3) предполагать изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;
4) в максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;
5) поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
6) обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
7) предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации (в том числе через компьютерные сети);
8) включать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания “рабочих мест” при лабораториях, музеях и т.п.;
9) обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов художественного творчества;
10) способствовать развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;
11) включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.
Одним из важнейших условий эффективного обучения детей с разными типами одаренности является разработка таких учебных программ, которые бы в максимальной мере соответствовали качественной специфике конкретного типа одаренности и учитывали внутренние психологические закономерности его формирования.
Бесспорно, каждый ребенок должен иметь возможность получить в школе такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. Поэтому проблема дифференциации обучения актуальна для всех детей и тем более для детей одаренных.
Следует принимать во внимание то обстоятельство, что дифференциация обучения имеет две формы.
Первая - дифференциация на основе раздельного обучения одаренных детей (в виде их отбора для обучения в нетиповой школе либо селекции при распределении в классы с разными учебными программами).
Вторая - дифференциация на основе смешанного обучения одаренных детей в обычном классе общеобразовательной школы (в виде разноуровнего обучения, индивидуальных образовательных программ, подключения режима тьюторства.
Первую форму дифференциации можно условно обозначить как “внешнюю”, вторую - как “внутреннюю”.
Каждая форма дифференциации имеет свои плюсы и минусы. Так, обучение одаренных детей в особых классах или школах, ориентированных на работу с одаренными детьми, может обернуться серьезными проблемами в силу изменчивости проявлений одаренности в детском возрасте. Положение усугубляет нарушение естественного хода процесса социализации, атмосфера элитарности и клеймо “обреченности на успех”. В свою очередь, практика обучения одаренных детей в обычных школах показывает, что при неучете специфики этих детей они могут понести невосполнимые потери в своем развитии и психологическом благополучии.
Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на основе “внутренней” дифференциации. По мере повышения качества образовательного процесса в массовой школе, роста квалификации педагогов, внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения существующие на данный момент варианты “внешней” дифференциации в работе с одаренными детьми, возможно, окажутся сведенными к минимуму.
3.1. Тьюторская форма обучения одарённых детей.
Такую форму обучения одарённых детей можно проиллюстрировать на примере. Допустим, в средней школе среди учеников со средними способностями, учится одаренный ребенок. Он схватывает на лету всё, что объясняет учитель и с легкостью выполняет все задания, опережая всех своих одноклассников. Вполне очевидно, что совсем скоро ученику станет не интересно, ведь он выполняет все требования, а особых заданий не получает. Не дожидаясь момента, когда ребенок потеряет всяких стимул к учебе, и возможно даже потеряет свою одаренность, в его школьной жизни должен появиться тьютор. Тьютор здесь должен выступать в роли связующего звена между учителем, программой, классом и интересами и возможностями ребенка. Учитель может помочь тьютору в разработке специальной программы для такого ученика, особых заданий. Тьютор будет побуждать ребенка к самообразованию, направлять и контролировать этот процесс. Здесь важно то, что все эти задания будут выполняться учеником с охотой, ведь они не останутся без внимания, без поощрения. А когда у ребенка получается что-то хорошо, он стремится сделать это ещё лучше. Тьютор может подсказать ребенку, ответить на интересующие вопросы, организовать его самостоятельную работу, ведь и взрослому это порой сделать не так то просто, тем более школьнику. Он не дает ему готовых ответов, а лишь помогает ему самому их найти. Конечно, это должны быть не только какие то теоретические задания повышенной сложности, а работы требующие исследовательской практической деятельности.
Ведь у учителя в классе в среднем бывает по 25 учеников, и найти индивидуальный подход к каждому и тем более разработать индивидуальную программу обучения, просто не представляется возможным.
В школе также имеет место быть и групповая форма тьюторской поддержки. Например, одаренных детей по математике, даже разных возрастов, можно объединить в клуб. Организовать работу группы из 5-10 человек, объединенных общим интересом и выдающимися способностями, под силу одному тьютору.