46. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М., 1983.
47. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы /Пер. с анг. - М., 1999.
48. Мастюкова Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. - М., 1989.
49. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. - М., 1984.
50. Назарова С.А. Работа с неблагополучными семьями // Социальная работа. - 2007. - № 1. - С.25-31.
51. Немова Н.В. Как создать среду, побуждающую к успеху? // Директор школы. - 2004. - № 3. - С.46-49.
52. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001.
53. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М., 2003.
54. Педагогический словарь /Под ред. Кирова И.А., Гончарова Н.К. - М., 1997.
55. Психология эмоций. Хрестоматия /Под ред. Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. - М., 1984.
56. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие. - М., 2000.
57. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию /Пер. с анг.М. Злотник. - М., 2001.
58. Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. - М., 2006.
59. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.
60. Саготовская С.Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива. - Томск, 1971.
61. Ситуация успеха. Личностно-ориентированное взаимодействие. Сост. Шептенко П.А., Воронина Г.А., Черниченко С.М., Юркина Е.Е. - Барнаул, 1997.
62. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. - М., 1976.
63. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989.
64. Соколова Н.А. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образования // Социальная педагогика. - 2003. - № 1. - С.42-45.
65. Сорвина А.С. Специфика социальной работы с различными группами населения // Российский журнал социальной работы. - 1995. - № 2. - С.28-35.
66. Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.
67. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983.
68. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1971.
69. Фромм Э. Человек для себя иметь или быть? / Пер. с анг. Н.И. Войскунской, И.И. Каменской. - М., 1997.
70. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. - М., 2004.
71. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. - М., 2004.
72. Чередниченко В.И. Трудные дети и трудные взрослые. - М., 1991.
73. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982.
74. Шуман В.П. Стимулы успешного учения. - М., 1981.
75. Щубинский В.С. Человек как цель воспитания // Педагогика. - 1992. - № 3. - С. 19-23.
76. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., 1980.
77. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М., 2000.
Приложение 1
Педагогический совет
Тема: Успех порождает успех.
Цель: Содействовать формированию у педагогов потребности использования в своей работе принципа "Успех порождает успех".
Задачи:
1. Познакомить с научно-методическим и психологическими подходами к принципу воспитания и обучения успехом.
2. Осознание и осмысление членами педагогического коллектива основных условий ситуации успеха.
3. Проектирование позитивных программ действий для создания ситуации успеха на занятиях.
4. Формирование навыков коллективной творческо-поисковой деятельности педагогов.
Оборудование: оформление аудитории: "Успех ребенку может создать педагог, который сам переживает радость успеха", "Нет детей - есть люди, но с иным масштабом понятий, иными источниками опыта, иными стремлениями, иной игрой чувств", Януш Корчак, "В борьбе добра со злом воспитание должно помочь добру застигнуть человека еще в детском возрасте и охранять его от зла в последующие годы" Н.И. Ильинский;
на листке ватмана изображение корабля с развивающимися парусами, вырезанные якоря, на бланках: памятка для педагога, действия педагога. План:
1. Вступительное слово. Обоснование выбора темы.
2. Научно - методические и психологические основы принципа обучения и воспитания успехом.
3. Тактики и приемы создания ситуации успеха на занятиях.
4. Работа творческих групп по проектированию программ для создания ситуаций успеха (Корабль успеха).
5. Рефлексия Подведение итогов.
Ход педсовета:
Вступительное слово. Обоснование выбора темы.
Уважаемые педагоги я рада приветствовать вас на сегодняшнем заседании педагогического совета. Я предлагаю Вам активно поучаствовать на нем. Обсудить, держать совет, советоваться, чтобы подробно ознакомиться с интересной темой "Успех порождает успех". Перед педсоветом Всем вам было предложено ответить на некоторые вопросы по определению вашей мотивации к успеху (обработка теста "Какая у Вас мотивация к успеху" показала, что в нашем коллективе практически все педагоги имеют среднюю мотивацию к успеху, как и у большинства людей. Стремление к цели у Вас бывает в форме приливов и отливов).
Таким образом не все педагоги хорошо знакомы с этой проблемой, поэтому и решено более подробно с ней ознакомиться. Созданию ситуации успеха уделялось внимание всегда, в разные времена. В.Ф. Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать "эффект соленого огурца". Главное создать рассол, тогда какой бы огурец не был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой "рассол"? Что взять за его основу? Все наверное согласятся со мной, что отношение к обучению изменилось. Сейчас часто можно слышать от детей фразы, выражающие нежелание выполнять домашние задания, идти в школу, на занятия. Многие дети не стремятся расширять запас своих знаний: пассивны на занятиях. Им большее удовольствие приносит деятельность, не связанная с обучением. Крушение оптимизма (а именно признание, любовь и уважение со стороны взрослого, одноклассников) - самая серьезная проблема на сегодняшний день. К.Д. Ушинский писал: "Труд в его психическом и воспитательном значении отмечал, что только успех поддерживает интерес ученика к учителю, познанию нового. Он появляется только тогда, когда есть вдохновения, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание, интерес учиться, трудиться". Первой заповедью воспитания К.Д. Ушинский считал необходимость дать детям радость труда, успеха в учении пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения. Василий Александрович Сухомлинский утверждал, что методы используемые в учебной и воспитательной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего его мира, а образовательное учреждение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения и т.д. это определяет главный смысл деятельности педагога: создать каждому ребенку ситуацию успеха.
Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его "светлое будущее". Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг педагога могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения.
Многие наши современники высказывают мысль о том, что ребенок тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в познании, когда им движет здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом. Доктор педагогических наук Харламов И.Ф. стоит на такой позиции. По его мнению, сформулировать у учащихся потребность в учении можно лишь доброжелательным отношением между педагогом и воспитанником, основанными на уважении и требовательности, а дать возможность почувствовать себя уверенно, укрепить чувство собственного достоинства поможет ситуация успеха.
Давайте рассмотрим само выражение ситуация успеха. Что такое Успех? Успех - категория не абстрактная…это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами деятельности. Понятие "успех" и "ситуация успеха" нужно разделить. Ситуация - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех - результат подобной ситуации. Ситуация - это то, что способен организовать; переживание же радости успеха - нечто более субъективное, скрытое в значительной мере от взгляда со стороны. Задача в том и состоит, чтобы дать возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех может быть кратковременным, частым и длительным, сиюминутным, устойчивым, связанным со всей жизнью и деятельностью. Все зависит от того, как ситуация успеха закреплена, продолжается, что лежит в ее основе. Важно иметь в виду что даже разовое переживание успеха может настолько изменить психологические самочувствие, что резко меняет ритм и стиль деятельности, взаимоотношений с окружающими.
Ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различаются успех и ожидания личности. Выделяют три вида.
Предвосхищаемый успех. В основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо. Чудес, как известно, на свете не бывает. На пустом месте успех родиться не может.
Констатируемый успех. Фиксирует достижения, радуется ему. Важно, что он состоялся, что он сделал отличное настроение, дал возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день.
Обобщающий успех. Ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью. С одной стороны, это благо. Это состояние уверенности, защищенности, опоры на самого себя. С другой - опасность переоценить свои возможности, успокоится. Успех всегда имеет две стороны. Одна - сугубо индивидуальное переживание радости, личностное, субъективное. Другая - коллективная оценка достижений личности, отношение окружающих к успеху члена коллектива, группы. Связь этих сторон несомненна и органична.