Без творческого труда, создающего красоту, без сказки и фантазии, игры и музыки невозможно представить чтение, как одну из сфер духовной жизни ребенка.
Для повышения эффективности уроков литературного чтения и внеклассного чтения я использую творческие виды работ:
1. Краткий пересказ, где ребенок должен отобрать главное, отсеять второстепенное: он выбирает из текста основное содержание, передает его связно, последовательно, без пропусков, а для этого учащемуся придется прочитать текст несколько раз.
2. Пересказ с изменением лица рассказчика.
3. Пересказ от одного из персонажей, чтобы успешно справиться с таким заданием, ученик должен войти в роль героя рассказа, «перевоплотиться», понять его возраст, характер, его точку зрения, взглянуть на события его глазами, а это опять же требует неоднократного прочтения.
4. Передача прочитанного по ролям.
5. Инсценировка (по фотографии)
6. Иллюстрирование прочитанного (словесное, графическое).
Иллюстрирование я провожу с разными целями: и при составлении плана, и при подготовке к пересказу, и для уточнения какого – то эпизода. Например, я предлагаю детям нарисовать словесную картинку к наиболее понравившемуся отрывку и подобрать к ней слова автора. Этой работой любят заниматься все без исключения дети, т. к. у каждого учащегося есть памятка к словесному мышлению.
С большим интересом и удовольствием дети на уроках литературного чтения занимаются экранизацией, т.е. составлением диафильмов – это работа, сочетающая в себе рисунок с текстом.
Она требует от учащихся знания содержания текста. В процессе работы над экранизацией мы вместе определяем кадры, подбираем подписи к ним, иногда и музыкальное сопровождение. Для того, чтобы детям было легче (особенно на первых порах), я использую алгоритм, который доступен каждому ребенку.
Сегодня необходимо сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи, а для этого необходимо много читать, общаться с книгами.
Начиная с первого класса, я предлагаю своим ученикам следующие задания: подбор рифмы
1. В нашем доме на окошке
Сидят серенькие …
2. Мишка плачет и ревет
Просит пчел, чтоб дали … . И т.д.
С большим удовольствием учащиеся моего класса выполняют задание, в котором надо продолжить стихотворение, Например:
Весна, весна на улице,
Весенние деньки!
Выполняя это задание, ученики придумали следующие варианты продолжения стихотворных строк:
Весна, весна на улице,
Весенние деньки!
Бегу скорей на улицу
Послушать пенье птиц.
Весна, весна на улице,
Весенние деньки!