Таким образом, в организации познавательной деятельности появляется возможность учесть интересы и запросы каждого ребёнка.
Для детей с высокими познавательными способностями (ребёнок работает с желанием, и долгое время развязывает познавательные задания, ищет свои способы действий) необходимо создавать условия для развития и углубления знаний.
Для детей со средней и низкой познавательной активностью (дети имеют менее стойкий интерес к познанию, у них есть определённая самостоятельность, которую поддерживает педагог с помощью вопросов; дети имеют нестойкий интерес, легко отвлекаются, от самостоятельного поиска отказываются) использовать индивидуальную и дополнительную работу. При таком подходе у педагогов дошкольных учреждений появляется возможность для более дифференцированной работы с каждой категорией детей.
Кроме того, подобный подход способствует снижению учебной нагрузки, т.к. устраняется усреднённый подход ко всем детям, а также самое главное – повышается активность ребёнка во время познавательной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Нами были изучены особенности развития любознательности и познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Напомним, что возраст от 3 до 5 лет – сензитивный период для развития познавательной потребности. Поэтому очень важно своевременное и адекватное опредмечивание познавательных интересов, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности детей. Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективной образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую, развивающую, воспитательную.
Благодаря познавательному интересу, любознательности и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности. Одаренным детям свойственно сильное стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Одаренный ребенок не терпит ограничений на свои исследования, и это его свойство, проявившись довольно рано на всех возрастных этапах, продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой. Лучший способ личностного развития, настоящий залог высокого интеллекта – это искренний интерес к миру, проявляющийся в познавательной активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.
Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, которая помогает ему адаптироваться на первых порах к новым условиям жизнедеятельности. Достаточно быстро познавательная направленность переходит в познавательную активность – состояние внутренней готовности к познавательной деятельности. Проявляется оно в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше тяготеет к познавательной деятельности. В познавательной деятельности развиваются и формируются познавательные интересы и любознательность.
Воспитание любознательности и познавательных интересов осуществляется в общей системе умственного воспитания на занятиях, в играх, в труде, в общении и не требует каких-либо специальных занятий. Основное условие развития любознательности – широкое ознакомление детей с явлениями окружающей жизни и воспитание активного, заинтересованного отношения к ним.
Познавательные интересы детей становятся тем полнее, чем содержательнее их деятельность, чем естественнее связь слова и дела. Развитие творческой мысли, ее воплощение в практическое дело осуществляется не на одном занятии, а в самом процессе формирования интересов на основе обогащения знаний, в системе обучающего воздействия воспитателя, в результате деятельности детей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Брежнева. О Формирование познавательной активности у старших дошкольников.//Дошкольное воспитание.- 1998.- №2.- с.12.
2. Буркова Л. Воспитываем почемучек. //Дошкольное воспитание. - 1993. - № 1.- с.4.
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М.: АПН РСФСР, 1956.
4. Годовикова Д. Формирование познавательной активности. // Дошкольное воспитание.- 1986.-№ 1.
5. Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание.- 1998.- № 10.
6. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес.-М.: Знание, 1984.
7. Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает?- М.:Знание, 1994.
8. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.-М., 1988.
9. Ладывир С.О. Воспитываем исследователей и мудрых мыслителей// Дошкольное вопитание.-2004.- № 5.- с.3-6.
10. Литвиненко И. Многоканальная деятельность – способ развития познавательной активности// Дошкольное воспитание.- 2002.-№ 4.- с.22-24
11. Марусинец М., Изучение познавательной активности// Дошкольное воспитание.- 1999.- №12.- с.7-9.
12. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье.– М.: 1961.
13. Мухина В.С. Психология дошкольника.- М.: Просвещение, 1975
14. Поддъяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1996.
15. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду.- М.: Просвещение, 1975,
16. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - К.: Рад. Шк., 1988.
17. Ткачук Т. Радость познания// Дошкольное воспитание.- 2002.- № 9.- с.7
18. Умственное воспитание детей дошкольного возраста./ Под ред Поддьякова Н.Н. -М.: Просвещение, 1984
19. Усова А.П. Обучение в детском саду.- М.: Просвещение,1970
20. Ушинский К.Д. История воображения и избранные педагогические сочинения. –М.1954 , том 2
21. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1979
22. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Просвещение, 1971.
Приложение 1
СРЕДСТВА И СПОСОБЫ ПОЗНАНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЬМИ 2-7 ЛЕТ.
| Группа | Средства | Способы |
| Ясельная | Предметы ближайшегоокружения.Предметно-манипулятивная игра.Сенсорные эталоны (мер, цветов, форм, величин).Заместители предметов. | Наблюдения.Обследование объектов.Сравнение (зеленый, как трава, круглый, как колобок).Классификация по принадлежности. |
| Младшая | Предметы ближайшегоокружения, практические действия с ними.Сенсорные эталоны.Заместители предметов.Заместители признаков(наглядные модели и образы воображения). | Наблюдения.Обследование (цвет, форма, величина, физические свойства).Сравнения по одному признаку или свойству, установление отношений сходства и различия в парных предметах.Классификация по одному признаку. Изменение свойств предметов с помощью действий. Прямые аналогии знакомым предметам. |
| Средняя. | Разнообразие предметоводного вида.Предметы и явления, находящиеся за пределами непосредственного восприятия детей. Слова-понятия, слова-обобщения.Познавательные сказки, рассказы. Сенсорные эталоны.Комментирование своих игровых и бытовых действий. | Упорядочивание накопленных представлений (последовательность, смысловые ценности).Сериация по системе выраженности качества.Анализ свойств предметов (форма, цвет, величина, качества, свойства).Классификация по существенным признакам. |
| Старшая | Системные представления об окружающем мире.Сенсорные эталоны различных мер.Знаково- символическая деятельность (активное включение знаков, моделей, схем, планов, чертежей).Слова-понятияПознавательные вопросы.Информация о мире. | Наблюдение.Обследование объектов.Сравнение и сопоставление по признакам, функциям (различие, сходство).Классификация по нескольким признакам.Обобщение на основе выделяемых признаков. Сериация (по скорости, твердости и т.д.)Анализ и синтез.Измерения.Умозаключения и оценка.Экспериментирование с предметами, их образцами и моделями.Установление причинно-следственных связей. |
| Подготовительная | Навык работы с информацией: получать из различных источников, анализировать, использовать, классифицировать ее, представлять (эффективная речь).Поисково-практическая деятельность.Познавательная литература. | Анализ различных явлений, событий.Обобщения и сопоставления.Умозаключения.Предвидение возможного развития событий. |
Приложение 2
Игры, переводящие с первого уровня познавательной активности на второй (3 года – 4,5 года); продолжительность – не более 15 минут.
Цель: создать у детей склонность и способность выполнять действия с воображаемыми предметами, следовать мысленному замыслу.
Игра «На самолете летим на Север».
Ребенок исполняет роль пассажира, по профессии он доктор. Другой пассажир – воспитатель, по профессии он фотограф. Медвежонок на белом кубике. Фотограф спрашивает в пути своего попутчика о его работе, больных, как он их лечит. Вопросы педагог строит так, чтобы они включали и ответы. Ответы он одобряет. Когда на льдине они встречают лежащего медвежонка, доктор начинает осматривать его, а фотограф предлагает поставить градусник (им может быть простая палочка). Медвежонка заботливо берут на руки и везут домой, в городской зоопарк. Дальнейший ход событий играющие обсуждают совместно; предложенные ребенком повороты сюжета педагог принимает к сведениям.
Игра «Едем в гости».
Максимально используются заместители некоторых необходимых предметов, неоформленный игровой материал (палочки, кубики, колесики и т.д.).
Воспитатель. Будем играть. Предположим, что тетя Люся, а ее роль будет исполнять вот эта палочка, поехала в гости к другой тете Ане. Кем ты будешь? Мамой или дочкой (сыном) (как правило, дети, находящиеся на первом уровне исполняют подчиненные роли).