Использование моделей при обучении первоклассников чтению и письму (стр. 5 из 6)

3.3 Методические рекомендации по организации дальнейшей работы

Исходя из результатов, полученных в ходе исследования, можно порекомендовать усиление работы учителя по следующим направлениям:

- более качественный и внимательный подход к учащимся с учетом психофизиологических особенностей каждого ученика;

- организация работы в классе с учетом лингвистических основ обучения первоклассников чтению и письму;

- соблюдение педагогических условий при обучении первоклассников чтению и письму;

- соблюдение методических условий использования моделей при обучении первоклассников чтению и письму;

- усиление работы над звуковым составом слова при помощи схем-моделей;

- дополнительная работа с учащимися, показавшими на момент исследования нулевой уровень рефлексии;

- составление дополнительных заданий для учащихся, показавших слабую ориентацию на звуковую сторону слова;

- подбор дополнительных заданий, направленных на развитие научно-теоретического мышления;

- включение работы над звуковым составом слова с использованием схем-моделей как одного из обязательных компонентов урока;

- регулярное диагностирование учащихся и выявление пробелов в усвоении знаний при обучении чтению и письму.

Исходя из результатов исследования можно сделать вывод о том, что регулярное диагностирование учащихся может помочь вовремя выявить и откорректировать пробелы в усвоении знаний.

Таким образом, для успешного усвоения первоклассниками навыков чтения и письма необходим учет учителем психологических и лингвистических основ обучения первоклассников чтению и письму, а также соблюдение педагогических и методических условий использования моделей при работе с первоклассниками.

Заключение

Анализ литературы по проблеме использования моделей при обучении первоклассников чтению и письму, а также результаты проведенных исследований показали, что данный вопрос остается одним из наиболее актуальных в современной системе начального образования.

В результате исследования была подтверждена гипотеза от том, что использование моделей будет способствовать эффективному обучению первоклассников, если учитель начальных классов диагностирует уровень обученности первоклассников чтению и письму и использует схемы-модели при выделении звуков из исходных слов перед ознакомлением с изучаемыми буквами, при обучении чтению на ориентировочной основе, при записи, печатании или складывании слов из букв разрезной азбуки, а также при проведении тренировочных упражнений в сравнении, группировке и обобщении изученного материала.

Анализ учебно-методического комплекса В.В. Виноградовой по проблеме исследования показал, что авторы данного комплекса уделяют большое внимание формированию представления учащихся о звуковой структуре слова и языка в целом, подтверждением чему служит комплекс разнообразных упражнений, включающий работу со схемами-моделями слов.

В ходе проведения эмпирической части исследования учащиеся показали в среднем хороший уровень ориентации в системе языковых единиц, однако у отдельных учащихся было выявлено серьезное отставание в усвоении знаний о звуковой структуре слова. Данная проблема могла быть вызвана недостаточно эффективной реализацией личностно-ориентированного подхода в обучении школьников и может быть решена путем дополнительной индивидуальной работы с учащимися.

Библиографический список

1. Акименко, В.М. Обучение детей грамоте при помощи моделей артикуляции звуков // Нач. школа. – 2004. - №8. – С. 35-39.

2. Баринова, Е. А. Методика русского языка / Е. А. Баринова .. - М.: Просвещение, 1974. - 368 с.

3. Вахтеров В.П. Избр. Пед. Соч. – М., 1987. -258 с.

4. Выготский, Л. С. Собр. соч. - Т2. / Л. С. Выготский.- М.: Просвещение, 1982. 283с.

5. Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986.-86с.

6. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанная на содержательном обобщении / В. В. Давыдов. Томск, 1992. - 123с.

7. Евдокимова А.О., Журова Л.Е. Букварь. 1 класс. В 2 частях. Часть 1. Начальная школа XXI века. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 160 с.

8. Евдокимова А.О., Журова Л.Е. Букварь. 1 класс. В 2 частях. Часть 2. Начальная школа XXI века. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 128 с.

9. Закожурникова М.Л., Костенко Ф.Д., Рождественский И.С., МатвееваА.Н. Русский язык 1,2,3 классы. –М., 1996.

10. Иванов, С.И. Для чего и как мы изучаем родной язык (Комплект "Начальная школа XXI века". Курс "Русский язык") // Нач. школа. – 2004. - №5. – С. 87-91.

11. Кирюшкин, В.А. Работа со схемами при обучении грамоте // Нач. школа. – 2000. - №7. – С. 47-58.

12. Козлова, Л.В. Обучение звуковому анализу как речевому действию в период обучения грамоте // Нач. школа. – 2004. - №8. – С. 28-34.

13. Короткова, Н.В. Моделирование на уроках литературного чтения // Нач. школа. – 2004. - №11. – С. 76-80.

14. Корф Н.А. Русская начальная школа. – 4-е изд. – Спб., 1984. – 368 с.

15. Коцур, Н.А. Использование фонетической ритмики при чтении слоговых рядов в период обучения грамоте // Нач. школа. – 2004. - №7. – С. 11-12.

16. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. 2-е изд., испр. и доп. М.: Рост-Скрин, 1997. - 256с.

17. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед. институтов. - 2-е изд. - М., 1987.

18. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р.Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская - М,: Издательский центр "Академия", 2000. - 472 с.

19. Люблинская А.А. О готовности детей к обучению в первом классе школы//Известия АПН РСФСР. М., 1953. - Вып.49. - 25-38.

20. Люблинская А.А. Основы методики начального обучения русскому языку. М., Просвещение, 1956. -198 с.

21. Мисаренко, Г.Г. Технические навыки чтения и технология их формирования в период первоначального обчения // Нач. школа плюс До и После. – 2006. - №8. – С. 88-92.

22. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С.Соловейчика. –М., 1993. – 248 с.

23. Стручаева, Т.М. Обучение "письму-чтению": история и современная практика // Нач. школа. – 2004. - №5. – С. 83-86.

24. Формирование механизмов чтения и письма у детей. // Грани культуры. Вторая международная научная конференция: Тезисы докладов и выступлений. / Под ред. Е.Г. Соколова. - СПб, 1997. - С.315.

25. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. – М., 1957. – 286 с.

26. Ушинский К.Д. Собр. соч. В 11 т. - Т. 8. - М., 1950. – 964 с.

27. http://revolution./pedagogics/00116735_0.html

28. http://festival.1september.ru/articles/580201/

29. http://www.resurs.kz/ref/metodika-obucheniya-pismu/4/

Приложение А

Диагностика уровня ориентации на звуковую форму слова

Методика "Сравнение слов"

1. Сравним слова карандаш и карандашик. Какое из этих слов короче? Почему?

2. Сравни слова кот и кит. Какое из этих слов больше? Почему?

3. Какое из двух слов длиннее: слово удав или слово червячок?

4. Какое слово длиннее: слово минута пли слово час? Почему?

5. Какое слово короче: слово хвост или слово хвостик? Почему?

6. Какое слово больше: мышка или мишка?

7. Какое слово короче: усики или усы?

При фронтальном обследовании экспериментатор предлагает детям: "Давайте будем сравнивать с вами слова. Я назову вам два слова, а вы должны ответить мне какое из этих слов длиннее, какое короче: какое больше, какое меньше.Ответ на первый вопрос - против цифры 1, на второй вопрос - против цифры 2 и т.д. Ответ нужно записывать так: если первое слово, которое я назову, больше второго слова, то вы рисуете две палочки, из которых первая длиннее, а вторая короче.

Вот так:| | . Если наоборот, второе слово больше или длиннее, чем первое, то вы рисуете первую короткую и вторую длинную палочки". Убедившись, что детям понятен принцип записи ответа, экспериментатор задает вопросы 1-7.

Приложение Б

Методика "Мягкий знак фонетический и грамматический"

Каждый ребенок получает бланк, на котором напечатаны слова:

Процедура эксперимента (фронтальный вариант):

Инструкция носит характер беседы учителя (экспериментатора) с классом. В ходе беседы дети вспоминают все, что они знают о буквах Ш-Ж, Ч-Щ и Ь; осваивают два значка: "+", обозначающий "я знаю" и "?", обозначающий "я не знаю".

Примерный ход вводной беседы-инструкции таков:

- Кто знает эту букву (написать на доске Ш)? Как ее зовут? Она гласная или согласная? Можно ее прочесть твердо? А мягко? Верно: буква Ш обозначает только твердый согласный звук (вывод фиксируется на доске с помощью значков звуковых схем). Мягко ее никто не произнесет. Мы все это знаем? Кто это знает, пусть покажет мне пальцами плюсик. Это значит: да, я знаю букву Ш. (далее та же работа проводится с буквами Ж, Ч, Щ; с двумя-тремя буквами латинского или греческого алфавита ( θ, F, W, Z ), про которые дети говорят: "Это новая буква. Мы ее не знаем". Тогда-то учитель и вводит знак "?" - "я не знаю").

- Кто знает эту букву (написать на доске "Ь")? Покажите "+" или "?". Вы все знаете эту букву. А кто знает, зачем нужен "Ь" в слове ПЕТЬ (слово написать на доске)? Снова все показали "+". А для тех, кто показал "?", пусть Саша объяснит. А кто знает, нужен ли "Ь" в слове ПЕЛ? Вы все показали "+". А Незнайка показал "?" (учитель берет в руки куклу, дает ей карточку со знаком "?") Объясните Незнайке, чего он не знает.

- Как вы думаете, про все русские слова вы уже можете сказать: "Я знаю, почему здесь пишется "Ь". Или почему "Ь" не пишется"? Около всех слов вы сможете поставить "+"? А сейчас подумайте над словами, написанными на листочках (обязательно прочесть слова вслух, если надо, разъяснить их значение). Все слова понятны? Теперь каждый про себя прочтите первое слово. У него на конце стоит "Ь". Каждый должен решить: "Я знаю, почему здесь стоит "Ь"? Знаю - ставлю плюс. Не знаю - ставлю вопрос".