Особенности социализации подростков в различных типах семей

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯРФ

СОЧИНСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ

ТУРИЗМА ИКУРОРТНОГОДЕЛА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙИНСТИТУТ

КАФЕДРА ОБЩЕЙПСИХОЛОГИИ

Допущен кзащите

«_______________» 2003 г.

Зав. Кафедрой

Шуванов И.Б.

ДИПЛОМНАЯРАБОТА

На тему:

«Особенностисоциализацииподростковвразличныхтипахсемей»

Выполниластудентка

5 курсаППФ – ЗФО

Спец.0204.

РудневаЮлия Ивановна

Научныйруководитель

К.ПФ.Н.,Доцент

ШувановИгорь Борисович

г. Сочи2003 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение …………………………………………………………..3

Глава1. Теоретическиеаспекты изученияпроцесса социализации

1.1 Социализацияи развитиеличности ……………………….…7

1.2 Феномены,механизмы,направлениясоциализации……….11

1.3 Современныетеории социализации:

1.3.1 Западныеконцепциисоциализацииличности ………..13

1.3.2 Отечественныеконцепциисоциализацииличности .....25

1.4 Социальнаяситуация развития……………………………….29

Глава2. Семьякак важнейшийинститут социализации

2.1 Определения,типология,функции семьи………………….35

2.2 Семья какчасть общества…………………………………...43

2.3 Социализацияв семье ………………………………………..48

Глава3. Эмпирическоеисследованиевлияния типасемьи на социализациюподростков

3.1 Методы иметодики исследованияособенностейсоциализацииподростковв различныхтипах семей….………...52

3.2 Процедураи анализ результатовисследования…….………56

Заключение ………………………………………………………..65

Библиография……………………………………………………...69

Приложения ………………………………………………………..74

ВВЕДЕНИЕ

В Россиив настоящеевремя происходятсерьезныеизмененияусловий формированияличности. Сказываетсядействие трехглобальныхтенденций.

Во-первых,усиливаетсямировая тенденциядинамизмасоциальныхпроцессов,которая способствуетстановлениюнового типаобщества,ориентирующегосяглавным образом,на будущее.

Во-вторых,идет мучительноепреодолениетоталитаризмана социально-политическоми мировоззренческомуровнях, осознаниезначимостинациональныхи общечеловеческихценностей,культуры какпредметно-содержательногои предметно- деятельностногоконтекстаформированияличности.

В-третьих,дает о себезнать акцентированиезначимостииндивидуально-личностногоначала в формированииличности. Вкачестве целиопределяетсявоспитаниеспособностиличности кжизненномусамоопределению,выработкау нее навыков«социальногосамовыстраивания»,самовоспитания.

Личность-это сущностьчеловека, самоеглавное в нем,то, что отличаетчеловеческийвид от всехдругих биологическихвидов.

Человекстановитсяличностью впроцессесоциализации,т.е. в результатевключенияиндивида всоциальныеотношения.Социализацияосуществляетсяпутем усвоенияиндивидомсоциальногоопыта и воспроизведенияего в своейдеятельности[6,с.194].

Социализация- это процессстановлениясоциального«Я». Она охватываетвсе формы приобщенияиндивида ккультуре, обученияи воспитания,с помощью которыхиндивид приобретаетсоциальнуюприроду [7,с. 116].

"Подсоциализациейпринято пониматьпроцесс овладениячеловекомсоциальнымиценностямии нормами, социальнымопытом и знаниями,благодаря чемуон становитсяполноправнымчленом общества"[39, с. 125]. Это путьот биологическогосущества кобщественному.Этот процесспроисходиткак в результатевоспитания,т.е. целенаправленноговоздействияналичность,так и в результатесамостоятельногоосмыслениядействительностиподростком.То есть социализацияимеет двустороннююнаправленность:сам человекприлагаетусилия дляовладениясоциальныминавыками, иобщество, посредствомвоспитания,образованияприобщенияего к культуре,трансформируетего. Практическивсе, что происходитв жизни подросткаможно рассматриватькак факторсоциализации,обусловливающийусвоение техили иных нормповедения.

Подростковыйвозраст - времяперехода ребенкав мир взрослых,становленияновой личности,и кому как неродителямпомочь облегчитьподросткупроцесс вхожденияв общество. Аважнейшиминститутомсоциализацииличности являетсясемья. Рольсемьи неоценимав качествеодного из путейпреодолениядуховного исоциальногокризиса.

На Западев последнеевремя активнообсуждаетсянеобходимостьинтеграциисоциологиисемьи и психологииразвития сцелью анализасоциальныхфакторов встановленииличности какдетей, так ивзрослых наразличныхэтапах их жизненногоцикла [22, с. И 8]. Посути, речь идето разработкев областифамилистикинового направления- психологическойсоциологии.Это актуальнои для отечественнойнауки. Так же,как и за рубежом,семейные проблемыизначальноисследовалисьв рамках социологии,и лишь значительнопозже психологистали рассматриватьсемью в качествеважнейшегообстоятельствав развитииличности детей.Но, на стыкеэтих двух дисциплинпока нет нетолько теоретическихобобщений, нои представительныхданных. Частыеапелляции кзарубежнымрезультатамбывают неадекватныиз-за социокультурнойспецифики.

В даннойработе предполагаетсяпроанализироватьне конкретныемодели родительскогоповедения иценностей впроцессе воспитания,а тип семьикак факторсоциальнойсреды, посредствомкоторогоосуществляетсявоздействиемакро измененийна развитиеличности подростка.Исследованияпо данной темепроводились,в основном, врамках социологиисемьи, причемна российскихвыборках ихнемного и главноевнимание уделялосьнеполным семьям[9, с. 12]. Что же касаетсявлияния социальныхфакторов, выводыоб отсутствииразличий «внаправленностивоспитанияв различныхсоциально-классовыхи социально-демографическихгруппах» либоустарели вновых условиях,либо не совсемсоответствовалии прежней советскойдействительности(из-за идеологическойперегруженности«воспитательной»проблематики,несовершенствалобовых методикс набором социальноодобряемыхальтернативи др.) [49, с. И 6]. В работахотечественныхпсихологовпреимущественно рассматривалисьсемейные факторы,влияющие наразвитие разногорода детскихотклонений,в основномделинквентностии неврозов [31,с.45]. Но обычноэти исследованияпроводилисьна достаточноспецифическихвыборках, чтоне позволяетсудить о рядезакономерностейсреди обычногобольшинствасемей, дифференцированныхпо разногорода, социально-демографическимпризнакам.

В изменившихсясоциально-экономическихусловиях проблемавлияния семьина процессстановленияличности вподростковоми юношескомвозрасте носитактуальныйхарактер.

Поэтомув работе рассматриваютсянекоторыеособенностисоциализациисовременногоподростка вразличных типахсемей.

Гипотеза: Различные типысемей, выделенныепо структурными социальнымпризнакам,обуславливаютособенностисоциализацииподростков.

Цельисследования:Установлениеособенностейсоциализацииподростка вразличных типахсемей.

Задачиисследования:

Изучениенаучной литературыпо проблемевлияния современнойсемьи на процесссоциализацииподростков.
Изучениеособенностейсоциализацииподростковв полных, неполных,сводных семьях;
Изучениеособенностейсоциализацииподростковв одно - двухдетных многодетныхсемьях;
Изучениеособенностейсоциализацииподростковв семьях с различнойматериальнойобеспеченностью;
Выявлениегендернойспецификирассматриваемыхявлений.

Этапыисследования:

Подборадекватныхвозрасту испытуемыхи цели исследованияметодов и методикисследования.
Проведение обследованияс целью изученияособенностейсоциализацииподростковв различныхтипах семей.
Осуществлениепервичной ивторичнойстатистическойобработкиполученныхданных.
Подведениеитогов, обсуждениерезультатов.
Формулированиерекомендаций,предложениеперспективныхнаправленийизучения феноменавлияния типасемьи на социализациюподростков.

В даннойработе былииспользованыследующиеметоды и методики:

Тест«Исследованиеуровня субъективногоконтроля –локус контроля»(Роттер)
ОпросникД.В.Ярцева,направленныйна изучениеролисемьи в социализацииподростканаряду с другимисоциальнымиинститутами.
ОпросникТ.А.Гурко дляизучения отношенияподростковк социальнонезащищеннымслоямобщества.

4.Математическиеметоды обработкирезультатов

Объектисследования:процесс социализацииподростков.

Предметисследования:тип семьи какфактор социализацииподростков.

Приопределенииметодологическойосновы даннойработы былиизучены теориии концепцииследующихзарубежныхи отечественныхавторов: З.Фрейда,Ж.Пиаже, адаптивнаятеория социализацииДжона Дьюи,ролевая концепциясоциализацииР.Дарендорфа,Ф.Тенбрука,критическаятеория социализацииВ.Хайнца, концепциясоциальногонаученияамериканскогопсихологаА.Бандуры, концепция«балансаидентичности»Л.Кольберга,антропософскаяконцепциябаланса идентичностиР.Штайнера,теории Б.Г.Ананьева,Б.П.Парыгина,идеи С.Л.Рубинштейнаи К.А. Абульхановой-Славскойо личностикак об индивидуальномуровне общественногобытия, работыИ.С.Кона и Д.И.Фельдштейна.

Основойдля даннойработы послужиладиалектико-материалистическаяконцепциясоциализацииМ.В.Демина,Н.П.Дубинина,А.Ф.Полис, которыеисследовалисоциализациюкак целостныйи универсальныйпроцесс в единствефило и онтогенеза.

Практическаязначимостьработы:определениеконкретныхформ воспитательнойработы и системыпсихолого-педагогическойподдержки исопровожденияшкольниковданной возрастнойгруппы.

Глава1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕАСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССАСОЦИАЛИЗАЦИИ

1.1. Социализацияи развитиеличности

Изучениемпроцесса социализацииличности наразных этапахразвития обществазанималисьмногие ученые.Среди них З.Фрейд,Ж.Пиаже, Б.Г.Ананьев,Б.П.Парыгин,С.Л.Рубинштейн,К.А.Альбуханова-Славская,И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн,М.В.Демин, Н.П.Дубинина,А.Ф.Полис. Каждыйиз них в соответствиисо своей концепциейдавал различныеопределенияпонятия«социализация».В психологическомсловаре даетсяследующееопределение:«социализация- это эволюционныйпроцесс, сориентациейна итог овладенияи воссозданиясубъектомсоциальногоопыта, которыйсам субъектосуществляетв факторахкоммуникации,в индивидуальнойдеятельности»[76, с.666].

Говоряболее простымязыком, социализация- это процессусвоения индивидомобразцов поведения,социальныхнорм и ценностей,необходимыхдля его успешногофункционированияв данном обществе.В процессесоциализациипринимаетучастие всеокружениеиндивида: семья,соседи, сверстникив детском заведении,школе, средствамассовой информациии т.д. Для успешнойсоциализации,по Д.Смелзеру,необходимодействие трехфакторов: ожидания,измененияповедения истремлениясоответствоватьэтим ожиданиям.Процесс формированияличности, поего мнению,происходитпо трем различнымстадиям:

стадииподражанияи копированиядетьми поведениявзрослых;
игровойстадии, когдадети осознаютповедение какисполнениероли;
стадиигрупповых игр,на которойдети учатсяпонимать, чтоот них ждетцелая группалюдей [75, с.276].

Понятие«социализация»связано с такимипонятиями как«воспитание»,«обучение»,«развитиеличности».

Воспитаниеи обучение (вузком смысле)- это специальноорганизованнаядеятельностьс целью передачисоциальногоопыта индивиду(ребенку) иформированияу него определенных,социальножелательныхстереотиповповедения,качеств и свойствличности [55, с.254].

Случайныесоциальныевоздействияимеют местов любой социальнойситуации, т.е.когда взаимодействуютдва или болееиндивидов.Например, разговорвзрослых освоих проблемахможет достаточносильно повлиятьна ребенка, ноэто едва лиможно назватьвоспитательнымпроцессом.

Социализируетсяребенок, непассивно принимаяразличныевоздействия(в том числевоспитательные),а постепеннопереходя отпозиции объектасоциальноговоздействияк позиции активногосубъекта. Ребенокактивен потому,что у него существуютпотребности,и если воспитаниеучитывает этипотребности,то это будетспособствоватьразвитию активностиребенка. Еслиже воспитателипостараютсяустранитьактивностьребенка, заставляяего «спокойносидеть», покаони осуществляютсвою «воспитательнуюдеятельность»,то этим онимогут добитьсяформированияне идеальнойи гармоничной,а ущербной,деформированной,пассивнойличности. Активностьребенка будетлибо полностьюподавлена, итогда личностьсформируетсякак социальнонеадаптированная,тревожная, либо(при наличииопределенныхиндивидуальныхособенностей,таких, как сильныйтип нервнойсистемы и пр.)активностьбудет реализовыватьсячерез различныекомпенсаторныевыходы (например,то, что не разрешено,ребенок будетстаратьсясделать скрытно)[22,с.194].

Однимиз первых выделилэлементы социализацииребенка З.Фрейд[86, с. 198]. По Фрейду,личность включаеттри элемента:«ид» - источникэнергии, стимулируемыйстремлениемк удовольствию;«эго» - осуществляющийконтроль личностина основе принципареальности,и «супер эго»,или нравственныйоценочныйэлемент. СоциализацияпредставляетсяЗ.Фрейдом процессом«развертывания»врожденныхсвойств человека,в результатекоторого происходятстановленияэтих трехсоставляющихэлементовличности. Вэтом процессеФрейд выделяет4 стадии, каждаяиз которыхсвязана сопределеннымиучастками тела,так называемыеэрогенные зоны:оральная, анальная,фаллическаяи фаза половойзрелости.

Французскийпсихолог Ж.Пиаже,сохраняя идеюразличныхстадий в развитииличности, делаетакцент на развитиипознавательныхструктур индивидаи их последующейперестройкев зависимостиот опыта исоциальноговоздействия[64, с.78] .

Многиепсихологи исоциологиподчеркивают,что процесссоциализациипродолжаетсяв течение всейжизни человека[77, с.257]. А это значит,что на протяжениивсей жизниосуществляетсявключениеиндивида всоциальныеотношения иблагодаря этомуможет происходитьизменение егопсихики. Однакопонятия «развитиепсихики» и«социализация»не тождественныдруг другу,хотя и пересекаются.

Социализацияесть изменениепсихики иформированиеличности. Хотякак развитиепсихики неисчерпываетсясоциальнымипроцессами,так и развитиеличности несводимы лишьк социализации.Такое развитиеосуществляется,как минимум,посредствомдвух процессов:

социализации;
саморазвития,саморазвертыванияличности.

Социализацияначинаетсяс воздействийна индивида,посколькуродители ребенкауже социализованы,а ребенок можетна них воздействоватьпервоначальнолишь как биологическоесущество, затемон становитсяспособенвзаимодействоватьс взрослымии, далее, воспроизводитьимеющийся унего социальныйопыт в своейдеятельности.

Развиваясь,личность становитсясубъектомсоциальныхотношений,способнымоказыватьвоздействиена другогочеловека, но,в силу диалогичностисознания, рефлексии,человек можетвоздействоватьи на себя каксоциальныйобъект. Такиевоздействияне считаютсясоциализацией,но могут составлятьоснову развитияличности [77,с.196].

Рассмотримструктурусоциализацииличности:

Наиболееперспективныйподход к определениюструктурысоциализацииличности состоитв анализе еев 2-х аспектах:статическоми динамическом.Соответственноможно условновыделять статическуюи динамическуюструктурусоциализации.Элементамиструктурыявляются устойчивые,относительноконстантныеобразования.При этом неучитываетсяразличнаястепень ихсобственнойвнутреннейизменчивости.К ним следуетотнести, преждевсего, личностьи общество, атакже те социальныеобразования,которые способствуютпроцессу ихвзаимодействия.

онятие"личность"фиксируетсоциальнозначимое вчеловеке, являющемся,с одной стороны,частью природы,а с другой, -социальныминдивидом,членом конкретногообщества. Этоего общественнаясущность, котораяразвиваетсятолько вместес обществомили только наего основе. Определяющимфактором впроцессе социализациивыступаетмикросреда- та объективнаяреальность,которая представляетсобой совокупностьэкономических,политических,идеологическихи социально-политическихфакторов,непосредственновзаимодействующихс личностьюв процессежизнедеятельности.

Статическаяструктурасоциализацииличности позволяетконкретноисторическиподойти к анализуотносительноустойчивыхэлементовданного процессана определенномэтапе развитияобщества. Однако,как уже былозамечено, всевышеперечисленныеэлементы статическойструктуры неявляются рази навсегдаданными, неизменными,лишеннымиопределенныхизменений,развития. Поэтомуанализ основныхэлементовстатическойструктурысоциализацииличности в ихдвижении, изменениии взаимодействиипозволяетперейти кисследованиюдинамическойструктуры этогопроцесса.
Д

инамическаяструктурасоциализацииличности основываетсяна признанииизменчивоститех элементов,которые образуютстатическуюструктуруданного процесса,основной акцентпри этом делаетсяна связях икорреляцияхтех или иныхэлементов другс другом.

Социализацияосуществляетсяпод воздействиеммногих факторов,которые можноусловно разделитьна три группы (таблица №1): [68,с. 25]

Таблица№1

ФАКТОРЫСОЦИАЛИЗАЦИИЛИЧНОСТИ

Такимобразом, в понятиесоциализациивходят понятияобучение, воспитание,развитие личности.

Однакосуществуютфеномены, механизмыи направлениясоциализации.

1.2. Феномены,механизмы инаправлениясоциализации

Социализацияличности наиндивидуальномуровне включаетряд процессов:

личностилюдей формируются,взаимодействуядруг с другом;на характерэтих взаимодействийоказываютвлияние такиефакторы, каквозраст, интеллектуальныйуровень, поли т.д.;
окружающаясреда такжеможет воздействоватьна личностьребенка;
личностьформируетсяна основесобственногоиндивидуальногоопыта;
важнымаспектомформированияличности являетсякультура.

К ведущимфеноменамсоциализацииследует отнестиусвоение стереотиповповедения,действующихсоциальныхнорм, обычаев,интересов,ценностныхориентациии т.п. Стереотипыповеденияформируютсяпутем сигнальнойнаследственности,т.е. через подражаниевзрослым враннем детстве.Они очень устойчивыи могут бытьосновой психическойнесовместимости(например, всемье, этносе).

Существуетнесколькосоциально-психологическихмеханизмовсоциализации:

Идентификация-это отождествлениеиндивида снекоторымилюдьми илигруппами, позволяющееусваиватьразнообразныенормы поведения,которые свойственныокружающим.Примеромидентификацииявляется поло-ролеваятипизация-процесс приобретенияиндивидомпсихическихособенностейи поведения,характерныхдля представителейопределенногопола;

Подражаниеявляется сознательнымили бессознательнымвоспроизведениеминдивидоммодели поведения,опыта другихлюдей (в частности,манер, движений,поступков ит.д.);

Внушение- процесс неосознанноговоспроизведенияиндивидомвнутреннегоопыта, мыслей,чувств и психическихсостояний техлюдей, с которымион общается;

Социальнаяфасилитация- стимулирующеевлияние поведенияодних людейна деятельностьдругих в результатекоторого ихдеятельностьпротекаетсвободнее иинтенсивнее(«фасилитация»означает«облегчение»);

Конформность— осознаниерасхожденияво мнениях сокружающимилюдьми и внешнеесогласие сними, реализуемоев поведении.

Ряд авторов,в том числе иЗ.Фрейд, выделяютчетыре психологическихмеханизмасоциализации,такие, как:

Имитация- осознаннаяпопытка ребенкакопироватьопределеннуюмодель поведения.Образцами дляподражаниямогут выступатьродители,родственники,друзья и т.д.

Идентификация- способ осознанияпринадлежностик той или инойобщности. Черезидентификациюдети принимаютповедениеродителей,родственников,друзей, соседейи т.д., их ценности,нормы, образцыповедения каксвои собственные.

Стыд- это переживаниеразоблаченияи позора, связанноес реакциейдругих людей.

Чувствовины- переживаниеразоблаченияи позора, связанноес наказаниемсамого себя,вне зависимостиот других людей[86,с.376].

Имитацияи идентификацияявляются позитивнымимеханизмами,так как онинацелены наусвоениеопределенноготипа поведения.Стыд и винапредставляютсобой негативныемеханизмы,поскольку ониподавляют илизапрещаютнекоторыеобразцы поведения.З.Фрейд отмечает,что чувствастыда, и винытесно связаныдруг с другоми почти неразличимы.Однако междуними имеютсяопределенныеразличия. Стыдобычно ассоциируетсяс ощущением,что вас разоблачилии опозорили.Это чувствоориентированона восприятиепоступковиндивида другимилюдьми. Ощущениеже вины связанос внутреннимипереживаниями,с самооценкойчеловеком своихпоступков.Наказание здесьсовершаетсясамим собой,контролирующейформой выступаетсовесть [86,с.392].

Основныенаправлениясоциализациисоответствуютключевым сферамжизнедеятельностичеловека:поведенческой,эмоционально-чувственной,познавательной,бытийной,морально-нравственной,межличностной.Другими ловами,в процессесоциализациилюди обучаютсятому, как себявести, эмоциональнореагироватьна различныеситуации, переживатьи проявлятьразличныечувства; какимобразом познаватьокружающийприродный исоциальныймир; как организовыватьсвой быт; какихморально-этическихориентировпридерживаться;как эффективноучаствоватьв межличностномобщении исовместнойдеятельности.

1.3. Современныетеории социализации.

1.3.1. Западныеконцепциисоциализацииличности.

Поискитеоретическогоосмыслениясвязи индивидаи общества взападноевропейскойи американскойфилософскойи психолого-педагогическойнауке относятсяк началу XX века.Они велись какс позициисубъективногоидеализма,когда обществопонималоськак сумма индивидов,а общественноесознание как«спроецированноеи увеличенноеиндивидуальноесознание», таки с позицииобъективногоидеализма, прикотором обществопровозглашалосьсоциальныморганизмом,не сводимымк совокупностисознания личностей,а выступающимв форме коллективныхпредставлений,обладающихимперативнойсилой отношенийк индивиду.

Классификациюсуществующихв западнойнауке концепцийсоциализациистоит проводитьвсе-таки не поосновополагающимфилософскими психологическимшколам и течениям,а на основетого, как сторонникитого или иногонаправленияпредставляютсебе цели исущностьсоциализации,модус поведенияличности, которыйона призванаформировать.Рассмотримразличныеконцепции иподходы к изучениюпроцесса социализацииза рубежом.

Адаптивнаяконцепция всоциализацииотражаетструктурно-функциональныйподход. Несмотряна некотороеотличие представлениипроблемы социальнойдетерминированностивоспитанияу различныхшкол этогонаправлениязападной наукиначала 20-х годов,социализацияличноститрактоваласькак приспособлениеличности ксуществующемуобразу жизни,к господствующимв обществеэкономическим,идеологическими нравственнымнормам и принципам,как подготовкак выполнениюсоциальныхролей в соответствиис принадлежностьюк определенномуклассу и социальнойгруппе.

С наибольшейполнотой этапозиция нашлавыражение втеоретическойсистеме ДжонаДьюи. Он называлшколу «лабораториейбуржуазнойдемократии»и утверждал,что она можетстать мощнымсредствомизменениясоциальнойсреды и отношениймежду людьми:«Школа можетсоздать в проектетакой тип общества,который намхотелось быосуществить.Влияя на умыв этом направлении,мы постепенноизменили быхарактер взрослогообщества» [10,с. 52]. Рассматриваяшколу в такомракурсе активнойобщественнойсреды, он выделяеткак важнуюсоставную частьсвоей воспитательнойдоктринысоциализацию,считая, чтозаложенныеу человека отприроды уникальныеспособностимогут проявитьсялишь в процессесоциализации.Социализациюон понимаеткак приспособлениек общественнойсреде и подчеркивает,что необходимо«выкристаллизовывать»индивидуальностькаждого воспитанника.Здесь нетпротиворечия,если иметь ввиду одно изважнейшихположенийДж. Дьюи: развитиеличности определяется«социализациейума», то естьломкой социальныхстереотипов,стремлениемслужить другимлюдям, делитьсяс ними богатствомсвоих способностей.Иными словами,социализированнаяличность, поДж. Дьюи, добиваетсяполного совпаденияобщественныхи личных ценностейповедения.

Важнейшимпонятием вконцепциисоциализацииу Дж. Дьюи являетсякатегория«опыт». По мнениюДж. Дьюи, опытвключает всепереживаемоечеловеком:ощущения имысли, невежествои знание, чувства,привычки,потребности,интересы, любовьи ненависть.Опыт он считаетединственнореальным миромподлинныхценностей.Поэтому социальноестановлениеличности — этоне что иное,как постоянная«реконструкция»ее опыта. Нопри этом, какутверждаетДж. Дьюи, и вматериальной,и в познавательнойдеятельностичеловек изменяетмир, «делает»его, то естьвсегда выступаеткак активныйсубъект, реконструируясвой опыт: «Природаопыта своеобразнообъединяетактивный ипассивныйэлемент. Активноопыт ставится,пассивно ониспытывается.Мы воздействуемна предмет, апотом он воздействуетна нас. Ценностьопыта зависитот соотношенияэтих элементов.Когда мы испытываемобратное действиена нас нашегоопыта — мы учимся»[10, с. 28].

Но смешиваяразличные«взаимодействующиеэлементы»социальнойжизни — политикуи искусство,воспитаниеи торговлю,религию ипромышленность,—Дж. Дьюи отрицаетне толькоопределяющеезначение какого-либоиз этих факторов,но и всякуювозможностьдля конкретногочеловекаориентироватьсяна реальныеобщественныеотношения,правила морали,религиозныеустановки.Вхождениеличности вжизнь обществав качествеактивногосубъекта, поДж. Дьюи, достигаетсяпутем постепенного,осуществляемогос детства, шагза шагом, решенияотдельныхчастных социальныхпроблем в рамкахсуществующегообщества. Ведьопыт — это неплавный, спокойныйпоток событий,а всегда сериянеожиданныхситуаций.

Уже ребенка,считает Дж.Дьюи, следуетучить действоватьв различных«проблематических»ситуациях поего инструментальнойсхеме, включающейпять этапов:

1) переживаниечувства затруднения;

2) егоосознание иопределениеего границ;

3) наметкио возможномрешении (выдвижениегипотезы);

4) рассуждение,развитие идеирешения до ееэмпирическихпоследствий;

5) наблюдениеи экспериментальнаяпроверка гипотезыили предполагаемогорешения.

Каждыйиз этапов требуетактивногоучастия интеллектаи не допускаетникакой спешки,порывов эмоцийи необузданныхволевых решений.Воспитание,которое приучаетребенка таксознательнорешать практическиепроблемы, помнению Дж. Дьюи,есть уже неподготовкак будущей жизни,а сама жизнь.

Важнымаспектом концепцииДж. Дьюи являетсяценностнаяинтерпретацияопыта. Как имногие философыначала XX века,он отстаивалгот факт, чтоотношениечеловека кокружающемумиру не являетсятолькосозерцательно-теоретическими бесстрастным.Будучи, в первуюочередь, практическим,оно всегдаэмоциональноокрашено, несетв себе печатьсубъективногопредпочтения,включает некуюличную оценку.Дж. Дьюи в этойсвязи утверждает,что междупознавательнойи оценочнойдеятельностьюнет различия,истина и ценностьвсегда совпадают.То, что позволитуспешно решить«проблематическуюситуацию», иявляется ценнымдля личности,войдет в структуруее опыта и станеториентиромв дальнейшейжизни. Следовательно,любое действие,устраняющеесостояниезамешательствасубъекта, дажев моральнойситуации (а этотоже — «проблематическаяситуация»)заслуживаетбезоговорочногоодобрения.Однако такойподход лишаетсоциальнуюжизнь человекаориентациина устойчивуювысшую цель,твердые моральныепринципы,превыше всегоставит овладениетехнологиейсамодетерминированногоповедения(«self-reliance» — «опорына самого себя»)[11, с. 19].

В конце50-х — начале 60-хгодов адаптивнаяконцепциясоциализацииформироваласьглавным образомпод влияниемструктурногофункционализмав русле позитивистскойметодологии(Т. Парсонс, О.Брим, Р. Кениг,В. Брецинка, В.Кукартц, П. Фулкье,Р. Лафон и др.)[И, с. 179]. Понятиесоциализациивыводилосьиз основноготеоретическогопостулатаструктурногофункционализма:стабильностьи равновесиесоциальнойсистемы обеспечиваютсяполностью засчет социальнойадаптациииндивидов, тоесть за счетмеханизмасоциализации.Процессу социализациизадается определеннаямодель личности,хорошо адаптированнаяк требованиямсоциальнойсистемы, устанавливаетсястабильныйсоциальныйконтроль. Понятие«успешной»социализациив духе структурно-функциональногоподхода фактическиисключаетаспект социальнойактивностииндивида, который,даже в рамкахэтой концепции,отстаивал Дж.Дьюи. Не случайнов качествеосновных понятийпри характеристикеэтого процессаиспользовались«адаптация»,«приспособление»и большое вниманиеуделялось«конформности»как конечномупродуктусоциализации.Эта черта отчетливовысказана вкниге известногонемецкогосоциолога В.Кукартца«Социализацияи воспитание»:«Все образованиеи воспитаниев школе можетбыть понятопочти исключительнокак адаптацияк существующему,данному. Поведение,отклоняющеесяот нормы ипостулируемоев идеологиикак автономия,может бытьдопустимотолько в оченьузких границах,иначе оно мешаетфункционированию.Школа, каксоциальныйинститут, покаона существует,всегда будетпарализоватьинициативу,и подавлятьоригинальность»[10, с. 182].

Такимобразом, согласноконцепциисоциальнойадаптации,основной характерструктурыотдельнойличности складываетсяв процессесоциализациина базе структурысоциальныхобъектов, скоторыми эталичность имеетсвязь в жизни.В структурусоциальныхобъектов теоретикиэтого направлениявключают семью,школу, неформальныегруппы, но активноигнорируютзначимую рольсистемы экономическихи общественныхотношений, взависимостиот которыхскладываютсяразличныесоциализирующиеинституты игруппы.

Влиятельныеи широко внедренныев школьнуюпрактику экономическиразвитых государствЗапада адаптивныемодели социализациистали подвергатьсякритике и пересмотрув конце 60-х годов.Главной причинойэтому послужил,в первую очередь,мощный взрывмолодежногодвижения 60-хгодов в крупнейшихкапиталистическихстранах Европыи в США. Возниклапотребностьв теории социализации,которая позволилабы усилитьсоциализирующеевлияние государствана молодежь,но была быэффективнеежестких методовконцепцииадаптивнойсоциализации.

В начале70-х годов какответная реакцияна такую потребностьбыла выработанаролевая концепциясоциализации(функциональныйподход), которуюотстаиваюти активно развиваютпредставителитак называемой«гуманитарнойпедагогики»:Р. Дарендорф,Ф. Тенбрук, К.Лэнгтон и др.Они рассматриваютсоциализациюкак процессинтеграциимолодого поколенияв систему социальныхролей черезинтериоризациюнорм своейреферентнойгруппы. Абстрактноепонятие «роль»определеннымобразом маскируетсоциальныеразличия, создаетиллюзию равныхвозможностейдля партнеровпо «игре», какполноправныхграждан государства,но при условии,если ими хорошоусвоены «правилаи нормы социальнойигры», «функциональныеповеденческиеобразцы» [10, с.217].

У представителейролевой концепциинет единствав пониманиисущностисоциализации.К. Лэнгтон (США)определяетсоциализациюкак «процессусвоения системыотношений имоделей поведениясоответствующейсоциальнойгруппы и общества»;X. Рейнольдз(Англия) рассматриваетсоциализациюкак процесс«изученияценностей,обычаев и образажизни своегообщества»;Р. Дарендорф(Германия) говорито необходимостиподготовкикаждой личностик выполнению«определеннойсоциальнойроли в соответствиис тем социальнымположением,которое занимаетданная личностьв обществе»[10, с. 121]. О. Жискард'Эстен (Франция)видит главнуюцель социализациив установлениисоциальногомира; она, поего мнению,должна научитьлюдей взаимопониманиюс элитарнойгруппой, выполняющейфункции управления,и осознаниюкаждой социальнойгруппой своегоместа и ролив обществе.

Общимдля большинстватеоретиковэтого направленияявляетсяпротивопоставлениеобщества иличности,изолированноерассмотрение«социальныхролей» в зависимостиот спецификиданных социально-экономическихусловий, непризнаниеактивной деятельностичеловека вкачестве решающегофактора формированияи развитияличности.

Однойиз ведущих идейролевой концепциисоциализациистало положениеизвестногофранцузскогосоциолога Э.Дюркгейма о«воспитаниикак методическойсоциализации»подрастающегопоколения.Задача педагогическойнауки в рамкахтакого пониманиясоциализациизаключаетсяв том, чтобыопределитьи обосноватьмногообразныесоциализирующиевоздействия(как организованные,так и стихийные)и преобразоватьих в целенаправленноепедагогическоевлияние. Приэтом центромцеленаправленнойсоциализациимолодого поколениядолжна статьшкола, так какни семья, нидругой социальныйинститут неспособны подготовитьмолодежь ксложностямсовременнойцивилизации.

«Социализируя,индивидуализировать»— такова своеобразнаяформула Э. Дюркгеймадля школьнойпедагогики.Она означает,что школа должнане толькоцеленаправленноориентироватьсвоих воспитанниковна определенныесоциальныенормы и ценности,но и учить ихсамостоятельнымдействиямв рамках социальнодостижимогои возможного.«В какой мереиндивид причастенк обществу, втой же мере онестественноперерастаетсамого себяи тогда, когдаон мыслит, итогда, когдаон действует»[10, с. 242].

Конец70-х — начало 80-хгодов отмеченыновым оживлениемв исследованиипроблем социализациив западнойсоциологиии психологии,переоценкоймоделей и подходовкак адаптивной,так и ролевойконцепций,отказом отпринудительногоприспособленияи открытого,прямого контроля.Это послужилопричиной разработкикритическойтеории социализации(феноменалистическийили личностныйподход). Теоретикиэтого направлениявыдвигаютзадачу формированияосознанногои даже критическогоотношения ксуществующимобщественнымпорядкам, развитиеу индивида егостремленийк «контактамс материальнойи общественнойсредой» (В. Хайнц),к самоутверждениюв обществе. Всвоих теоретическихработах сторонникикритическойконцепциисоциализацииактивно оперируютпонятиями«самоуправление»,«самореализация»,«самоутверждение»,«духовнаясамоконцентрация»,«сопротивленческийпотенциал»и др. [И, с. 156].

В рядахглавных теоретиковкритическойконцепции неслучайно оказалисьсторонники«гуманистическоговоспитания»,которые посуществу обогатилипрагматизмДж. Дьюи идеяминеопозитивизма,экзистенциализма,неофрейдизма.Они утверждают,что поведениечеловека всегдаследует рассматриватькак внешнеепроявлениеего целостноговнутреннегомира, как самоопределениеличности с еесистемой ценностей,убеждений,надежд, устремленийи отношений.

Поэтомудля теоретиковкритическойконцепциичеловек — активныйсубъект социализации.Индивид в процессесоциализации(по мере своеголичностногоразвития) нестолько приспосабливаетсяк людям и обстоятельствам,сколько стремитсяк самореализациии самоутверждению.Так, немецкийпедагог В. Хайнцсчитает социализациюпроцессом, «вкотором индивидв ходе познавательнойдеятельностивступает вконтакт сматериальнойи общественнойсредой» [10, с. 90].

Однимиз главныхтеоретиковкритическойконцепциисоциализацииявляется КарлРоджерс. Онутверждает,что в процессесоциализацииу личностиважно формироватьгибкость воценке самойсебя, умениепод напоромопыта переоцениватьранее возникшуюсистему ценностей.«Человек втечение долгоговремени ощущалсебя в жизнимарионеткой,сделанной пошаблону экономическимисилами, силамибессознательного,или же окружающейсредой. Но онпоследовательновыдвигает новуюдекларациюнезависимости.Он отказываетсяот удобстванесвободы. Онвыбирает себя,пытается всамом сложноми часто трагическоммире статьсамим собой,—не куклой, нероботом, немашиной, ауникальным,индивидуальным„Я"». [10, с. 128]. В такомпониманиииндивид неможет изменитьсами события,но может изменитьсвое восприятиеэтих событийи их интерпретацию.Восприятие— центральноепонятие у сторонниковфеноменалистическогоподхода. Дляличности и ееповедения,как представляетсяК. Роджерсу,важное значениеимеет формирование«Я-концепции»,которая являетсяни чем иным,как системойсамовосприятий.Кроме того, впроцессе социализацииу индивидавозникает кроме«Я-концепции»еще и потребностьв позитивномотношении ксебе со стороныокружающих,особенно педагогови родителей.По К. Роджерсу,положительноеотношениеокружающихпревращаетсяв положительноеотношениеребенка к самомусебе, в веру всебя и способствуетсближениюреального иидеального«Я» социализирующейсяличности.

В теорииА. Маслоу, такжестоящего напозиции критическойконцепциисоциализации,доказывается,что социальностьзаключена всамой природечеловека: людиобладают особойиерархиейврожденныхчеловеческихпотребностей— от элементарных(в пище, в продолжениерода) до потребностив безопасностии защите, в любвии уважении и,наконец, потребностив истине, добре,красоте, справедливостии самоактуализации,то есть социальноеповедениечеловека полностьюсамо- детерминировано,и каждая личностьсама себятворит, а несоздаетсяобществом.Человек ненуждается втом, чтобы постояннокорректироватьсвое поведениев угоду общественнымтребованиям,приспосабливатьсяк окружающимлюдям. Его действияизначальномотивированыценностьюсвоего «Я»:«Человек неможет сделатьхороший жизненныйвыбор, пока онне начнетприслушиватьсяк самому себе,к собственному„Я", в каждыймомент своейжизни... Обращатьсяк самому себе,требуя ответа,—значит взятьна себя ответственность»[И, с. ИЗ].

Такимобразом, психологигуманистическойшколы, отстаивающиекритическуюконцепциюсоциализации,такое личностноекачество, как«социальность»,соотносят вбольшей степенис биологическойединицей -организмом.И поэтомусамоактуализацияпонимаетсяими как «ростизнутри», которыйв своей исходнойточке не зависитот социальнойсреды, от человеческойкультуры.

В противовескритическойконцепциисоциализациибыла разработанаконцепциясоциальногонаучения (когнитивныйподход), котораяв качествемеханизмовсоциализациирассматриваетпроцессыидентификации,подражания,внушения, следованиянормам, конформность.Эти процессы,протекающиебессознательноили с различнойстепеньюосознанности,и обеспечиваютвхождениеподрастающегоребенка в социум.

Главнымвыразителемконцепциисоциальногонаучения впсихологиибихевиоризмаявляется известныйамериканскийпсихолог А.Бандура. Онсчитает, чторебенок социализируется,обучаясь всвоем социальномокружении увзрослых исверстниковпосредствомнаблюдения,то есть человеккопирует чьи-тообразцы (формы,модели) поведения,не ожидая какого-либопоощрения илинаказания заэто. Более того,за годы детстваон накапливаеттакую огромнуюинформациюо социальнойжизни, что всвоем поведенииможет ее вовсей полнотеи не воспроизводить.Все зависитот самостоятельнойоценки личностью:насколькоблагоприятнымогут бытьпоследствиятакого воспроизведениячьей-то моделиповедения. (Это- традиционнаяпозиция бихевиоризма:любое поведениеопределяетсясвоими последствиями.)Вот здесь, помнению А. Бандуры,важную рольиграют когнитивныепроцессы: модель«учит», в мозгувозникаютнекоторыесвязи, но толькоанализ конкретныхобстоятельствбудет определять,прибегнет личеловек к этимсвязям [10,с.249].

Принятиеребенком наблюдаемоймодели поведениязависит отнесколькихусловий: модельдолжна быть«доступна»(ребенок долженпониматьмотивацию ееповедения илимог бы с нейпросто общатьсяв реальнойжизни, напримерэто — отец илистаршая сестра);«живая» модельвпечатляетсильнее, чемрисованныеперсонажимультфильмовили кино- герои;ребенок охотнееподражает томупоступку, действию,которые заслужилиодобрение,поощрение, ане тем, которыезакончилисьнеудачей илинаказанием.

Некоторыеположенияконцепциисоциальногонаучения охотнореализуютсяв воспитательнойпрактике, особеннов ситуацияхполо-ролевогоповедениядетей. Родителинередко «настраивают»ребенка наопределенныйвыбор одежды,прически, игрушек,которые, по ихмнению (или попринятым традициям),соответствуютдетям данногопола.

Социально-педагогическийпафос концепциисоциальногонаучения заключаетсяв рекомендациивзрослым «даватьмодели социальноприемлемогоповедения».А. Бандура иего сторонникиполагают, чтолюбые проявленияасоциальногоповедения детей— продукт подражанияярким, впечатляющиммоделям — старшимв семье, героямтеле боевиков,кумирам попмузыки [10, с.280].

В 1972 годув США был опубликованпятитомныйотчет Ассамблеихирургов, вкотором явновыводятсяпричинно-следственныесвязи междутелевизионнымисценами насилияи вспышкамиагрессивностиу детей. Авторыотчета установили,что дети, видевшиепо телевизорумножество актовнасилия, болеесклонны к агрессивнымдействиям, чемдети, не видевшиеих.

Отмеченотакже особоевлияние наповедение детейтелерекламы.В среднем загод дети видятоколо 20 тысячрекламныхроликов, и имнепременнохочется иметьбольшинствоиз рекламируемыхтоваров. Телерекламабольше, чемродители исверстники,влияет на пристрастиедетей к тем илииным видампищи, особенносладостям.

С позициитеории социальногонаучения, ребенок,захваченныйобразом агрессивногогероя, подражаяему, станетагрессивным.Но если «модель»будет развенчана,наказана засвою агрессивность,ребенок нестанет ей подражать.Он осознаетпоследствия.Таким образом,максима длявоспитания— это то, чтонаказанноезло перестаетвлиять на социальноеповедение детей[11, с.194].

Еще однапозиция врассмотрениипроцессасоциализации,сложившаясяв 70-е - 80-е годы, -концепция «балансаидентичности»(функционально-личностныйподход). Даннаяконцепцияисходит изтого, что в каждойконкретнойситуации личностьдолжна всегдакак бы балансироватьмежду требованиями«быть, как все»и требованиями«быть как никтодругой», тоесть одновременнобыть идентичнойи уникальной[11, с.27].

Дляосуществлениясоциализациитакого типанеобходимыи серьезныеорганизационно-педагогическиереформы, которыедемократизировалибы школу, и изменения«ролевыхстереотипов»,расширениеправ и полномочийдетей и подростков,побуждениеих к сознательномуи творческомудействию всоциальнойсреде, к самоопределению.При этом особоподчеркиваетсязначение активностиличности впроцессе социализациии ее социальнойответственности.

Однимиз ведущихпредставителейэтой концепцииявляется американскийпсихолог ипедагог ЛоуренсКольберг. Находясьв значительноймере под влияниемидей Дж. Дьюии Ж. Пиаже, Л.Кольберграссматриваетразвитие моральногосознания какважный аспектцелостногопроцесса формированияличности. Приэтом социальнаясреда определяетсяим не как системавнешних воздействий,а как системавозможностей,стимулирующихличность кпринятию определенныхсоциальныхролей [51, с. 125].

В течение12 лет Л. Кольбергэкспериментальноисследовалгруппу мальчиков(75 человек, ввозрасте от10 до 16 лет) из разныхстран и разнойсоциокультурнойсреды, выясняявзаимосвязьих нравственныхсуждений иповедения. Онопределилуровни (этапы)моральногосознания подростков:

1) предморальный(«конвенциональный»,договорный,обусловленныйчем-то внешнимили кем-то изокружающих);

2) конформистский(ориентацияна те роли, которыеодобряютсяи оправдываютожидания окружающих,мораль «пай-мальчика»);

3) автономный(поведениенаправляетсясамостоятельнопринятыминравственнымирешениями).

Но Л. Кольбергподчеркивает,что каждаястадия моральногосознания растущейличности — неитог бесед оморали и нравственныхнаставленийвзрослых, арезультатприсвоениясоциальногоопыта, «принятиероли» в ходесамостоятельногонравственногорешения и«самоактуализации».Поэтому онвозражаетпротив жесткойсоциализациии выступаетза то, чтобыкаждый ребенокактивно участвовалв жизни школы,класса, несопределеннуюответственностьза свои действия,в духе принципасправедливости,и имел возможностьсотрудничатьс педагогамии товарищами[24, с.76].

Особаяценность концепцииЛ. Кольбергадля практикивоспитаниясостоит в том,что он показал,как превратитьшколу в «справедливоесообщество»и сделать еереальным «полигоном»социализации.Коротко, егосистема определяеттри главныестороны школьнойжизни: организацию,содержаниеи методы.

Организацияшколы как«справедливогосообщества»предполагаетнемало демократическихнововведений:разработкуправил и нормповедения(«законов школы»)совместнодетьми, педагогамии администрацией;общее «собраниев кругу», гдееженедельнообсуждаютсяпроблемы поведения,несправедливостей,как со стороныдетей, так и состороны учителей,где выражаютсячувства поповоду текущихрадостных, илитрагическихсобытий и др.Такая организацияспособствовалаустановлениюновых отношений— «партнерства»,«кооперации»,«сотрудничества»— между педагогамии ученикамии создавалав школе новуюсоциальнуюсреду.

Демократизированнаясоциальнаяструктурашколы, по мнению Л. Кольберга,формирует удетей (и у самихпедагогов)тенденциюоценивать своеповедение сточки зренияинтересовдругих людей,готовностьотноситьсяк другим людям,как к самомусебе, жить ихинтересами,стремитьсязаботитьсяоб их благе.Чтобы детидействительнонаучилисьпринимать такиесложные моральныероли, выйти нановый социальныйопыт, они должнынайти новуюпрограмму своихдействий. Тоесть социальныйопыт как быподгоняетпознавательнуюдеятельностьдетей [24, с.54] .

В качествеметода развитияморальногосознаниявоспитанников Л. Кольбергиспользует«гипотетическиеморальныедилеммы». Моральныедействия,считает он,требуют высокогоуровня моральногорассуждения.А посколькуколичествоценностныхи моральныхпроблем у современныхдетей растетс каждым годом,решение «гипотетическихморальныхдилемм» следуетшироко включатьв учебный планшколы (в ситуацииразличныхучебных предметов,«собраний вкругу», практическойработы по реализацииразличныхучебно-воспитательныхпроектов). Основныеидеи теориисоциализациии нравственноговоспитанияЛ. Кольбергашироко применяютсяв практикеамериканскихшкол, университетов,различныхисправительныхучрежденийдля подростков[24, с.57].

Несколькоособняком отосновных теорийсоциализациив современнойзападной наукестоят идеивальдорфскоиконцепции.Развиваясьна основе мистическойфилософии Р.Штайнера, одногоиз основоположниковантропософии,она утверждаеткак главнуюзадачу воспитателей— формироватьв детях способностьк самоопределению,способностьсамостоятельнодавать направлениесобственнойжизни, быть занее индивидуальноответственными таким образомпривести детейв контакт ссоциальныммиром. Р. Штайнерутверждает:«Человек —гражданин трехмиров. Своимтелом он принадлежитк миру, которыйон также воспринимаетсвоим телом;своей душойон строит себесвой собственныймир; через егодух перед нимраскрываетсямир, которыйвыше этих обоихмиров» [10, с. 21].

Утверждая,что в течениежизни душачеловека сопричастнакак его телу,так и духу, Р.Штайнер специальнорассматриваетособую «духовнуюнаследственность».Человек, по егомнению, входитв мир с определеннымидушевнымизадатками,которые оннаследует неот своих предков,а от самогосебя — этожизненный путьего души в прошлом.Поэтому собственное«Я» человекаформируется,как считаютфилософы-антропософы,на основе того,что дала природаи что приноситокружающиймир, но поскольку«человеческийдух являетсяповторениемсамого себя»в этой конкретнойжизни, то каждыйребенок в процессебиосоциальноговзаимодействиявнутреннесвободен. «Свободаесть поступокиз самого себя»,—пишет Р. Штайнер[10, с. 80]. То есть всевремя действуетсамобытныйпринцип: духовноесозреваниепредшествуетфизическому.Поэтому, преждечем у ребенкасформируютсяте или иныеанатомо-физиологическиевозможности(например, дляходьбы, труда,учебной деятельности,общения сосверстниками),у него необходиморазвить душевныесилы — интересы,потребности,желания, стремленияв этой области,он долженсопереживатьразличнымпроцессам иявлениям в миреприроды иобщественнойжизни.

Воплощениеантропософскихидей в практикевальдорфскихшкол вовсе несоздает в нихситуации асоциальногоповедениядетей. Напротив,дети здесьготовятся кактивной жизнив социуме:основательноизучают историюмировых культур,естественныйцикл предметов.Много времениуделено воспитаниюремеслом,художественнымтворчеством.Общим закономдля вальдорфскихшкол являетсягетеанистическийметод познания:познавать мир,познавая себя,и познаватьсебя, познаваямир. Он выступаети своеобразнымпринципомсоциализации:понять себя,чтобы пониматьдругого человека,увидеть богатствои неповторимостьего души; чтобыоткрыть красотуи совершенствоокружающегомира. Такимобразом, социализацияв духе антропософскойконцепции непредполагаетни стрессового«выбрасывания»ребенка в социальнуюсреду, ни упованияна стихиюсоциализирующегомежличностногообщения детей.Она выстраиваетсистему (конечно,не абсолютнобесспорную)бережногоразворачиваниядуховной жизниличности иперехода отсубъективныхпереживанийвнутреннегомира к духовномупроникновениюв социальныймир. Такая личность,по убеждениювальдорфскихпедагогов, непопадет слепопод влияниеразличныхполитических,экономическихи даже религиозныхтенденций, абудет действоватьв социуме каксамобытный,свободныйчеловек.

В западнойпсихологиипроблема социализацииразрабатываетсяпреимущественнов русле психоанализаи интеракционизма.Согласнопсихоанализу,социализация— это вхождениеякобы изначальноасоциальногоили даже антисоциальногоиндивида вобщественнуюсреду и адаптацияк ее условиям.Интеракционизмописываетсоциализациюкак следствиемежличностноговзаимодействиялюдей, ведущегок их согласиючерез взаимноконформноеповедение[П.,с. 199].

Нас жебольше интересуетпониманиепроцесса социализацииличности спозиций отечественнойпсихологии.

1.3.2. Отечественныеконцепциисоциализацииличности

Социализацияличности представляетсобой сложный,многоплановыйи противоречивыйпроцесс взаимодействияобщества иличности. Поэтомуне случайноэта проблемаиздавна былав центре вниманияфилософии исоциальнойпсихологии.Однако идеологическимстержнем концепциисоциализациинередко выступалостремлениетеоретическиобосноватьи реализоватьна практикеразличныесоциальныемеханизмы этогопроцесса, особуюроль определеннымобразом организованнойсреды и спецификуинститутовобщества встранах с разнойсоциально-политическойориентацией.

Диалектико-материалистическаяконцепциясоциализациив философиии социальнойпсихологииисследоваласоциализациюкак целостныйи универсальныйпроцесс в единствефило и онтогенеза.

ИсследователиМ.В.Демин, Н.П.Дубинини А.Ф.Полисрассматриваютсоциализациюкак процесссоциальнойэволюции человека,в котором происходитразрешениепротиворечиямежду биологическими социальнымчерез преобразованиебиологического.Такой подходвполне правомерен,так как человекдетерминированобществом наразных уровняхсвоего взаимодействияс окружающиммиром, и социализацияпроявляетсявесьма многообразно.

Первыйуровень: «организм- окружающаясреда». В качествепримера можносослаться намногочисленныемедицинскиеданные, которыесвидетельствуюто том, что главнойсовременнойпричиной неврозови соматическихзаболеванийявляютсямногочисленныеконфликты всоциальнойсреде (в семье,трудовом коллективе,сфере общения,досуга, в транспортеи т.д.); инымисловами, человекпервоначальноприобщаетсяк жизни в обществекак живой организмв окружающейсреде.

Второйуровень социализации:«субъект —объект», тоесть взаимодействиемежду субъектомдействия ипознания ипредметныммиром. Для этогоуровня характерныпроцессы«опредмечивания»и присвоения.Важнейшимпроявлениемэтого уровняявляется овладениеребенком речьюкак общественнымсредствомкоммуникации.С ее помощьюон приобщаетсяк нормам и ценностямобщества, к егодуховной культуре.

Третийуровень социализации:« личность -общество». Этовысший уровеньдетерминирования.Он характеризуетусвоение личностьюсложной системыотношений вобществе: социальныхтребований,правил, ожиданий.На его основескладываютсямотивы поведения,установки,которые личностьдолжна усваивать,чтобы существоватьв данном обществе.Так, Б.Г.Ананьевотносит социализациюко всем процессамформированиячеловека какличности, еесоциальногостановления,включенияличности вразличныесистемы социальныхотношений,институтови организаций,усвоения человекомисторическисложившихсязнаний, нормповедения ит.п. [4, с.57]

Б.П.Парыгинрассматриваетсоциализациюкак весь многогранныйпроцесс очеловечиваниячеловека, включающийв себя биологическиепредпосылкии непосредственносамо вхождениеиндивида всоциальнуюсреду и предполагающее:социальноепознание, социальноеобщение, овладениенавыкамипрактическойдеятельности,включая какпредметныймир вещей, таки всю совокупностьсоциальныхфункций, ролей,норм, прав иобязанностей[60, с. 125].

Несомненнуюзначимостьпредставлялиработы философовсоциальныхпсихологовконца 70-х - начала80-х годов, посвященныепроблеме личностикак субъектадеятельностии общения, еесаморегуляциии целостностипроцесса еестановления.

Однакомногочисленныеработы в рамкахдиалектико-материалистическойметодологиипредставлялиформированиеличности какрезультатвнешнихсоциально-экономических,морально-политическихи внешнихобстоятельств.Следовательно,в самом процессеформированияличности главноевнимание обращалосьна то, чтобыоградить, уберечьвоспитанникаот дурных влиянийи специальноорганизовыватьпродуктивныевнешние влияния.Но при этомупускалосьиз виду своеобразиесамой личности.Ведь если учеловека отсутствуетпо отношениюк внешнимвоздействиямизбирательность,определеннаясопротивляемостьили простоеприспособление,то, как отмечалС.Л.Рубинштейн,такая тольковнешняя детерминациявлечет за собойвнутреннююпустоту личности[71, с.203].

Поэтомувесьма ценно,что в отечественнойфилософии ипсихологииодновременноскладываласьочень важнаядля концепциисоциализациифундаментальнаяидея о личностикак об индивидуальномуровне общественногобытия. Эта позиция,глубоко разработаннаяК.А.Абульхановой-Славской,основываетсяна теоретическомнаследииС.Л.Рубинштейна.Нисколько неумаляя значениевнешней детерминацииличной жизничеловека, онаутверждает,что вне проявленийсамого человекакак общественногосубъекта невозможнопонять этудетерминацию[3, с.216] .

Личнаяжизнь человекаимеет единыедля всех аспекты,проблемы, носпособ их решенияглубоко индивидуален,так как личность- это всегдасубъектжизнедеятельности.Иными словами,как считаетК.А.Абульханова-Славская,психологияподошла к разработкесвоеобразной«психологическойтеории относительности»:человек воспринимаетне столько то,что есть вокружающемего мире, сколькото, что для неголично актуальнои значимо.

Важноеместо в разработкеотечественнойфилософско-психологическойконцепциисоциализациизанимаюттеоретическиеработы И.С.Кона.Он исследуетпроблему социализациии как философ,и как социальныйпсихолог, и какэтнограф, чтодает возможностьопределитьсяв одном из сложнейшихи принципиальныхвопросов - ввопросе о соотношениипроцессовцелостногоформированияличности. И.С.Конутверждает:«Многозначныйтермин «социализация»обозначаетсовокупностьвсех социальныхпроцессов,благодарякоторым индивидусваивает ивоспроизводитопределеннуюсистему знаний,норм, ценностей,позволяющихему функционироватьв качествеполноправногочлена общества.Социализациявключает в себяне только осознанные,контролируемые,целенаправленныевоздействия(воспитаниев широком смыслеслова), но истихийные,спонтанныепроцессы, такили иначе влияющиена формированиеличности» [46,с.21].

И.С.Конубедительнообосновываетвзаимообусловленностьпроцессовразвития,социализации,воспитания,образованияи автономизациюпроцессасоциализации.Причем по мереразвития общества,возрастаниястепени егоиндустриализациии урбанизацииувеличиваетсячисло институтови агентовсоциализации,возрастаетобособлениеотдельныхаспектов ифункций социализации.

Крометого, И.С.Конявился блестящимпопуляризаторомвзглядов известногоамериканскогоэтнографаМаргарет Мид.Ее учение овзаимосвязитемпов общественногоразвития ихарактерамежпоколенныхотношений,которые отражаютсяв господствующемтипе семейнойорганизации,сыграло важнуюроль в осмыслениипедагогическихоснов процессасоциализации[46, с. 174] .

Коренноеизменение самойприроды межпоколенныхотношенийдиктовалонеобходимостьпересмотраорганизацииэтих отношений,а это значит— и теоретическихконцепцийсоциализациии воспитания.

Отечественнаясоциальнаяпсихологияуже в 70-е годыделала достаточноубедительныепопытки объяснитьмеханизмсоциализации.В этом процесселичность испытываетформирующеевоздействиевсех стихийныхи целенаправленныхвлияний еемакро- и микросредыи, не переставаябыть объектоммногообразныхсоциальныхвоздействий,постепеннорасширяет своивозможностив качествесубъекта сознательнойтворческойдеятельности.В этой позициисубъекта деятельностиличность всевремя как бырасширяет своинепосредственныеи опосредованныесвязи с различнымисторонами ипроявлениямисреды, соотноситсебя с нею.Активностьповедениячеловека всоциальнойсреде предполагаетреализациювнутреннихрегуляторовповедения.Эти регуляторыпозволяют ему,оставаясь самимсобой, соотноситьсебя с различнымиобъектамидействительности,определяютмногообразныеотношенияк ним и целенаправленноеповедение.Такая системарегуляторовповеденияскладываетсятолько в томслучае, есличеловек, развиваясьв социальнойсреде, «оценочноинтериоризирует»содержание,предложенноесоциальнойсредой. Сформированностьсистемы внутреннихрегуляторовБ.Г.Ананьеврассматривалкак « психологическийэффект социализации»,как показатель«меры и глубины»[4,с.72] .

Включенностьчеловеческойличности всоциальнуюдействительностьимеет сложнуюструктуру иобусловленамногими факторами.Идеально личностьосуществляетвыбор своейлинии поведениявнутри себя,в процессемотивации,в сознании. Приэтом она вынужденасопоставлятьвнешнее ивнутреннее,субъективноеи объективное.Решающим в этомпроцессе являетсясовпадениеили несовпадение(противоречие,конфликт) внешнегои внутреннего,объективногои субъективного.В социологическоми социально-психологическомплане мотивацияопределяетсясистемой ценностей.В разные возрастныепериоды становленияличности мотивацияимеет для человекасвои доминантныеособенности,однако он сохраняетих на протяжениивсей жизни.

Такимобразом, выдающиесяотечественныепсихологи ужеприходили квыводам опротиворечияхв самих основахсоциальнойжизни, о неправомерностиотрицания того,что растущаяличность непросто испытываетпотребность,а постоянностремится бытьактивным субъектомсобственнойжизни. Социализацияи воспитаниедолжны не сдерживать,а напротив,помогать детям,проявлять своюуникальностьв нормативномповедении [3.,с. 112]. При этомважно учитывать,что протеканиепроцесса социализациина разных возрастныхэтапах развитияличности происходитпо-разному.Поэтому приизучении этойпроблемы следуетособое вниманиеобращать навозрастныеособенностикаждого периода.

1.4.Социальнаяситуация развитияличности вподростковомвозрасте.

Переходк подростковомувозрастухарактеризуетсяглубокимиизменениямиусловий, влияющихна личностноеразвитие ребенка.Они касаютсяфизиологииорганизма,отношений,складывающихсяу подростковс взрослымилюдьми и сверстниками,уровня развитияпознавательныхпроцессов,интеллектаи способностей.

Подростничество- это самый трудныйи сложный извсех детскихвозрастов,представляющийсобой периодстановленияличности. Вместес тем это самыйответственныйпериод, посколькуздесь складываютсяосновы нравственности,формируютсясоциальныеустановки,отношения ксебе, к людям,к обществу.Кроме того, вданном возрастестабилизируютсячерты характераи основныеформы межличностногоповедения.Главные мотивационныелинии этоговозрастногопериода, связанныес активнымстремлениемк личностномусамосовершенствованию,- это самопознание,самовыражениесамоутверждение[19,с.48].

Послеотносительноспокойногомладшего школьноговозраста подростковый- кажется бурными сложным. НедаромС.Холл назвалего периодом«бури и натиска»[51, с.75]. Развитиена этом этапе,действительно,идет быстрымитемпами, особенномного измененийнаблюдаетсяв плане формированияличности. И,пожалуй, главнаяособенностьподростка -личностнаянестабильность.Противоположныечерты, стремления,тенденциисосуществуюти борются другс другом, определяяпротиворечивостьхарактера иповедениявзрослеющегоребенка [51,с.45].

Есливедущим видомдеятельностимладшего школьникабыла учебная,и существенныеизменения впсихическомразвитии былисвязаны с нею,то у подросткаосновная рольпринадлежитустанавливающейсясистеме взаимоотношенийс окружающими.Именно системавзаимоотношенийс социальнойсредой и определяетнаправленностьего психическогоразвития, своеобразиеразвития подросткасостоит в том,что он включаетсяв новую системуотношенийи общения совзрослыми итоварищами,занимая срединих новое место,выполняя новыефункции [89, с.36].

Подростковыйвозраст традиционнорассматриваетсякак периодотчужденияот взрослых,однако современныеисследованияпоказываютсложность иамбивалентностьотношенияподростка квзрослым. Ярковыражены, какстремленияпротивопоставитьсебя взрослым,отстаиватьсобственнуюнезависимостьи права, так иожидание отвзрослых помощи,защиты и поддержки,доверие к ним,важность иходобрения иоценок. Значимостьвзрослогоотчетливопроявляетсяв том, что дляподросткасущественнане столько самапо себе возможностьсамостоятельнораспоряжатьсясобой, сколькопризнаниеокружающимилюдьми этойвозможностии принципиальногоравенства егоправ с правамивзрослогочеловека.

И родители,и учителя, ивзрослые должныстроить своивзаимоотношенияисходя изразвивающегосячувства взрослостиподростка. Еслиучитываютего возросшиевозможности,относятся кнему с уважениеми доверием,создают условия,помогают преодолеватьтрудности вучении иобщественно-полезнойдеятельности,помогают вустановлениивзаимоотношенийс товарищами,то тем самымсоздаютсяблагоприятныеусловия дляпсихическогоразвития.

Важнымфактором психическогоразвития вподростковомвозрасте являетсяобщение сосверстниками,выделяемоев качествеведущей деятельностиэтого периода.Стремлениеподростказанять удовлетворяющееего положениесреди сверстниковсопровождаетсяповышеннойконформностьюк ценностями нормам группысверстников[2, с. 12].

Потребностьв общении сосверстниками,которых немогут заменитьродители, возникаету детей оченьрано и с возрастомусиливается.Поведениеподросткови юношей посамой сутисвоей являетсяколлективно-групповым.Принадлежностьк группе сверстниковиграет существеннуюроль в самоопределенииподростка ив определенииего статусав глазах сверстников.

Группазащищает подростка,дает ему поддержку,одновременноона предъявляетк нему чрезвычайножесткие требования.

Группасоздает особоечувство — «чувствомы». Делениена «мы» - сверстники,члены однойгруппы, и «они»- взрослые илировесники, ночлены другойгруппы - имеетдля подросткаочень большоезначение, чточасто не учитываетсявзрослыми.Желание добитьсяпризнания состороны сверстников,порождая уподросткастремлениесоответствоватьих требованиям,оказываетсерьезноевлияние нанравственноеразвитие школьника.Существенноевлияние наповедениеначинают оказыватьнормы, стихийноскладывающиесяв группе сверстников.В ситуацииконфликтатребованийвзрослых исверстниковподросткисознательнопредпочитаютнормы, принятыесреди сверстников[5, с.325].

Стихийноскладывающиесянормы могутсущественноискажать протеканиепроцессасоциализации,приводя к социальнодезадаптированномуповедению.

Однако,как ни важныв подростковоми юношескомвозрастетоварищескиеотношения ичувство «принадлежности»,групповыеконтакты обычнопредполагаютсоревновательность,борьбу за положениеи авторитет.Даже в самомсплоченномколлективедалеко не всеего члены испытываютдруг к другуличную симпатию.Поэтому нарядус развитиемтоварищескихотношенийстарший школьныйвозраст характеризуетсянапряженнымпоиском дружбыкак избирательной,прочной и глубокойэмоциональнойпривязанности.Особенно этоважно для раннейюности, когдапотребностьв alter ego, втором «Я»- самая важнаяпотребность.

Желаниеиметь верныхдрузей неизменнооткрываетсписок важнейших- жизненныхценностей15-17- летних, частоопережая дажелюбовь. В основетакой тяги кдружбе - страстнаяпотребностьв пониманиидругого и себядругим и самораскрытии.Эта потребность,тесно связаннаяс ростом самосознания,появляетсяуже у подростков,которые жадноищут реальногоили хотя бывоображаемогособеседника[13, с. 16].

Подростковаядружба - сложное,часто противоречивоеявление. Подростокстремится иметьблизкого другаи лихорадочноменяет друзей.Друг, умеющийвыслушать ипосочувствовать,становитсясвоеобразнымпсихотерапевтом.Он может помочьне только лучшепонять себя,но и преодолетьнеуверенностьв своих силах,бесконечныесомнения всобственнойценности,почувствоватьсебя личностью.Если же друг,занятый своими,тоже сложнымиподростковымиделами, проявитневниманиеили иначе оценитситуацию, значимуюдля обоих, вполневозможен разрывотношений. Итогда подросток,чувствуя себяодиноким, сновабудет искатьидеал, и стремитьсяк как можноболее полномупониманию.

В процессеразвития подростоквключаетсяв различныевиды общественно-полезнойдеятельности,что расширяетсферу общения,возможностиусвоения социальныхценностей,формируютсянравственныекачества личности.

В интеллектуальнойдеятельностишкольниковв период отрочестваусиливаютсяиндивидуальныеразличия, связанныес развитиемсамостоятельногомышления,интеллектуальнойактивности,творческогоподхода к решениюзадач, что позволяетрассматриватьвозраст 11-14 леткак сензитивныйпериод дляразвития творческогомышления.

Однако,хотя учениеи остаетсяглавным деломподростка, ноосновныеновообразованияв его психикесвязаны собщественно-полезнойдеятельностью[63, с.272]. Это связанос тем, чтообщественно-полезнаядеятельностьв наибольшейстепени удовлетворяетдоминирующиедля этого возрастапотребностьв общении сосверстникамии потребностьв самоутверждении.Удовлетворяяэти потребности,подростоквырабатываетвзгляды наразличныеявления природыи общества,усваиваетсоциальныеценности, мораль,правила поведения,именно собщественно-полезнойдеятельностьюсвязаны резервывоспитанияподростка какгражданина.

На психическоеразвитие подростка,его поведениезначительноевлияние оказываетобщественноемнение товарищей,во всех своихдействиях ипоступках онориентируется,прежде всего,на это мнение,учитель дляподростка неявляется такимнепререкаемымавторитетом,как для младшегошкольника.Подросткипредъявляютвысокие требованияк деятельности,поведению,личности учителя,устанавливаяотношения сомногими учителями,они постоянноих оценивают,на основе этихоценочныхсуждений подростоки строит своеотношение кучителям.

Происходитизменениеположенияподростка всемье: с ростомфизическихи умственныхвозможностейему начинаютбольше доверятьи поручатьвыполнениесложной домашнейработы, включатьв обсуждениесемейных проблем.

Трудностив работе сподросткамиобусловленыпсихологическимиособенностямивозраста: повышеннойвозбудимостью,относительнойнеустойчивостьюнервной системы,быстро протекающимиизменениямив организме,завышеннымипритязаниями,переходящимив наглость,переоценкойвозможностей,самоуверенностьюи др.

Подросткисами просят,чтобы написалио пубертатномпериоде какможно страшнее,чтобы все поняли,как ужасно себячувствуетподросток впериод половогосозревания.Когда хочешьи не хочешь,когда можешьи не можешь,когда все времязанят поискомответа на дурацкийвопрос: «Взрослыйты или нет?».

Д.И.Фельдштейнустановил, чтопроцесс социальногоразвития личностив подростковыйпериод проходитчерез три пути(как и в другиепериоды онтогенеза),закономерночередующиесястадии.

1-я стадияхарактеризуетсяпоявлениемновых тенденцийразвитиядеятельности,когда ранеенакопленныесмысловыенагрузки вычленяютновые возможностифункционированияребенка, создаваясоответствующееполе для егоразвернутойдеятельности.

2-я стадияотличаетсямаксимальнойреализацией,кумуляциейразвития ведущеготипа деятельности.

3-я стадия— насыщениемведущего типадеятельностипри невозможностидальнейшейреализацииего потенциалов,что ведет кактуализациидругой стороныдеятельности.

Социальноеразвитие идетот осознанияподросткомсвоих социальныхвозможностей,через становлениеличностныхновообразований,к проявлению,укреплению,качественномуизменениюсоциальнойпозиции в результатесобственнойтворческойдеятельности[82, с. 129].

По меревзросленияу подросткаизменяютсяхарактер иособенности
выделениясебя в обществе,восприятиеобщества, иерархияобщественныхсвязей, изменяютсяего мотивы истепень ихадекватностиобщественнымпотребностям.

Центральнымличностнымновообразованиемэтого периодаявляется становлениенового уровнясамосознания,Я-концепции,выражающегосяв стремлениипонять себя,свои возможностии особенности,свое сходствос другими людьмии свое отличие— уникальностьи неповторимость.Отрочествохарактеризуетсяпрежде всегоповышениемзначимостиЯ-концепции,системы представленийо себе, формированиемсложной системысамооценокна основаниипервых попытоксамоанализа,сравнения себяс другими [13,с.28].

Подросткомрешается непросто задачазанятия определенногоместа в обществе,но и проблемавзаимоотношений,определениясебя в обществеи через общество,т.е. решаетсязадача личностногосамоопределения,принятия активнойпозиции относительносоциокультурныхценностей итем самымопределениясмысла своегосуществования.Причем исследованияД.И.Фельдштейнапоказывают,что определенныйуровень социальнойзрелостиопережаетинтеллектуальноеразвитие подростка[83, с. 13].

СогласноконцепцииА.В.Петровского,развитие личностичеловека можнопредставитькак процессвхождения вобщественно-историческоебытие: представленноев жизни человека,его участиев деятельностии общении различныхгрупп, в которыхон осваиваетсяи которые активноосваивает, тоесть как процессвхождения вновую социальнуюсреду и интеграциив ней, мерастабильностиэтой средыразлична, поэтомунеобходимопостроить 2модели развитияличности [63, с.213].1-я модель рассчитанана относительностабильнуюсоциальнуюсреду, 2-я - настановлениеличности визменяющейсясреде.

Этапыразвития личностив относительностабильнойобщности называютсяфазами развитияличности.

1 фаза- АДАПТАЦИЯ -усвоение действующихв общности норми овладениесоответствующимиформами и средствамидеятельности.

Например,подросток,попавший вновую для негокомпанию ребят,первоначальностремится ничемне выделяться,усваиваетпринятые в нейнормы общения,лексики, стильодежды, общепринятыеинтересы ивкусы -он адаптируется.

2-я фаза- ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ- поиск средстви способов дляобозначениясвоей индивидуальности.

Справившисьс трудностямиадаптации,подростокначинает осознавать,что он как личностьутрачиваетсебя, так какдругие не могутв нем разглядетьиндивидуальности.И подростокищет средстваи способы дляобозначениясвоей личности(спорт, успехи,«бывалость»в отношениимежду полами,смелость ит.д.).

3-я фаза- ИНТЕГРАЦИЯ- общность одобряети культивируетлишь те индивидуальныеособенностиличности, которыесоответствуютее ценностями т.д.

Коллектив,присматриваяськ особенностямподростка,поддерживаетлишь те, которыеспособствуютуспеху совместнойдеятельности.Происходитинтеграцияличности вобщении.

Развитиеличности подросткапроисходитв изменяющихсяусловиях развитиягруппы (учителя-предметники,совместнаятрудоваядеятельность,дружескиекомпании ит.д.), половогосозревания,существеннойперестройкиорганизма,неравномернопротекающийдля мальчикови девочек темпразвития создаетвнутри классадве половозрастныегруппы.

Многообразиезадач в различныхвидах деятельностиведет к дифференциациишкольников,образующихв одном случаепросоциальныегруппы (какрезультатработы в общественныхорганизациях,турпоходах,спортивныхсекциях и т.д.),а в другом -асоциальныегруппы, тормозящие,а иногда иискажающиеразвитие личности.

Такимобразом, следуетеще раз подчеркнуть,что подростковыйпериод являетсяодним из самыхсложных этаповразвития личности.Это обусловленокак физиологическимиизменениямив организмеподростка, таки особенностямисоциальнойситуации развития.

Глава2. СЕМЬЯКАК ВАЖНЕЙШИЙИНСТИТУТСОЦИАЛИЗАЦИИ

2.1. Определения,типология,функции семьи

Существуетмножествоэкспликацийданного понятия.Например, самоепростое определение:семья - это группалюдей, любящихдруг друга, илиже группа лиц,имеющих общихпредков, либопроживающихвместе [12, с.15].

Семья- совокупностьлиц, проживающихсовместно,связанныхродством иобщим бюджетом[27, с. 18]. Однако такиеопределенияне раскрываютвсех сторонданного феномена.Более подробноеопределениепредлагает«Философскийсловарь»: «Семья- вид социальнойобщности, важнейшаяформа организацииличного быта,основаннаяна супружескомсоюзе и родственныхсвязях, то естьна многостороннихотношенияхмежду мужеми женой, родителямии детьми, братьямии сестрами,живущими вместеи ведущимиобщее хозяйство»[85,с.349] .

Объединяявсе предложенныехарактерныеособенностисемьи, можносделать вывод,что семья - этооснованнаяна единойобщесемейнойдеятельностиобщность людей,связанных узамисупружества- родительства- родства, и темсамым осуществляющаявоспроизводствонаселения ипреемственностьсемейных поколений,а также социализациюдетей и поддержаниесуществованиячленов семьи.Таким образом,лишь наличиетриединогоотношениясупружество— родительство— родство позволяетговорить оконструированиисемьи как таковойв её строгойформе. Фактодного или двухиз названныхотношенийхарактеризуетфрагментарностьсемейных групп,бывших преждесобственносемьей (взрослениеи отделениедетей, распадсемьи из-заболезней, смертиеё членов, разводаи других видовсоциальнойдезорганизациисемьи), либо неставших ещесемьей (молодожены,не имеющиедетей).

Для всехфрагментарных,«осколочных»форм семьи(родители безсупружества,брак без детей)лучше подходиттермин «семейнаягруппа», подкоторой понимаетсягруппа людей,ведущих совместноедомохозяйствои объединенныхтолько родством,родительствомили супружеством[31, с.273].

Типысемейных структурмногообразныи образуютсяв зависимостиот характерасупружества,родства, родительства.

Преждевсего, обратимсяк такой важнойхарактеристикесемейных отношений,как брак. Брак- социальноодобренныеобразцы поведения,с помощьюкоторых двоеили более людейсоставляютсемью. При этомкаждое обществоразвиваетсобственнуюсистему образцовповедения всемье, и этиобразцы историческиобусловленыи имеют ярковыраженнуюэкономическуюоснову [75, с. 152].

Моногамноесупружество- это брак одногомужчины с однойженщиной.Моногамиявстречаетсяв историичеловечествадостаточноредко. Болеераспространеннымтипом являетсяполигамия -брак одногос несколькими,причем полигамиябывает двухвидов: полигиния— брак одногомужчины с несколькимиженщинами иполиандрия- брак однойженщины с несколькимимужчинами(редко встречающийсябрак). Причем,в большинствеобществ предпочтениеотдается полигинии.Джордж Мэрдокисследовалмножествообществ и установил,что в 145 из нихсуществовалаполигиния, в40 - преобладаламоногамия илишь в двухнаблюдаласьполиандрия.Некоторыеисследователиподчеркиваютзначениеэкономическихфакторов вопределенныхобществах.Например, вТибете земля,принадлежащаясемье, передаетсяпо наследствувсем сыновьямвместе. Она неделится наотдельныеучастки, которыеслишком малы,чтобы прокормитьсемью каждогобрата. Поэтомубратья вместеиспользуютэту землю иимеют общуюжену. Нельзяне учитыватьи другие факторы,способствующиеутверждениютой или инойформы брака.Например, полигиниявыгодна дляженщин в обществах,где много мужчинпогибает навойне.

Экзогамныебраки - относятсяк групповым,где супруговвыбирают внеданной группы,среди членовдругого рода.

Эндогамныебраки заключаютсявнутри племени,состоящегоиз двух экзогамныхродов. Самымизвестнымправилом эндогамииявляется запреткровосмешения(инцеста), исключающийбрак или половыесвязи междулицами, которыесчитаютсяблизкимиродственниками.В некоторыхдо- промышленныхобществахзапрещаютсябраки с членамидругого племени.Племеннаяэндогамиясоздает стабильностьвнутри племени,поскольку ононе теряет своихчленов и непополняетсячужими людьми.Но в то же времяследует помнить,что в этом случаеимеет местомежплеменнаявражда, основывающаясяна четкойдихотомическойградации «свой- чужой». Какотмечает Б.Ф.Поршнев, коллективнаяпсихологияв первобытныхчеловеческихсообществахбыла психологией«коллективногоотмежеванияи противопоставления»,что может наблюдатьсяи в наши дни[79, с.295]. Эндогамиябыла характернадля кастовойсистемы, сложившейсяв Индии. В западныхстранах эндогамияв ограниченноймере существуетвнутри расовых,религиозныхгрупп, социальныхклассов.

Покритерию властиразличаютсяпатриархальныесемьи: там, гдеотец являетсяглавой семьи(Таиланд, Япония,Иран, Бразилияи др.), и матриархальныесемьи, где наивысшимавторитетоми влияниемпользуетсямать (такиесемьи встречаютсяредко). Даже ужителей Тробриандскихостровов, гденаследствопередаетсяпо женскойлинии, жены неимеют властинад своимимужьями. Там,где нет четковыраженныхсемейных глави где преобладаетситуативноераспределениевласти междуотцом и матерью,можно говоритьоб эгалитарныхсемьях. Американскийсоциолог МоррисЗельдич выделяетпартнерскуюсемью с совместнымобсуждениемсемейных решений,причем еслимуж имеет большеевлияние, то этобудет партнерскаясемья с доминированиеммужа, если жена,то с доминированиемжены [88, с.217].

Посоциальномуположениюсупругов илиродителейсупругов, либородственниковсемьи могутбыть гомогенными,где супругипроисходятпримерно изодной социальнойстраты, и гетерогенными,где они происходятиз разных социальныхгрупп, каст,классов.

Попространственно-территориальнойлокализациисемьи бываютпатрилокальными,в которых молодоженыпереходят житьв дом отца мужа,и матрилокальными,где новобрачныеостаются житьу родителейжены. Крометого, в последнеевремя все большеераспространение(особенно наЗападе и в США)получают неолокальныесемьи, имеющиевозможностьжить отдельноот родителей.

Патрилокальноеместожительствонашло распространениев обществах,где существовалиполигиния,рабство и частопроисходиливойны; членыэтих обществобычно занималисьохотой и сборомрастений.Матрилокальноеместожительствосчиталосьнормой в обществах,где женщиныпользовалисьправом землевладения.Неолокальноеместожительствосвязано смоногамией,тенденциейк индивидуализмуи равномуэкономическомуположениюмужчины и женщины.

Самымираспространеннымив современныхурбанизированныхагломерацияхявляются нуклеарныесемьи, состоящиеиз родителейи их детей.Расширеннаяже семья представляетсобой семью,объединяющуюдве или болеенуклеарныхсемей с общимдомохозяйством,и состоящуюиз трех илиболее поколений- прародителей,родителей идетей (внуков)[27, с. 17].

Спектрвидов, форм икатегорийсовременнойсемьи достаточноразнообразен.Типологии семьиопределяютсяразличнымиподходами квыделениюпредмета изучения.Помимо перечисленныхтипологий,следует привестиклассификациютипов семейВ.С.Торохтий[80, с.342]. В.С.Торохтийотмечает, чтосовременныесемьи отличаютсямежду собойпо следующимпризнакам:

• поколичествудетей: бездетная,или инфертильная,семья, однодетная,малодетная,многодетная;

посоставу: неполнаясемья, отдельная,простая илинуклеарная,
сложная(семья несколькихпоколений),большая семья,материнская
семья,семья повторногобрака;
поструктуре: содной брачнойпарой с детьмиили без детей;с одним
изродителейсупругов идругими родственниками;с двумя и более
брачнымипарами с детьмиили без детей,с одним из родителейсупругови других родственниковили без них; сматерью (отцом)и с детьми;
по типуглавенствав семье: эгалитарныеи авторитарныесемьи;
посемейномубыту, укладу:семья — «отдушина»;семья детоцентрическоготипа; семьятипа спортивнойкоманды илидискуссионногоклуба;семья, ставящаяна первое местокомфорт, здоровье,порядок;
пооднородностисоциальногосостава: социальногомогенные(однородные)и гетерогенные(неоднородные)семьи;
посемейномустажу: молодожены,молодая семья,семья, ждущая
ребенка,семья среднегосупружества,старшегосупружескоговозраста,пожилые супружескиепары;
покачеству отношенийи атмосферев семье: благополучная,устойчивая,педагогическислабая, нестабильная,дезорганизованная;
по географическомупризнаку: городская,сельская, отдаленная(районы ДальнегоСевера);
потипу потребительскогоповедения:семьи с «физиологическим»
или«наивно-потребительским»типом потребления(преимущественнос пищевойнаправленностью);семьи с «интеллектуальным»типом
потребления,т.е. с высокимуровнем расходовна покупкукниг, журналов,зрелищныемероприятияи т.д., семьи спромежуточнымтипомпотребления;
поособым условиямсемейной жизни:студенческаясемья, «дистантная»семья, «внебрачнаясемья»;
по характерупроведениядосуга: открытыеили закрытые;
по социальноймобильности:реактивныесемьи, семьисредней активностии активныесемьи;
по степеникооперациисовместнойдеятельности:традиционные,
коллективистскиеи индивидуалистические;
по состояниюпсихологическогоздоровья: здороваясемья, невротическаясемья, виктимогеннаясемья.

Каждуюиз категорийсемей характеризуютпротекающиев ней социально-психологическиеявления и процессы,присущие ейбрачно-семейныеотношения,включающиепсихологическиеаспекты предметно- практическойдеятельности,круг общенияи его содержание,особенностиэмоциональныхконтактовчленов семьи,социально-психологическиецели семьи ииндивидуально-психологическиепотребностиее членов.

Сферажизнедеятельностисемьи, непосредственносвязанная судовлетворениемопределенныхпотребностейее членов, называетсяфункцией. Функцийсемьи столько,сколько видовпотребностейв устойчивой,повторяющейсяформе онаудовлетворяет[88, с. 129]. Рассмотримосновные функциисемьи.

Основная,первая функциясемьи - репродуктивная,то есть биологическоевоспроизводствонаселения вобщественномплане и удовлетворениепотребностив детях - в личностномплане. При этомважно, чтобыдети были физическии психическиздоровыми ивпоследствииимели способностик обучению исоциализации.Вместе с темважным условиемсуществованияобщества являетсярегулированиерождаемостис целью избежатьдемографическихспадов или,наоборот, взрывов.Семья - основнойинститут,ответственныйза воспроизводствоновых членовобщества. Другиепути неэффективныи, как правило,социально неодобряются.

Нарядус этим семьявыполняет ещеряд другихважных социальныхфункций:

экономическая— получениематериальныхсредств однихчленов семьидля других,экономическаяподдержканесовершеннолетнихи нетрудоспособныхее членов. Ведение,членами семьиобщего хозяйства,когда все ониработают какодна команда,способствуетформированиюкрепких экономическихсвязей междуними. Нормысемейной жизнивключаютобязательнуюпомощь и поддержкукаждого членасемьи в томслучае, еслиу него возникаютэкономическиетрудности;
сферапервичногосоциальногоконтроля - моральнаярегламентация
поведениячленов семьив различныхсферах жизнедеятельности,а также регламентацияответственностии обязательствв отношенияхмежду супругами,
родителямии детьми, представителямистаршего исреднего поколений;
социально-статусная- предоставлениеопределенногосоциальногостатуса членамсемьи, воспроизводствосоциальнойструктуры.Каждый человек,воспитанныйв семье, получаетв качественаследия некоторыестатусы, близкиек статусамчленов егосемьи. Это, преждевсего, относитсяк таким важнымдля личностистатусам, какнациональность,место в городскойили сельскойкультуре, идр. В классовыхобществахпринадлежностьсемьи к определенномусоциальномуслою предоставляетребенку возможностии вознаграждения,характерныедля этого слоя,и в подавляющембольшинствеслучаев определяетего дальнейшуюжизнь. Конечно,классовыйстатус можетизменятьсяблагодаряусилиям человекаи благоприятнымобстоятельствам,но начало будущегонужно искатьв семье этогочеловека. Семьяобязательнодолжна осуществлятьролевую подготовкуребенка к статусам,близким к статусамего родителейи родственников,прививая емусоответствующиеинтересы, ценностии формируяобраз жизни;
эмоциональная- получениепсихологическойзащиты, эмоциональной
поддержки,эмоциональнаястабилизацияиндивидов иих психологическаятерапия. Психиатрысчитают, чтоосновной причинойэмоциональныхи поведенческихтрудностейв общении идаже физическихболезней являетсяотсутствиетепла, любвии полноценногоинтимногообщения в семье.Доказано, чтопотребностьлюдей в близком,доверительномобщении, интимности,эмоциональномвыражениичувств близкимлюдям являетсяжизненно необходимымэлементомсуществования.Отношенияродства исупружествапредоставляютлюдям такуювозможность;
защитная- во всех обществахинститут семьиосуществляетв разной
степенифизическую,экономическуюи психологическуюзащиту своихчленов. Мы привыклик тому, что, задеваяинтересы ибезопасностьлюбого человека,мы задеваеми его семью,члены которойзащищают своегоблизкого илимстят за него.В большинствеслучаев винуили стыд зародственникаразделяют всечлены его семьи;
досуговая- организациярациональногодосуга, взаимообогащениеинтересов.Члены семьи,как правило,знают об интересах,разделяют их.Часто в семьесуществуеткакое-либохобби, любимоедело, объединяющееее членов;
воспитательная— социализациямолодого поколения,поддержание
культурноговоспроизводстваобщества, очем более подробнобудет рассказанониже.

Говоряо воспитательнойфункции семьи,следует такжеотметить, чтодемографическийфактор показывает,что структураи состав современнойсемьи (полная,неполная,материнская,сложная, простая,однодетная,многодетнаяи т.д.) диктуютсвои особенностивоспитаниядетей, а, следовательно,влияют на процесссоциализациидетей. Испоконвеков считалось,что полнаясемья, в которойзаботу о потомстве,о его разностороннемразвитии несути мать и отец,- залог успешноговоспитанияребенка. И, наоборот,в неполнойсемье хорошовоспитатьребенка весьмапроблематично.В рамках этойпроблемыхотелось быостановитьсяна более подробнойпсихологическойхарактеристикеданного типасемей.

Неполныесемьи возникаютв результатераспада семьи:смерть одногоиз супругов,развод. Наиболеераспространеннойявляется неполнаясемья в составематери и ребенка(детей).

Каковыбы ни были причиныразвода, от егопоследствийстрадают всечлены распавшейсясемьи. Положениеусугубляетсятем, что бывшимсупругам неудается сохранитьнормальныеотношения,столь важныедля полноценногоразвития ребенка.Часто мать(вопреки семейномузаконодательству)препятствуетне только участиюотца в воспитанииребенка, нодаже эпизодическимвстречам. Утратавозможностиболее или менеерегулярнообщаться сродителем,покинувшимсемью, по меренеобходимостиприбегать кего помощи,сочувствию,одобрениютравмируетпсихику ребенка.Еще большийурон его развитиюнаносится, еслиродители послераспада семьине скрываютсвоего недоброжелательногоотношения другк другу, втягиваютребенка в орбитувзаимных обвинений.Когда взрослениеребенка происходитв обстановкенеприязни ивражды междурасставшимисяродителями,то оно нередкопревращаетсяв противоборствомежду цельностьюхарактера иизворотливостью,силой духа ималодушием,лживостью,притворством.

Распадсемьи меняетее привычныйуклад, что осложняетпроцесс воспитанияи естественновлияет на развитиеребенка. Дажепри благоприятномраскладесемья испытываетзатрудненияматериальногохарактера,особенно прикаких-либонеординарныхявлениях.

Перестраиваютсясоциальныесвязи распавшейсясемьи. Разведеннаяматьтеряет частьприобретенныхза последниегоды знакомств,потому что они— друзья мужа.В ее семье менеежеланнымистановятсяи родственникиполинии мужа, чтообедняет социальноеокружениеребенка.

Материальныеи социальныепроблемы - причинадушевных переживанийодинокой матери,сопряженныхс неустойчивостьюнастроения,повышеннойраздражительностью.Ребенку в этихусловиях трудноперестроитьсяспривычныхсемейных отношений.

Однаконе менее сложнопротекаетразвитие ребенкапри повторномбракематери (отца).В семьях, гдепоявился отчим(мачеха), у ребенканаблюдаютсяразличныеотклоненияв эмоциональнойсфере, ухудшаютсяего отношенияс матерью (отцом).Родители невсегда замечаютпереживанияребенка,

поэтомуне пытаютсяи к тому же зачастуюне умеют установитьправильныевзаимоотношенияс ним.

В другихнеполных семьях,особенно вматеринских,где женщинасделала сознательныйвыбор «родитьдля себя»,складываетсяиная воспитательнаяситуация. Материиспытываютобостренноечувство долга,обязанности,ответственностиза воспитаниеребенка, посколькурассчитыватьприходитсятолько на своисилы. Чувствуясвою несостоятельностьв супружестве,женщина стремитсясамоутвердитьсякак мать, поднятьсвой статусв собственныхглазах и мненииокружающих[ 52, с.219 ].

Неполнаясемья, где ребенкавоспитываетотец, большаяредкость.Бракоразводнаяпрактика висключительныхслучаях доверяетребенка отцу.

Продолжаятему о воспитательнойфункции семьинельзя неостановитьсяна проблемемалодетныхи многодетныхсемей. Один илимного? Сегоднянет однозначногоподхода к этойпроблеме: естьплюсы и минусыв воспитаниии единственногоребенка, и несколькихдетей. Несомненно,что для развитияребенка полезнее,когда у негоесть в семьепартнеры поиграм, занятиям,развлечениям,чем их отсутствиеи одиночество.

Данныесовременнойпсихологииговорят о рядеположительныхчерт в развитииединственныхдетей: они болеезрелы душевно,искуснее вотношенияхс взрослыми,как правило,имеют богатыйкругозор [9, с.12]. Родителиединственногоребенка имеютбольше возможностейдля развитияего способностейв силу того,что внимательнык его внутреннемумиру, переживаниям.

В семьес несколькимидетьми - инаяситуация. Детямприходитсяделить междусобой любовь,внимание, заботыродителей, ане «купаться»в них, как эточасто выпадаетна долю единственногоребенка. Но этокомпенсируетсяособыми отношениямии эмоциональнымисвязями в ихобщем детскоммире.

Старшиеи младшие детивыступают поотношению другк другу в роляхобучающих иобучаемых,воспитывающихи воспитываемых.

В любомслучае каждаясемья, не зависимоот своего составаи количествадетей обладаетвоспитательнымпотенциалом,и именно семьеотводитсяведущее местов процессестановленияличности ребенка,его социализации.

Итак, впсихологиинет однозначногоподхода ни ктипологиисемей, ни копределениюфункций семьи.В зависимостиот цели исследования,ученые выделяютсвои основаниядля классификации.В нашем исследованииакцент сделанна семьи, различныепо составу(полная, неполная,сводная) и семьис различнымколичествомдетей. Именнопоэтому данныетипы семей былирассмотреныподробнее.

2.2. Семья какчасть общества

Семьепринадлежитисключительнаяроль в воспроизводственаселения,воспитанииподрастающегопоколения,передаче социальногоопыта, накопленногопредшественниками.В то же времясемья - этосамостоятельныймир. Она, подобновсем другимобщественнымявлениям,представляетсобой «живуюединораздельнуюи целостнуюисторическуюсистему» [88, с.76].

В историинауки существуетдавняя традиция,связанная стеоретическимизучениемсемьи, насчитывающаяне одну тысячулет (начинаяс Конфуция,Платона, Аристотеля).

Семья- одна из необходимыхи основныхступеней бытиячеловека. Черездеятельностьсемьи реализуетсясвязь природногои социального,обеспечиваетсяпереход отбиологическогок социальномусостояниюиндивида. Именноздесь индивидстановитсяличностью.Семья как способфизическогои духовногобытия человекавыполняетфункции посредника,связующегозвена междуестественнымии социальнымиосновами развитияобщества.

Изучениесемьи не сводитсяк пониманиюсемьи толькокак подсистемыобщества, выполняющейспецифическиефункции порождению, содержаниюи социализацииновых поколений.Семья как социальныйинститут неесть простойисполнительданных свышефункций. Семья- активный элементи агент социальныхизменений.Семейнаяжизнедеятельностьвплетена всоциальнуюреальность,арену столкновениямногообразныхсоциальныхсил, участвующихв процессахсоциальнойдифференциациии специализации.С этой точкизрения изучениесемьи - этофокусировкавнимания наорганизациидеятельностисоциальнойсистемы посмене поколенийв постоянномкруговоротебытия.

Семьясочетает в себесвойства социальнойорганизации,социальнойструктуры,института ималой группы.

Семьякак социальныйинститут возниклас формированиемобщества. Процессформированияи функционированиясемьи обусловленценностно-нормативнымирегуляторами.Такими, например,как ухаживание,выбор брачногопартнера, сексуальныестандартыповедения,нормы, которымируководствуютсяжена и муж, родителии дети и т. д., атакже санкцииза их невыполнение.Эти ценности,нормы и санкциипредставляютсобой принятуюв данном обществеисторическиизменяющуюсяформу отношениймежду мужчинойи женщиной,посредствомкоторой ониупорядочиваюти санкционируютполовую жизньи устанавливаютсупружеские,родительскиеи иные родственныеправа и обязанности.

На первыхэтапах развитияобщества отношениямежду мужчинойи женщиной,старшими имладшими поколениямирегулировалисьплеменнымии родовымиобычаями,представлявшимисобой синкретическиенормы и образцыповедения,базировавшиесяна религиозныхи нравственныхпредставлениях.

Свозникновениемгосударстварегулированиесемейной жизниприобрелоправовой характер.Юридическоеоформлениебрака налагалоопределенныеобязанностине только насупругов, нои на государство,санкционирующееих союз. Отнынесоциальныйконтроль исанкции осуществлялоне толькообщественноемнение, но игосударственныеорганы. В большинствепримитивныхобществ семья- это единственныйреально функционирующийинститут. Например,среди современныхплемен ЦентральнойАфрики, многихнародов Северамы не увидимдаже намекана другие формысоциальныхинститутов- там нет правителейразного уровня,формальныхзаконов, священников(как организации),нет специализированныхпрофессий;семья заполняетвсю жизнь этихлюдей [88, с.54]. Всевопросы распределениявласти, продуктови других ценныхресурсов решаютсяв рамках отдельныхсемей или, вкрайнем случае,на советахнесколькихсемей. Другимисловами, примитивныеобщества неимеют физическихи социальныхпотребностей,которые должныудовлетворятьсоциальныеинституты,кроме институтасемьи. Единственныйавторитет там- это авторитетсемьи: выбранныечлены семьиявляются авторитетомпо отношениюк другим. Семья,таким образом,является единственными достаточныминститутомдля распределенияэкономическихпродуктов средипримитивныхохотников иземледельцев.При переходек более сложнымкультурам всебольшее значениеначинают приобретатьдругие институциональныеструктуры. Сувеличениемразмеров племенвозрастаетсложностькультуры, появляетсянеобходимостьв формальнойполитическойорганизации.Главы семейначинают объединятьсяв племенныесоветы, племена- в конфедерации,что, в концеконцов, приводитк появлениюи развитиюбюрократии.Однако семьяявляется основойвсех социальныхинститутов,и, говоря о развитиисемьи, можнорассматриватьразвитие обществав целом.

К сожалению,в последнеевремя небезосновательнопоявляютсяв российскойпечати, другихсредствахмассовой информациивыражения«кризис семьи»,«семья в тупике».Результатыразличныхисследованийсвидетельствуютоб углублениидолгосрочныхтенденцийизменения семьии влиянии наположениероссийскихсемей социально-экономических,политических,социокультурныхусловий переходногопериода. Семьякак структурообразующаясистема общественнойжизни воплощаетв себе все нынешниекардинальныеизменениясоциально-экономическихотношений,преломляя ихна микросоциальномуровне. Динамикачисла семейи семейнаяструктуранаселенияопределяютсяснижениемрождаемостии уменьшениемчисла детейв семьях, увеличениемчисла разводови внебрачныхрождений.

В современнойРоссии осуществляютсяреформы, которыемогут привестик позитивнымсоциально-экономическимрезультатами послужитьимпульсом егоразвития. Однакореформы в томвиде, в какомони проводилисьв РоссийскойФедерации, покапривели комногим негативнымсоциальнымпоследствиям.Нестабильнаяэкономическаяобстановкаи, как следствие,снижение жизненногоуровня многихсемей, наличиезначительныхслоев населения,находящихсяна грани илиза чертой бедности,ослаблениеинфраструктурыздравоохранения,образованияи культурызаметно ухудшилиположение детейи возможностисемей и государствапо их жизнеобеспечению,развитию исоциализации.

Статистическиеданные подтверждаютновые отрицательныеявления и проблемыв условияхпереходногопериода российскогообщества [27, с.16]. Рост цен напотребительскомрынке привелк обнищаниюогромного числасемей. Значительновыросло числосемей с отрицательнымпсихологическимклиматом,сложнымимежличностнымиотношениями.Растет насилиев семье по отношениюк детям. Всеэто усугубляетсоциальноенеблагополучиемиллионовдетей, препятствуетих нормальномуразвитию,отрицательносказываетсяна физическом,психическоми нравственномздоровье.

Несколькомиллионов детейоказались награни выживания.Хроническоенедоеданиенегативносказываетсяна состоянииздоровья. Числонездоровыхмолодых гражданпревышает 90%,детей-инвалидовоколо 800 тыс.

Исследованияученых показывают,что на функционированиесемей воздействуютобъективныепроцессы изменениябрачно-семейныхотношений,характерныедля всех экономическиразвитых стран:семья становитсяменее зависимойот социальногоокружения,растет долясемей, простыхпо структуре(нуклеарных),а также неполных(монородительских)семей. Сегоднякаждая 6—7-я семья(13%) в России неполная.Причем болееполовины изних (55%) живут нижеуровня бедности[25, с.29] . Отношениеобщества кпоследним былоне всегда одинаковым,но оно никогдане было положительным.

Насегодняшнийдень сохраняютсятрудности впринятии обществомизменений всемейной структурекак данности,идет процесспоиска путейпреодолениястереотиповв отношенииих. Требуетсяреформированиесистемы социальнойадаптациичленов такихсемей. Многодетныхсемей в России— 7,5% от общегочисла. В 2000 г. беднымиявлялись 72% семей,имеющих 3 и болеедетей. Каждая4-я многодетнаясемья — неблагополучная.Исследованиеситуации, напримерв г. Перми показало,что 96% детей измногодетныхсемей бесконтрольны,принадлежатулице, т. е. и здесьнемало проблем,требующихрешения [1, с. 163].

Различияв уровне доходовсемей находятсвое выражениев дифференциациипо расходам,питанию, имущественнойи жилищнойобеспеченности.В структурерасходов семейвсе еще остаетсянепропорциональновысокой долярасходов напродукты питания,весьма значительноувеличиласьдоля расходовна услуги. Потаким показателямуровня жизни,как имущественнаяобеспеченностьи жилищныеусловия, российскиесемьи во многомотстают отсемей развитыхстран. Весьмапроблематичнымявляется длясемей улучшениежилищных условий.В наиболеетяжелом положенииво всех сферахсоциально-экономическойжизни оказываютсясемьи с детьми.Для них характерныболее низкийуровень среднедушевыхрасходов идоходов, потребленияразличныхпродуктовпитания. Отрицательновлияет насоциально-экономическийпотенциалсемей, растущийуровень безработицы.

Несмотряна некоторыепозитивныемоменты вэкономическомположении,подавляющеебольшинствороссийскихсемей весьмапессимистичнооценивают свойуровень жизнии очень осторожноотносятся кпрогнозамотносительноего возможногоулучшения вбудущем.

Вусловиях системногокризиса, разрушениястарой инфраструктурыкультуры возрастаетсоциокультурнаяроль семьи.Семья, испытываясерьезныетрудности ввыполнениисвоих социокультурныхфункций, темне менее, объективноостается ведущимсоциальныминститутомв формированиии развитиисоциальнозначимых ценностейи установокличности, всоциализациии воспитанииподрастающегопоколения.

Ценностьсемьи и семейногообраза жизнивсе еще остаетсядля россияночень высокой.Семья - ячейкаобщества, малаясоциальнаягруппа (социальнаяобщность) сприсущими ейгрупповыми(семейными)ценностями,традициями,перспективами.Семья являетсяважнейшейформой организацииличного быта,сферой удовлетворенияиндивидуальныхпотребностейи социализацииличности. Семьякак общностьлюдей, связанныхотношениямисупружества,родительства,родства, совместногодомохозяйства,выполняетважнейшиесоциальныефункции. Семья— это многосторонниеотношения сродственниками,своеобразныймикросоциум,важнейшимипсихологическимимеханизмамикоторого являютсявзаимопонимание,взаимодоверие,взаимопомощь.Рассмотримже, как происходитсоциализацияв семье, каковыположительныеи отрицательныестороны влияниясемьи на воспитание,развитие исоциализациюличности.

2.3 Социализацияв семье

В социализацииличности участвуетбольшое числоинститутов,однако центральноеместо в этомпроцессе, безусловно,занимает семья.Именно в семьеосуществляетсяпервичнаясоциализацияиндивида,закладываютсяосновы егоформированиякак личности.У ребенка вданный периодпроисходитнакоплениеэлементовсистемы ценностныхориентациив сфере общественныхотношений,характеризуемоевыделениемличных ценностей,их эмоциональнымосвоением,закреплениемв деятельности,постепеннонаходящееадекватномотивированноевыражение.

С точкизрения Т. Парсонса,семья - основнойорган социализации,мать и отец -главные творцыличности, ребенок- пустой сосуд,который надонаполнитькультурой [10,с.279]. В семьеиндивидуальныйопыт не исчезаетсо смертьюиндивида, авходит в составколлективногоопыта. Семьяв этом смыслевыступает каквзаимодействующаягруппа. «И таккак эта группа,-отмечаетН.Г.Аристова,- со смертьюданного поколениятакже не исчезает,а продолжаетсуществовать,то коллективныйопыт этогопоколения такжене исчезает,а передаетсяследующемупоколению, отцыпередают своизнания детям,дети - своимдетям и т. д., вместес этим каждоепоколение кполученнойпо наследствусумме знаний(опыта) прибавляетсвою часть,приобретеннуюим в течениежизни, и суммаколлективногоопыта (знания),таким образом,постояннорастет» [9, с.4] .Таким образом,первичнуюинформациюоб окружающеммире индивидполучает всемье. Главнымспособом семейнойсоциализацииявляется копированиедетьми моделейповедениявзрослых членовсемьи.

Трудностисоциализациивозникают втом случае,если ребенокориентируетсяна неудачные,антисоциальныеобразцы поведенияродителей,которые приходятв противоречиес тем, что онвидит в другихсемьях. Усваиваемаяв семье информацияможет отличатьсяот принятыхв обществеценностей инорм и дажепротиворечитьим. Семья, какправило, формируетсобственнуюсоциально-ценностнуюнаправленность,которую и передаетдетям. Можновыделить семьи:

- собщественно-прогрессивной направленностью (единствовзглядов, хорошиемежличностныеотношения);

- спротиворечивойнаправленностью(отсутствуетединствовзглядов,
взаимоотношенияна уровне борьбыодних тенденцийс другими);

- сантиобщественнойнаправленностью(их ценностныеориентации
противоречатидеалам общества).

Процессформированияличности протекаетбесконфликтнов том случае,когда семейныеобразцы поведенияи общественныенормативы невступают впротиворечие.Семья в силусвоего постоянногои концентрированноговоздействияна индивидаспособна сформироватьу него устойчивыеценностныеориентации.Поэтому господствующаяобщественнаямораль сохраняласвою власть,только еслией удавалосьвзять под свойконтроль семью.Так, христианскаямораль господствуетдлительноевремя на огромнойтерриторииза счет того,что она начинаетсяс семьи; семейныеузы священны.

Взаимоотношениясупругов, вызванныеизменениемролевой активности,неизменновлияют наформированиесоциальнойидентичностиу подростков.Подростки болееоткрыты социальнымизменениям,но вместе с темболее легкоподдаютсястрессам, вызваннымнеопределенностьюсоциальныхориентиров.К этому нужнодобавить традиционныйдля подростковрадикализмсуждений ипоступков, ихобщего отношенияк миру. Конфликтили простопротиворечияс родителямии в целом с миромвзрослых резкообостряютсяв условияхнестабильности:ценности старшегопоколенияобесценены,стереотипына глазах разрушаютсятакже как иобразцы поведения,перспективаповторенияопыта предшествующихпоколений непривлекает.Все это неспособствуетсохранениюавторитетавзрослых иосложняетпроцесс формированиясоциальнойидентичности.

Проблемавзаимоотношениймежду родителямии детьми в семье,выступающаяфактором построенияребенком картинысоциальногомира, частоосложняетсяобщей ситуацией,в которой оказываетсясемья. Так, прибурном темпесоциальногоразвития семьячасто «не успевает»за его ходом.Родительскаяпозиция притаких условияхбыстро устаревает,нарушая процессмежпоколенныхтрансляцийнорм и представленийо жизни общества.В таких ситуацияхродителям,которые хотятвидеть своеговзрослеющегоребенка успешным,зачастую уженедостаточнопросто передатьему накопленныйжизненныйопыт — у нихпросто нетопыта жизнив новых условиях.В то же времяочень сложнопредположить,какие ценностии стандартыповедения будутадекватнызавтрашнемудню, еще труднеепередать ребенкуте ценностно-нормативныемодели, которымне следуешьсам и всегдаможешь полностьюпринять. Нечеткостьи расплывчатостьобраза нового,становящегосясоциальногомира, котораяприсуща родителям,естественноосложняетформированиеадекватногопредставленияоб этом миреи у ребенка.Если же побеждаетпривязанностьродителей кстарому образумира, и именноэтот образпытаютсяпередать ребенку,то такая услугапотом можетзначительноосложнитьсамостоятельностьсоставлениякартины мираподросшемучеловеку. Егоразлад в мирев данном случаебудет болеевероятен: построениесобственногомира на основескладывающегосяопыта приходитв разительноепротиворечиес уже построеннымпри помощиродителейстарым образом.Отчасти, в этом- причина ростаюношескойпреступности,а также чистоповерхностногоусвоения нормрыночной экономики:утрата интересаи мотивациик образованию,вкуса к подлиннойкультуре,своеобразноепонимание«красивойжизни» [1, с.328].

Семьятакже играетведущую рольв экономическойсоциализацииподростков,в основе которойлежит, преждевсего, ценностноеосвоениеэкономическойреальности,индивидуальноеэтическоенаполнениеэкономическихкатегорий, ане нейтральноеприобретениесоответствующихзнаний и практическихнавыков. Этотпроцесс вомногом зависитот семьи. Исследованияпоказали, чтов рамках однойкультуры лучшеосведомленыо деньгах, ценах,системе оплатыдети из семейс более высокимсоциально-экономическимстатусом, ноболее сформированныеэкономическиепонятия имеютдети из небогатыхсемей [62, с.24].

Семьяв ходе экономическойсоциализациииграет особуюроль как психологическаяструктура,выполняющая,прежде всего,воспитательнуюфункцию (заботао младших всемье, помощьбольным, уходза животными).

Отечественнаянаука рассматриваетроль семьи вэкономическойсоциализациии через формированиеполезных навыкови привычек [5,с.31]. Многие изних связаныс культуройповедения вбыту: выключитьсвет, выходяиз комнаты;брать вещичистыми рукамии класть их наместо; не рисоватьна стенах, вытиратьобувь. Отношениедетей к личнойи общественнойсобственностиформируетсяв детстве изакрепляетсяв подростковыйпериод.

Несмотряна то, что в условияхсоциальнойнестабильностисовременнаясемья не можетпретендоватьна ту роль, которуюона играла втрадиционныхобществах, еезначение впроцессе социализацииподрастающегопоколениявесьма важно.

Всовременномобществе наблюдаетсяпроцесс ослаблениясемьи как социальногоинститута,изменение еесоциальныхфункций, неролевыхсемейныхотношений.Семья утрачиваетсвои ведущиепозиции всоциализациииндивидов,в организациидосуга и другихважнейшихфункциях.Традиционныероли, при которыхженщина веладомашнее хозяйство,рожала и воспитываладетей, а мужбыл хозяином,часто единоличнымсобственникомимущества иобеспечивалэкономическуюсамостоятельностьсемьи, заменилисьролями, прикоторых подавляющеебольшинствоженщин в странахс христианскойи буддийскойкультурамистали участвоватьв производственной,политическойдеятельности,экономическомобеспечениисемьи и приниматьравное, а иногдаи ведущее участиев решении семейныхпроблем. Этосущественноизменилохарактерфункционированиясемьи и повлеклоза собой рядпозитивныхинегативныхдля обществапоследствий.С одной стороны,оно способствовалоросту самосознанияженщины, равенствав супружескихотношениях,с другойстороны, усугубилоконфликтнуюситуацию,воздействовалона демографическоеповедение,приводя к снижениюрождаемостии увеличиваяуровень смертности[9, с. 15].

Итак,сегодня наиболееактивный периодсоциализацииподрастающегопоколенияпротекает всложных условияхэкономическойи политическойнестабильности,ломке традиционныхценностей. Иименно поэтому,в контекстесоциальныхперемен семьяпризвана статьэффективныминструментомформированияновых ценностейи норм поведения.Семья остаетсяведущим социальныминститутомв формированиии развитиисоциальнозначимых ценностейи установокличности подростка,его социализации.В связи с этимтип семьи можетвыступать какфактор социальнойсреды, посредствомкоторогоосуществляетсявоздействиемакроизмененийна развитиеличности подростка.

Поэтому,мы считаемактуальнымпроведениеэмпирическогоисследованияпо изучениюособенностейсоциализацииподростковв различныхтипахсемей, выделенныхна основанииследующихкритериев:

структурныйпризнак(полные, неполные,сводные семьи;одно-
двухдетные,многодетныесемьи);
социальныйпризнак(семьи с различнымуровнемматериального
благосостояния).

Крометого, мы считаемцелесообразнымвыявлениегендернойспецификиисследуемыхявлений.

Глава3.ЭМПИРИЧЕСКОЕИССЛЕДОВАНИЕВЛИЯНИЯ ТИПАСЕМЬИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮПОДРОСТКОВ.

3.1. Методыи методикиисследованияособенностейсоциализацииподростковв различныхтипах семей.

Цель:изучениевлияния типасемьи на процессстановленияличности вподростковомвозрасте.

Объектисследования:процесссоциализации.

Предметисследования:типсемьи как институтсоциализацииподростков.

Гипотеза:Различныетипы семей,выделенныепо структурными социальнымпризнакам,влияют на процесссоциализацииподростков.

Задачи:

подборадекватныхвозрасту испытуемыхи цели исследованияметодов и методикисследования;
проведениепроцедурыобследования;
осуществлениепервичной ивторичнойстатистическойобработки
данныхэксперимента;
подведениеитогов, анализрезультатовисследования;
формулированиерекомендаций,предложениеперспективныхна
правленийизучения феноменавлияния типасемьи насоциализацию
подростков.

Наоснове теоретическогоанализа намибыли выделеныследующие критерииисследования:

-изучениеособенностейсоциализацииподростковв семьях, различныхпо структурномупризнаку (полные,неполные, сводныесемьи; одно -двухдетныеи многодетныесемьи) и в семьяхс различнымуровнем материальнойобеспеченности;

выявлениегендернойспецификирассматриваемыхзакономерностей.

В проведенномисследованиибыли использованыметоды и методики:

Тест«Исследованиеуровня субъективногоконтроля - локусконтроля»(Роттер).
Методопроса (опросникД.В.Ярцеванаправленныйна изучениероли семьи всоциализацииподростканаряду с другимисоциальнымиинститутами,опросник Т.А.Гуркодля изученияотношенияподростковк социальнонезащищеннымслоям общества.)
Анкетирование(анкета дляопределениятипа семьи;анкета дляизученияуспеваемостиучащихся.
Математическиеметоды обработкиданных (вычислениесреднего
арифметического,стандартногоотклоненияи параметровлинейной
регрессиис использованиемкомпьютернойверсии ГОШ Ex

МЕТОДИКА:Тест «Исследованиеуровня субъективногоконтроля»

(Локусконтроля) (Роттер)

Однойиз важныхинтегральныххарактеристиксамосознания,связывающихчувство ответственности,готовностьк активностии переживания«Я», являетсякачество личности,получившееназвание локусаконтроля.

СогласноРоттеру, однимиз элементовзнания о себеявляется гипотезалюдей об источникеих достиженийи неудач, успехови поражений,положительныхи отрицательныхрезультатов.В зависимостиот содержанияэтой гипотезыД. Роттер предложилразличать междусобой людейв соответствиис тем, где онилокализуютконтроль надзначимыми длясебя событиями,или иначе: различатьлюдей с внутреннейи внешнейстратегиями.Существуютдва крайнихвида такойлокализации,или локусаконтроля: интеральныйи экстеральный.

Впервом случаечеловек считает,что его достижения,прежде всего,зависят отего личностныхкачеств, таких,как компетентность,целеустремленностьили уровеньинтеллектуальныхспособностей.Для него неслучайностиили внешниеусловия, асобственныерациональныедействия определяютуспехи и неудачи.

Во второмслучае человекубежден, чтоего успехи илинеудачи являютсярезультатомдействия внешнихсил — везения,случайностей,давления окружения,других людейи т.д., на которыеон не можетоказыватьвлияние.

Локусконтроля являетсяособой личностнойхарактеристикой,в зависимостито которойиндивиды делятсяна тех, кто болеечувствителенк ситуационнымвоздействиям,и тех, чье поведениев основномопределяетсяличными диспозициями.Принадлежностьчеловека к томуили иному типулокализацииконтроля оказываетвлияние намногообразныехарактеристикиего психикии поведения.В нашем исследованиииспользованиеданной методикипозволяет, снашей точкизрения, определитьмеханизмфункционированиясоциализированнойличности, выявитьисточник регуляцииповедения(внешний иливнутренний).

ШКАЛЫОПРОСНИКА (УСК)

Шкалаобщей интерналъности(Но).

ВысокийпоказательИо соответствуетвысокому УСКнад любымизначимымиситуациями.Такие людисчитают, чтобольшинствовсяких важныхсобытий в ихжизни былорезультатомих собственныхдействий ичувствуют своюсобственнуюответственностьза эти событияи за то, какскладываетсяих жизнь в целом.

Низкийпоказатель- низкий УСК.Такие люди невидят связимежду своимидействиямии значимымидля них событиямиих жизни, несчитают себяспособнымиконтролироватьих развитиеи полагают, чтобольшинствоих являетсярезультатомслучая илидействия другихлюдей.

Шкалаинтерналъностив области достижений(Ид).

Высокиепоказателисоответствуютвысокому УСКнад эмоционально-положительнымисобытиями иситуациями.Такие людисчитают, чтоони добилисьсами всегохорошего, чтобыло и есть вих жизни, и чтоони способныс успехом достигатьсвоих целейв будущем.

Низкиепоказатели- у людей, которыеприписываютсвои успехи,достиженияи радости внешнимобстоятельствам:везению, счастливойсудьбе илипомощи другихлюдей.

Шкалаинтерналъностив области неудач(Ин).

Высокиепоказателиговорят о развитомчувстве субъективногоконтроля поотношению котрицательнымсобытиям иситуациям, чтопроявляетсяв склонностиобвинять себяв неудачах,неприятностяхи страданиях.Низкие показатели- человек склоненприписыватьответственностьза подобныесобытия другимлюдям или считатьих результатомневезения.

Шкалаинтерналъностив областипроизводственныхотношений (Ип).

Высокиепоказатели— человек считаетсвои действияважным факторомв организациисобственногопроизводства,в складывающихсяотношенияхв коллективе,в своих продвижениях.

Низкиепоказатели- склонностьприписыватьболее важноезначение внешнимобстоятельствам— руководству,товарищам поработе, везению-невезению.

Шкалаинтерналъностив семейныхотношениях(Ис).

Высокиепоказатели- человек считаетсебя ответственнымза событиясемейной жизни.

Низкиепоказатели- человек считаетне себя, а своегопартнера причинойзначимых ситуаций,возникающихв семье.

Шкалаинтерналъностив областимежличностныхотношений (Им).

Высокиепоказатели- человек считаетсебя в силахконтролироватьсвои неформальныеотношения сдругими людьми,вызывать к себеуважение, симпатиюи т.д.

Низкиепоказатели- он не считаетсебя способнымактивно формироватьсвой 1 круг общенияи склонен считатьсебя, свои отношениярезультатомдействия своихпартнеров.

Шкалаинтерналъностив отношенииздоровья (Из).

Высокиепоказателиу тех, кто считаетсебя во многомответственнымза свое здоровье.В болезни обвиняетсамого себяи полагает, чтовыздоровление во многом зависитот его действий.

Низкиепоказатели— считает здоровьеи болезнь результатомслучая и надеется,что выздоровлениепридет в результатедействия другихлюдей, , преждевсего врачей.

ИНСТРУКЦИЯ:

«Вамбудут предложены44 вопроса, накоторые нужноответить «да»(+) или «нет» (-) взависимостиот того, согласныВы с даннымутверждением,свойственноли Вам то, о чемговорится вутвержденииили нет. Вопросынеобходимонумеровать».

ОБРАБОТКАРЕЗУЛЬТАТОВ.

Обработкупроводят поключам, суммируяответы на пунктыпо столбцам(+) и ответы собратным знаком(-).

МЕТОДИКА:Опросник Д.В.Ярцева

Цельюиспользованияопросникаявлялось: изучениероли семьи всоциализацииподростканаряду с другимисоциальнымиинститутамиОпросник состоитиз 24 вопросов,позволяющихполучить информациюо влиянии ведущихсфер жизниподростка наформированиеего социальныхотношений.Всего быловыделено пятьосновных сфер:семья, школа,референтнаягруппа, интимно-личностноеобщение исоциально-экономическаядеятельность.Опросник допускалчетыре вариантаответа напредложенныевопросы: «Да»,«Нет», «Иногда»,«Не знаю».

Обработкарезультатов:определениев процентномотношенииколичестваиспытуемых,ответивших,так или иначе,на предложенныевопросы.

МЕТОДИКА:Опросник Т.А.Гурко

Цель:изучение отношенияподростковк социальнонезащищеннымслоям общества.Предполагалось,что уровеньсоциализацииотражаетсяна поведенческомуровне и проявляетсяв отношениик окружающим,в данном случаек социальнонезащищеннымслоям населения.

Опросниксостоит из 5вопросов, позволяющихполучить информациюо том, как относятсяподростки кинвалидам,старым беспомощнымлюдям, маленькимдетям, нищим.

Опросникдопускал дваварианта ответа:«Да», «Нет».

Обработкарезультатов:определениев процентномотношении числаиспытуемых,ответивших«Да» или «Нет».

3.2Процедура ианализ результатовисследования.

Практическаячасть работыпо изучениюнекоторыхособенностейсоциализациисовременногоподростказаключаласьв проведенииэмпирическогоисследования.Исследованиепроводилосьна базе школы№16 города Сочив 2002-2003 учебномгоду в два этапа.На первом этапев исследованииприняли участие160 человек: 80 учащихся8-х классов и80 учащихся 10-хклассов. Первыйэтап заключалсяв проведенииопроса учащихся8-х и 10-х классовс целью изучениясоциально-психологическихособенностейстановленияличности современногоподростка. Дляопроса былиспользованопросник - анкета,предложенныйД.В.Ярцевым.Входящие в неговопросы позволяютполучить информациюо влиянии ведущихсфер жизниподростка наформированиеего социальныхотношений.Всего быловыделено пятьосновных сфер:семья (1-4 вопросы);школа (10-14 вопросы);референтнаягруппа (15-19 опросы);интимно-личностноеобщение (20-24 вопросы)и зарождающаясясегоднясоциально-экономическаядеятельность(5-9 вопросы).

Приведенныйв приложении(табл. № 9) текстанкеты допускалчетыре вариантаответа напоставленныевопросы: «Да»,«Нет», «Иногда»,«Не знаю».

На второмэтапе в исследованииприняли участиетолько учащиеся8-х

классовшколы №16 (из них42 девочки и 38мальчиков). Дляопределения

структурногосостава семьикласснымируководителямибыла заполненаспециальноразработаннаяанкета. С цельюопределенияуровня материальногоблагосостояниясемьи былииндивидуальноопрошены материподростков.Опрос проводилсяпутем самозаполненияанкеты в классев присутствиишкольногопсихолога. Былимаксимальнособлюденыусловия анонимности.

Вкачестве показателейформированияличности подростковрассматривалисьхарактеристики,весьма условноразделенныена две группы:социальныеи психологические.В первую группувключены:успеваемостьв школе, ориентацияна поступлениев вуз, отношениек социальноуязвимым категориямнаселения, вовторую: локусконтроля. Напервом и навтором этапеанализ проводилсяотдельно длядевочек и длямальчиков сцелью выявлениягендернойспецификирассматриваемыхзакономерностей.

Выборданной возрастнойкатегорииподростковобусловленрядом обстоятельств,среди которыхпериод подростковогокризиса, определенныйэтап жизненногоцикла в связис ближайшимзавершениемнеполногосреднегообразования,способностьсамостоятельнозаполнитьанкету, период«проблемности»во взаимоотношенияхс родителямив связи с потребностьюв автономиии др.

Первичнаяматематико-статистическаяобработкаданных заключаласьв вычислениипроцентныхзначений, среднихарифметическихзначений истандартногоотклонения.Вторичнаястатистическаяобработкаданных заключаласьв определениипараметровлинейной регрессии(регрессионнаястатистика,дисперсионныйанализ). Вычисленияпроводилисьпри помощикомпьютернойверсии - программаГОШ Excel. Полученныев результатевычисленийданные представленыв приложении(табл. №№ 10-25)

Напервом этапемы изучалиотношениесовременногоподростка ксвоей семьев переходе отподростковоговозраста кюношескому.

Таблица№1

Таблица №1

Вопрос	8-е классы			10-е классы			общий результат
Вопрос	Мальчики	девочки	всего	мальчики	Девочки	всего	мальчики	девочки	всего
Тебе нравитьсяобщаться счленами твоейсемьи?
ДА	89	87	88	77	63	69	82	78	80
НЕТ	0	0	0	5	4	4	2	1	2
ИНОГДА	11	13	12	5	11	8	8	12	10
НЕ ЗНАЮ	0	0	0	14	22	18	8	9	8
Чувствуешьли ты себяуверенно всемейномкругу?
ДА	83	87	86	82	70	76	82	81	81
НЕТ	0	3	2	9	7	8	5	4	5
ИНОГДА	17	5	9	0	0	0	8	3	5
НЕ ЗНАЮ	0	5	4	9	22	16	5	12	9

Каквидно из таблицы,полученныев ходе исследованияданные свидетельствуюто том, что современныйподросток имеетэмоционально-позитивноеотношение ксвоей семье.На вопросы:«Тебе нравитсяобщаться счленами твоейсемьи?», «Чувствуешьли ты себя увереннов семейномкругу?» выраженозначительноеколичествоположительныхответов по всемисследуемымклассам (80 %) (Табл.№1).

Вцелом, при переходеот подростковоговозраста кюношескомунаблюдаетсятенденция кснижению ролисемьи в социализации,некоторойотгороженностишкольниковот семьи и ихнежеланиепытаться решатьсвои проблемы,используя опыти советы родителей.Если в 8-х классахданный фактимеет местоу 11% испытуемых,то уже в 10-х классахэтот показательравен 47% (Табл.№2).

Таблица №2

Вопрос	8-е классы			10-е классы			общийрезультат
Вопрос	мальчики	девочки	всего	мальчики	девочки	всего	мальчики	девочки	всего
Рассказываешьли ты в своейсемье о своихпереживаниях,тревогах,неудачах?
ДА	39	51	47	18	48	35	28	50	42
НЕТ	22	5	11	59	37	47	42	18	44
иногда	39	41	40	18	15	16	28	31	47
НЕЗНАЮ	0	5	2	5	0	2	2	1	2
Когда утебя складываетсятяжелая ситуация,ты хочешьполучить советот родителей?
ДА	39	56	51	45	37	41	42	48	46
НЕТ	22	8	12	32	33	33	28	18	22
ИНОГДА	33	21	25	14	19	16	22	20	21
НЕ ЗНАЮ	6	15	12	9	11	10	8	14	11

Причемследует отметитьтот факт, чтодевочки в 8-х и10-х классах болеедоверяют родителямсвои тревогии переживания,но становятсяболее независимыми,чем мальчики.

Мальчикиже в ходе взросленияреже делятсясвоими переживаниямис родителямив трудных ситуациях.

Такимобразом, полученныерезультатысвидетельствуютоб измененииотношенияподростка ксемье и ее влиянияна подростка в ходе взросления.В процессесоциализациигруппа ровесниковв значительнойстепени замещаетродителей.Перенос центрасоциализациииз семьи в группуровесниковприводит кослаблениюэмоциональныхсвязей с родителями.Необходимозаметить, чтозамечанияотносительно“обесценивания”родителей вподростковоми юношескомвозрасте являютсяочень распространеннымии даже, можносказать, сталиобщим местом.Т.е. происходитснижение ролисемьи как социальногоинститута вжизни подростка,наибольшеевлияние в этотпериод начинаютиграть ровесники.

Цельюследующегоэтапа анализабыло определитьмеханизмфункционированиясоциализированнойличности, выявитьисточник регуляцииповедения(внешний иливнутренний).

Входе обследованиявыявлено вцелом средиподростковувеличениесоотношенияинтеральноготипа к экстеральному.Мальчики свозрастом болеесклонны считать,что их достижения,прежде всего,зависят отих личностныхкачеств, таких,как компетентность,целеустремленностьили уровеньинтеллектуальныхспособностей.Для них неслучайностиили внешниеусловия, асобственныерациональныедействия определяютуспехи и неудачи.Значимых различийв уровне локусаконтроля необнаружено(R2 = 0,24) (Табл.№3).

Таблица №3

Локусконтроля подростков,проживающихв различныхтипах семей.

Показатели	Семьи
	сотцом и матерью		с отчимом		без отца		безматери		Всего
	мальчики	девочки	Мальчики	девочки	мальчики	девочки	Мальчики	девочки	мальчики	девочки
Локусконтроля
Средняя	30,1	30,4	27,5	28,3	29,3	30,1	31	-	29,5	30,1
Стандартноеотклонение	3,9	4,9	6,3	2,8	3,2	4,9	0	-	3,9	4,9

Наследующем этапеисследованиямы выявлялиотношениеподростковк социальнонезащищеннымслоям общества(Табл.№4).

Таблица №4

Отношениеподростков,проживающихв различныхтипах семей,к социальноуязвимым категориям (%)

Показатели	Семьи
	с отцоми матерью		с отчимом		без отца		без матери		Всего
	маль чики	девоч- ки	маль чики	девоч- ки	маль чики	девоч- ки	маль чики	девоч- ки	маль чики	девоч- ки
Испытывают жалость и/илижелание помочь:
Инвалиду	83	92	76	78	85	88	100	-	82	89
Старому беспомощному Человеку	85	96	88	97	88	97	100	-	84	95
Маленькомуребенку	63	83	68	65	54	76	100	-	64	82
Нищему	58	70	76	58	52	61	100	-	61	66

Вцелом можноотметить, чтов процессеисследования не выявленыразличия вчувствах, которыеподросткииспытываютв отношении«беспомощных»социальныхгрупп (R2 = 0,18). Практическиво всех типахсемей подросткичаще испытываютжелание помочьстарому беспомощномучеловеку иинвалиду, реже - нищему. В процентномотношении,девочки болееотзывчивы, чеммальчики.

Далеебыло исследованауспеваемостьи ориентацияна поступлениев вуз мальчикови девочек вразличныхтипах семей.Одним из типологизирующихкритериев семейв данном исследованиибыло наличие- отсутствиесовместнопроживающегоотца/материи отчима. Семья,где ребенокпроживает безматери однав данном исследовании,поэтому онапредставленав таблице лишьв целях описания.Выявлено, чтои мальчики идевочки, проживающиес отцом и матерью,намного лучшеучатся, чемподростки,проживающиес отчимом илив неполнойсемье (таблица№5).

Таблица №5

Успеваемостьи ориентацияна поступлениев вуз мальчикови девочек вразличныхтипах семей(%)

Успеваемость	Семьи
	с отцоми матерью		с отчимом		без отца		без матери		Всего
	маль чики	девочки	маль чики	девочки	маль чики	девочки	маль чики	девочки	маль чики	девочки
Учатся на(оценки)
2 и З	8	10	-	-	-	-	-	-	5	7
4 и З	72	20	100	75	71	75	-	-	71	36
4	16	17	-	-	29	25	-	-	19	17
5 и 4,5	4	53	-	-	-	25	100	-	5	40
Уверены, что будутпоступать ввуз	47	54	58	35	40	52	100		47	52

Следуетотметить, чтов целом девочкив отличие отмальчиков лучшеуспевают вшколе (R2 = 0,69), чащеориентированына поступлениев вуз (R2 = 0,72). Достаточноизвестный фактлучшей успеваемостидевочек, не впоследнююочередь обусловленкак унификациейтребованийк ученикам иученицам, таки преимущественноженским составомучителей, которыелучше могутоценить и поощритьуспехи девочек.

В то жевремя результатыисследованияпоказывают,что болеенеблагоприятныепоказателисвойственныподросткам(как девочкам,так и мальчикам)из семей с отчимами(сводных): онихуже учатсяв сравнениис подросткамииз первобрачныхсемей; при этомдевочки в отличиеот мальчиковреже ориентированына поступлениев вуз в сравнениис девочкамииз материнскихсемей (R2 = 0,71).

Ответна вопрос, почемусводные семьименее успешныс точки зренияразвития девочектребует дальнейшегоизучения. Онипочти не исследовалисьотечественнымипсихологами.

Цельюследующегоэтапа былоизучение локусконтроля подростковв семьях с различнымчислом детей.Сравнениеподростковиз трех типовсемей, выделенныхпо критериючисла детей,выявило статистическизначимые различиямежду подросткамииз малодетныхи многодетныхсемей (R2 = 0,79 и 0,67). Причем,мальчики измногодетныхсемей в среднемимеют болеевнешний локусконтроля всравнении смальчикамииз малодетныхсемей (табл.№6).

Таблица №6

Локусконтроля подростковв семьях с различнымчислом детей

Показатели	Семьи
	однодетные		двухдетные		многодетные		всего
	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки
Локусконтроля
Средняя	33,7	33,5	33,5	33,4	32,5	33,4	33,6	33,4
Стандартноеотклонение	3,1	3,2	3,1	3,2	2,9	1,7	3,2	3,2

Можнопредположить,что принадлежностьк многодетнойсемье связанас менее благоприятнымипсихологическимихарактеристикамимальчиков именьшим «социальнымблагополучием»девочек. Возможно,на мальчиковбольше влияетбедность, обычносвойственнаямногодетнымв нашей стране,а на девочек- загруженностьдомашнимиделами и уходомза младшимидетьми (большинствоподростковв выборке былисредними илистаршими иредко младшимидетьми).

Рассматриваемыехарактеристикиразвития личностиподросткованализировалисьи в зависимостиот уровняматериальногоблагосостояниясемьи. В зависимостиот оценки матерямиуровня благосостояниясемьи быловыделено тритипа: 1-й - материоценили уровеньблагосостояниякак «низкий»;2-й - «средний»;3-й — «выше среднего»,«высокий».Выявлено, чтомальчики изобеспеченныхсемей в двараза чащеориентированына поступлениев вуз , они жев среднем илучше учатсяв сравнениис «малообеспеченными».У девочекразличия поэтим характеристикамнезначительны(Табл.№7).

Таблица № 7

Успеваемостьи ориентацияна поступлениев вуз подростковиз семей, различающихсяпо уровнюматериальногоблагополучия(%)

Показатели	Семьи
	низкий		средний		высокий		всего
	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки
Учатсяна (оценки):
2 и З	36	19	27	11	7	18	28	15
4 и З	15	5	11	11	-	-	12	10
4	39	56	56	51	78	61	54	52
5 и 4,5	10	20	6	27	15	21	6	23
Уверены,что будутпоступатьв вуз	40	55	57	64	88	63	55	62

Выявленазависимостьмежду уровнемматериальногоблагосостояниясемьи и отношениемк «социально»незащищеннымслоям общества.

Наследующем этапеисследованиямы попыталисьвыявитьзависимостьмежду уровнемматериальногоблагосостояниясемьи и отношениемк «социально»незащищеннымслоям общества(табл.№8).

Таблица №8

Отношениек социальноуязвимым категориямподростковиз семей различногоуровня материальногоблагополучия

Показатели	Семьи
	низкий		средний		высокий		всего
	маль- чики	девочки	маль- чики	девочки	мальчи- ки	девочки	мальчи- ки	девочки
Испытывают жалость и/илижелание помочь:
инвалиду	84	89	83	92	98	92	85	91
старому беспомощному человеку	83	95	83	98	98	97	84	97
маленькомуребенку	67	79	59	82	51	77	62	81
нищему	39	45	27	32	15	42	33	37

Мальчикииз обеспеченныхсемей несколькочаще готовыпомочь илисочувствуютинвалиду истарому беспомощномучеловеку, нов три раза реже- нищим. Средидевочек невыявлено различийв отношениик социальноуязвимымкатегориям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семьяявляется важнейшиминститутомсоциализацииличности. Именнов семье человекполучает первыйопыт социальноговзаимодействия.На протяженииопределенноговремени семьявообще являетсядля ребенкаединственнымместом получениятакого опыта.Семью можнорассматриватьв качествемодели и формыбазового жизненноготренинга личности.Социализацияв семье происходиткак в результатецеленаправленногопроцесса воспитания,так и по механизмусоциальногонаучения. Всвою очередьсам процесссоциальногонаучения такжеидет по двумосновнымнаправлениям.С одной стороныприобретениесоциальногоопыта идет впроцессенепосредственноговзаимодействияребенка с родителями,братьями исестрами, а сдругой сторонысоциализацияосуществляетсяза счет наблюденияособенностейсоциальноговзаимодействиядругих членовсемьи междусобой. Любаядеформациясемьи приводитк негативнымпоследствиямв развитииличности ребенка.Можно выделитьдва типа деформациисемьи: структурнуюи психологическую.Структурнаядеформациясемьи есть нечто иное, какнарушение ееструктурнойцелостности,что в настоящеевремя связываетсяс отсутствиемодного из родителей.Психологическаядеформациясемьи связанас нарушениемсистемы межличностныхотношений вней, а также спринятием иреализациейв семье системынегативныхценностей,асоциальныхустановок ит.п. В настоящеевремя все большеевнимание уделяетсяименно факторупсихологическойдеформациисемьи. Многочисленныеисследованияубедительносвидетельствуют,что психологическаядеформациясемьи, нарушениесистемы межличностныхотношений иценностей вней оказываютмощнейшеевлияние нанегативноеразвитие личностиребенка, подростка,приводя к различнымличностнымдеформациям- от социальногоинфантилизмадо асоциальногои делинквентногоповедения.Имеются данные,что хотя родителикак центр ориентациии идентификацииотступают вподростковоми юношескомвозрасте навторой план,это относитсялишь к определеннымобластям жизни.Для большинствамолодых людейродители иособенно матьостаются главнымиэмоциональноблизкими лицамии в этом возрасте.

Сегодняв нашей страненаблюдаютсясложные условияэкономическойи политическойнестабильности,происходитломка традиционныхценностей. Нонезависимоот этого семьябыла и остаетсяведущим социальныминститутомв формированиии развитиисоциально-значимыхценностей иустановокличности подростка,его социализации.Именно в семьеосуществляетсяпервичнаясоциализацияиндивида,закладываютсяосновы егоформированиякак личности.В семье детиприобретаютпервые навыкивзаимодействия,осваиваютпервые социальныероли, осмысливаютпервые нормыи ценности.

В даннойработе былипроанализированырезультатыэмпирическогоисследованияс точки зрениявлияния различныхтипов семейна особенностиразвития личностиподростков.

Типысемей быливыделены поструктурным(полные, неполные,сводные; одно-двухдетныеи многодетные)и социальным1 (уровень материальногоблагополучия)признакам.

Врезультатепроведенногоисследованиябыла подтвержденагипотеза о том,что выделенныепо разным основаниямтипы семейнеодинакововлияют на развитиеличности мальчикови девочек, причемкаждый из «особых»типов семьинуждается вдальнейшемизучении. Тотфакт, что вопрекиустоявшемусямнению в исследованиине обнаруженозначимых отличийв личностныхособенностяхподростковиз материнских(неполных) семей,вероятно, впервую очередьможно объяснитьизменениемсоциального«статуса» этоготипа семей.Отношениеобщественногомнения сталоболее лояльнымне только кразведеннымженщинам сдетьми, но и ктем, кто рожаетребенка внебрака. Поэтомуможно считать,что данные оповышеннойсоциальнойдевиантностидетей из материнскихсемей - это лишьрезультатсоциальныхожиданий относительно«девиантности»семей этоготипа. Полученныеданные можнотакже объяснитьи ухудшениемвоспитательныхвозможностейбольшинствапервобрачныхсемей, обусловленнымвоздействиемразличногорода стрессогенныхсоциальныхфакторов наличность родителейи качествосупружескихотношений,сверхзанятостьюродителей,особенно отцов(фактором высокогостресса дляребенка можетбыть психологическоеотсутствиеотца в семье).

объяснятьсяотсутствиеминституциональныхнорм, регулирующихкак внутрисемейныеотношения вповторныхбраках, так ивзаимодействиес другими социальнымиинститутами,причем следуетучитывать, чтоотношенияребенок - небиологическийродитель осложняютсяотсутствиемгенетическихсвязей.

Висследованиитакже выявленасвязь междууровнем материальнойобеспеченностисемьи и успеваемостьюподросткови их ориентациейна поступлениев вуз. Различийв значенияхлокуса контроля по данномукритерию невыявлено.

Выводы:таким образом,в результатепроведенногоисследованиябыли полученырезультаты,подтверждающиегипотезу овлиянии типасемьи на процесссоциализацииподростков,а именно:

Невыявлены различиямежду мальчикамии девочкамив уровне локусаконтроля. Таккакс возрастомподростки болеесклонны считать,что их достижения,прежде всего,зависят отих личностныхкачеств, таких,как компетентность,целеустремленностьили уровеньинтеллектуальныхспособностей.

Невыявлены значительныеразличия междумальчикамии девочкамив чувствах,которые онииспытываютв отношении«беспомощных»социальныхгрупп. Однакоподростки чащеиспытываютжелание помочьстарому беспомощномучеловеку иинвалиду, реже - нищему.

Выявленазависимостьмежду структурнымсоставом семьи(полная, неполная,сводная) иуспеваемостьюподростков.А именно, и мальчикии девочки,проживающиес отцом и матерью,намного лучшеучатся, чемподростки,проживающиес отчимом илив неполнойсемье

Выявленазависимостьмежду структурнымсоставом семьи(полная, неполная,сводная) и желаниемподростковпоступить ввысшее
учебноезаведение.Результатыисследованияпоказывают,что болеенеблагоприятныепоказателисвойственныподросткам(как девочкам,так и мальчикам)из семей с отчимами(сводных): онихуже учатсяв сравнениис подросткамииз первобрачныхсемей; при этомдевочки в отличиеот мальчиковреже ориентированына поступлениев вуз в сравнениис девочкамииз материнскихсемей .

Выявленазависимостьмежду количествомдетей в семьеи локусом контроля.Сравнениеподростковиз трех типовсемей, выделенныхпо критериючисла детей,выявило статистическизначимые различиямежду подросткамииз малодетныхи многодетныхсемей. Причем,мальчики измногодетныхсемей в среднемимеют болеевнешний локусконтроля всравнении смальчикамииз малодетныхсемей.

Выявленазависимостьмежду уровнемматериальногоблагосостояниясемьи и ориентациейна поступлениев вуз. Результатыисследованияпоказывают,что мальчикииз обеспеченныхсемей в двараза чащеориентированына поступлениев вуз, они же всреднем и лучшеучатся в сравнениис «малообеспеченными».У девочекразличия поэтим характеристикамнезначительны

Выявленазависимостьмежду уровнемматериальногоблагосостояниясемьи и отношениемк «социально»незащищеннымслоям общества.Мальчики изобеспеченныхсемей несколькочаще готовыпомочь илисочувствуютинвалиду истарому беспомощномучеловеку, нов три раза реже- нищим. Средидевочек невыявлено различийв отношениик социальноуязвимымкатегориям.

Выявленагендернаяспецификарассмотренныхявлений.

В ходеисследованиятакже выявленыгендерныезакономерностирассматриваемыхявлений. Новозможно, чтоони социальнообусловлены. Для более полногои тщательногоизучения даннойпроблемырекомендуется:

1. Провестиисследованиепо изучениювнутрисемейныхотношений.

2. Провестиисследованиепо изучениюсвязи междутипом семьии самооценкойподростков.

3. Провестиисследованиепо выявлениюзависимостимежду социально-профессиональнымстатусом родителей,уровнем образованияи процессомсоциализацииподростков.

4. Провестиисследованиепо изучениювлияния фактаналичия илиотсутствиясовместнопроживающихбабушек и дедушекна фактордевиантностиподростков.

БИБЛИОГРАФИЯ.

АккерманН. Роль семьив появлениирасстройству детей // Хрестоматия:Семейнаяпсихотерапия.- СПб.: Питер,2000.- 512с.

2.Алексеева В.Г.Ценностныеориентациикак факторжизнедеятельностии развитияличности //Психологическийжурнал. 1984. №5

3.Альбуханова-Славская К.А.Социальноемышление личности:проблемы истратегии исследования// Социальнаяпсихологияв трудах отечественныхпсихологов.- СПб.: Питер, 2000.

4 АнаньевБ.Г. О проблемахсовременногочеловекознания.- М.: Наука, 1977

5. АндрееваГ.М. Уровеньсоциальнойстабильностии особенностисоциализациив старшем школьномвозрасте // ВестникМГУ. Серия 14.Психология.1997. №4. С.31.

6 АндрееваГ.М., Социальнаяпсихология.- Москва: Аспект-пресс,1997.

7. АндрееваТ.М. Актуальныепроблемы социальнойпсихологии.- М.: Просвещение,1995.

8. АндреенковаН.В. Проблемысоциализацииличности //Социальныеисследования.Вып.З. М. 1970

9. Аристова Н.Г.Влияние структурысемьи на успешностьвыполнениявоспитательныхфункций // Семьякак объектсоциальнойполитики. -М.:ПСИ АН СССР,1986.

10. АронР. История социологиив ЗападнойЕвропе и США.- М.: Наука, 1993.

11.АронР. Этапы развитиясоциологическоймысли. -М.: Прогресс,1993.

12. АрутюнянМ.Ю. О социальнойобусловленностинекоторыхвоспитательныхпроблем // Семьякак объектсоциальнойполитики. - М.:ИСИ АН СССР.1986. С.78.

БелинскаяЕ.П. Я-концепцияи ценностныеориентациистарших подростковв условияхбыстрых социальныхизменений //Вестник МГУ.Серия14. Психология.1997. №4. С.25.
БернеР. РазвитиеЯ-концепциии воспитание/ Пер с англ. -М:Прогресс, 1986.
БитяноваМ.Р., Организацияпсихологическойработы в школе.- Москва:Генезис,2000.

16. Бодалев Н.В.Психологияо личности. -М.: Просвещение,1998.

БолтоваА.К., МакароваИ.В. Прикладнаяпсихология:учебник длявузов. - М.: АспектПресс, 2001.
Введениев практическуюсоциальнуюпсихологию.Учебное пособиедля высших учебных заведений./под ред. Ю.М.Жукова,Л.А.Петровской,О.В.Соловьевой.-Москва: Смысл,1996.
ВолковБ.С. Психологияподростка.-3-е изд., исправ.И доп. - М.: Педагогическоеобщество России,2001.
ВолковИ.П. Социометрическиеметоды всоциально-психологическомисследовании.-Л.: Издат ЛГУ,1970.
Воспитаниедетей в неполнойсемье // Под ред.Ершовой А.Н. -М.: Прогресс,1980,
ГилинскийЯ.И. Стадиисоциализациииндивида // Человеки общество.Вып.9. 1971.
ГмурманВ.Е. Теориявероятностейи математическаястатистика.- М.: Высшая школа,1998.
ГоловановаН.Ф., Социализациямладшего школьникакак педагогическаяпроблема. -Санкт-Петербург:Специальнаялитература,1997.
ГолодС.И., Клещин А.А.Состояние иперспективыразвития семьи.Теоретико-типологическийанализ. Эмпирическоеобоснование.С-Пб. ФилиалИС РосАН, 1994г
ГорьковаяИ.А. Влияниесемьи на формированиеделиквентностиу подростков// Психологическийжурнал. 1994. Т. 15. №2.

ГуркоТ.А. Трансформацияинститутасемьи: постановкапроблемы //Социологическиеисследования.1995. №10.
ГуркоТ.А.. Особенностиразвития личностиподростковв различныхтипах семей// Социологическиеисследования.1996. №3
ДимитрашкуТ.А. Структурасемьи и когнитивноеразвитие детей// Вопросы психологии.1996. №2.
ДружининВ.Н. Современныйпсихологическийсловарь. - М:Просвещение,1989.
ДружининВ.Н.Психологиясемьи. - М., 1996.

ДубровинаИ.В., Возрастнаяи педагогическаяпсихология.- Москва: «Академия»,1998.
ДубровинаИ.В., Практическаяпсихологияобразования. - Москва: ТЦ«Сфера», 2000.
ЕлизаровА.Н. К проблемепоиска основногоинтегрирующегофактора семьи// Вестник московскогоуниверситета,серия 14, психология.1996. №1.С.42
ЗаикинаГ.А. Либерализацияполовой моралии семья // Становлениебрачно-семейныхотношений. М.:ИСИ АН СССР,1989.
ЗахаровА.И. Неврозы удетей и подростков:анамнез, этиологияи патогенез.Л.: Медицина,1988.
ИванчикТ.Ф. К вопросуо формированиизначимойнаправленностиличности. //Актуальныепроблемы социальнойпсихологии:Материалывсесоюзногосимпозиума.Кострома. 1986.С.46.
КирилловаН.А. Ценностныеориентациив структуреинтегральнойиндивидуальностистарших школьников// Вопросы психологии. 2000. №4. С.29.
КлимоваЕ.Н. Внутриличностныйконфликт ипроблема возрастнойпериодизациипсихическогоразвития //Сочинскоеобразование.1999. №4. С39
КовалевЛ.Г. Психологияличности. - М.:Владос, 1997.
КолдеЯ.К. Практикумпо теориивероятностейи математическойстатистике.- М.: Высшая школа,1991.
КолпаковаМ. Отцы и дети:от диалога кединству //Воспитание школьников.Научно-методическийжурнал. 2001. №5. с.9
КомаровМ.С. Введениев социологию.- М.: Наука, 1994.

КонИ.С. ОткрытиеЯ.- М.: Просвещение,1978
КонИ.С. Психологиястаршеклассника.- М.: Просвещение,1982.
КонИ.С. Социологияличности. -М.:Просвещение,1967.
КонИ.С., Психологияранней юности.- Москва: Просвещение,1989.
КондратьевМ.Ю. Типологическиеособенностипсихосоциальногоразвитияподростков// Вопросы психологии.1997. №3. С.69.
КостиниковВ.Н. Взаимосвязьисторическогои личностногосамосознанияподростка какпедагогическаяпроблема //Сочинскоеобразование.1997. №2. С.36
КочетовА.И., Теорияформированияличности., 4.2.,Социализация,воспитаниеи перевоспитаниеличности., - Минск:НИО, 1998.
КулагинаИ.Ю., Возрастнаяпсихология.- Москва: УРАО,1997.
КуликоваТ.А. Семейнаяпедагогикаи домашнеевоспитание.- М.: Академия,1999.
ЛевановЕ.Е. Семейноевоспитание:состояние ипроблемы //Социологическиеисследования.1979. №1. С.116
Мирдетства. Подросток.// Под ред. ХрипковойА.С. - М.: Педагогика,1982.
МитинаЛ.М. Личностноеи профессиональноеразвитие человекав новых социально-экономическихусловиях // Вопросыпсихологии.1997. №4.
МухинаВ.Л., ПроценкоЛ.В. Развитиеличности подросткав условияхсоциально-психологическихинициации вовременныхобъединениях// Развитие личности2001 №2 С 27

НемовР.С., Психология.В 3 кн. Кн. 2. Психологияобразования.- Москва: Просвещение:Владос, 1995.
НемчиновГ. Изучение ипрогнозированиеразвития личностиученика //Воспитаниешкольников.Научно-методическийжурнал. 2001. №7. С.13

Основысоциально-психологическойтеории // ПодредакциейБодалева А.А.-М.:1995.
ПарыгинБ.Д. Социальнаяпсихология.- СПб., 1999.
ПахомовВ.Н. Проект«гражданин»-способ социализацииподростков// Народноеобразование.2000. №7. С. 163
ПетриченкоН.Г. Проблемыэкономическойсоциализацииличности ребенка// Педагогическийвестник Кубани.2001. №1. С.36

ПетровскийА.В. Личность.Деятельность.Коллектив. -М., 1982.
ПиажеЖ. Избранныепсихологическиетруды. - М.: МПА,1994.
Психология:Словарь. // Подред. А.В.Петровского,М.Г. Ярошевского.-М.: Феникс, 1990.
РадинаН.К. Об использованиитендерногоанализа впсихологическихисследованиях// Вопросы психологии.1999. №2.
РадугинА.Л., РадугинК.А., Социология.- Москва: Владос,1995.
РеанА.А. Социализацияличности //Хрестоматия:Психологияличности втрудах отечественныхпсихологов.-СПб.: Питер, 2000.
РобертТ.Байярд, ДжинБайярд. Вашбеспокойныйподросток. -М.:Семья и школа,1995.
РубинштейнС.Л. Основы общейпсихологии.- М.: Учпедгиз,1946.
РубинштейнС.Л. Принципыи пути развитияпсихологии.- М., 1959.

РыбаковС.И. Подростокглазами социолога// Народноеобразование.2001. №4. С. 175
СамсоноваТ.Н. Политическаясоциализацияроссийскихшкольников:достижения,проблемы,перспективы// Научно-образовательноеизданиеСоциально-гуманитарныезнания. 2001. №2. С.176
СермягинаО.С. Эмоциональныеотношения всемье. Кишинев.:Штиинца, 1991.
СмелзерН. Социология.- М.: Феникс, 1994. 16.Современныйсловарь попсихологии.- Мн.: СовременноеСлово, 1998.
Социальнаяпсихология// Под редакциейПетровскогоА.В. - М.: Просвещение,1987.
Социальнаяпсихологияв трудах отечественныхпсихологов.Хрестоматия.- Санкт-Петербург:Питер, 2000.
ТитаренкоВ.Я. Семья иформированиеличности. М.:Мысль, 1987.

ТорохтийB.C. Психологиясоциальнойработы с семьей.-М.: Наука, 2000.
Учителями родителямо психологииподростка //Под редакциейАракелова Г.Г.- М.: Высшая школа,1990.
ФельдштейнД.И. Психологическиеаспекты изучениясовременногоподростка //Вопросы психологии.1983. №1. С.33-42

ФельдштейнД.И. Психологияразвития личностив онтогенезе.- М.:Педагогика,1989.
ФиллиповаГ.И. Ребенокдля родителейи родители дляребенка // Семьяи школа. 2001. №7-8.

84.Философскийсловарь // Подред.ЩербининаВ.И. - М.: Наука,2000.
85 Фрейд 3. Я иОно. - Тбилиси,1991.

86.Шевандрин Н.И.,Социальнаяпсихологияв образовании.- Москва: Владос,1995. 88 Шнейдер Л.Б.Психологиясемейных отношений.Курс лекций.- М.: Апрель-Пресс,2000.

ЭльконинД.Б. К проблемепериодизациипсихическогоразвития вдетском возрасте// Вопросы психологии.1971. №4
Этикаи психологиясемейной жизни// Под редакциейРебенниковаИ.В. -М.: Просвещение,1987.

89. ЯрцевД.В. Особенностисоциализациисовременногоподростка //Вопросы психологии.1999. №6. С.54.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Таблица № 9

Анкета

	вопрос	8-е классы			1 0-е классы			общий рез-т
	вопрос	маль чики	девочки	всего	маль чики	девочки	всего	маль чики	девочки	всего
1	Тебе нравитсяобщаться счленамитвоей семьи?
	ДА	89	87	88	77	63	69	82	78	80
	НЕТ	0	0	0	5	4	4	2	1	2
	ИНОГДА	11	13	12	5	11	8	8	12	10
	НЕ ЗНАЮ	0	0	0	14	22	18	8	9	8
2	Рассказываешьли ты в своейсемье о своихпереживаниях,тревогах,неудачах 9
	ДА	39	51	47	18	48	35	28	50	42
	НЕТ	22	5	11	59	37	47	42	18	44
	ИНОГДА	39	41	40	18	15	16	28	31	47
	НЕ ЗНАЮ	0	3	2	5	0	2	2	1	2
3	Чувствуешьли ты себяуверенно всемейномкругу?
	ДА	83	87	86	82	70	76	82	81	81
	НЕТ	0	3	2	9	7	8	5	4	5
	ИНОГДА	17	5	9	0	0	0	8	3	5
	НЕ ЗНАЮ	0	5	4	9	22	16	5	12	9
4	Когда утебя складываетсятяжелаяситуация, тыхочешь получитьсовет от родителей?
	ДА	39	56	51	45	37	41	42	48	46
	НЕТ	22	8	12	32	33	33	28	18	22
	ИНОГДА	33	21	25	14	19	16	22	20	21
	НЕ ЗНАЮ	6	15	12	9	11	10	8	14	11

		8-е классы			1 0-е классы			общий рез-т
		маль чики	девочки	всего	маль чики	девочки	всего	маль чики	девочки	всего
5	Считаешьли ты, чтовысокое благосостояниечеловека-это результатупорного труда?
	ДА	67	87	80	73	63	67	70	78	74
	НЕТ	0	5	4	18	7	12	10	6	8
	ИНОГДА	22	3	9	5	7	6	12	4	8
	НЕ ЗНАЮ	11	5	7	5	22	14	8	12	10
6	Задумываешьсяли тынад тем, какможно заработатьденьги?
	ДА	72	41	51	82	74	78	78	54	64
	НЕТ	5	21	16	9	11	10	8	17	13
	ИНОГДА	17	21	19	9	11	10	12	17	15
	НЕ ЗНАЮ	6	18	14	0	4	2	2	12	8
7	Ты зарабатываешьденьги?
	ДА	22	3	9	23	11	16	22	6	12
	НЕТ	67	82	77	77	85	82	73	83	80
	ИНОГДА	11	15	14	0	4	2	5	11	8
	НЕ ЗНАЮ	0	0	0	0	0	0	0	0	0
8	Нужны литебе деньгина собственныенужды?
	ДА	89	67	81	100	93	96	96	78	85
	НЕТ	0	13	9	0	7	4	0	11	6
	ИНОГДА	6	15	12	0	0	0	2	9	6
	НЕ ЗНАЮ	6	5	5	0	0	0	2	3	3
9	Хотел быты иметь правоне учиться, а идтизарабатыватьденьги?
	ДА	22	5	11	9	15	12	15	9	11
	НЕТ	44	67	60	59	48	53	53	59	57
	ИНОГДА	0	5	4	0	4	2	0	5	3
	НЕ ЗНАЮ	33	23	26	32	33	33	32	27	29

		8-е классы			1 0-е классы			общий рез-т
		маль чики	девочки	всего	маль чики	девочки	всего	маль чики	девочки	всего
10	Хотел быты после окончанияшколы учитьсяв институте?
	ДА	94	92	93	95	100	98	96	96	95
	НЕТ	6	5	5	0	0	0	2	3	3
	ИНОГДА	0	0	0	0	0	0	0	0	0
	НЕ ЗНАЮ	0	3	2	5	0	2	2	1	2
11	Тебе нравитсяполучать вшколе знанияпо предметам?
	ДА	78	95	89	86	81	84	83	90	87
	НЕТ	6	0	2	0	0	0	2	0	1
	ИНОГДА	17	3	7	5	7	6	10	4	6
	НЕ ЗНАЮ	0	3	2	9	11	10	5	6	6
12	Используешьли ты знания,получаемыев школепо предметам,в своей реальнойжизни?
	ДА	83	95	91	86	59	72	86	81	82
	НЕТ	0	0	0	0	4	2	0	1	1
	ИНОГДА	17	5	9	9	22	16	12	12	12
	НЕ ЗНАЮ	0	0	0	5	15	10	2	6	5
13	Рассказываютли тебеучителя в школео том, как вжизнибыть успешными избежатьнеприятностей?
	ДА	44	41	42	18	15	16	30	30	30
	НЕТ	17	23	21	68	48	57	45	34	39
	ИНОГДА	39	26	30	9	30	20	23	27	25
	НЕ ЗНАЮ	0	10	7	5	7	6	2	9	6
14	Нравитьсяли тебе критиковатьучителей?
	ДА	28	3	11	27	33	31	28	15	20
	НЕТ	33	69	58	45	15	29	40	47	44
	ИНОГДА	22	10	14	5	33	20	12	20	17
	НЕ ЗНАЮ	17	18	18	23	19	20	20	18	19

		8-е классы			1 0-е классы			общий рез-т
		маль чики	девочки	всего	маль чики	девочки	всего	маль чики	девочки	всего
15	Проводишьли ты свободноевремя в компаниисвоих сверстников?
	ДА	100	82	88	73	96	86	85	88	86
	НЕТ	0	8	5	9	0	4	5	4	5
	ИНОГДА	0	10	7	14	4	8	8	8	8
	НЕ ЗНАЮ	0	0	0	5	0	2	2	0	1
16	Любишьли ты находитьсяв центревнимания своейкомпании?
	ДА	56	51	53	50	59	55	52	55	54
	НЕТ	6	13	11	27	19	22	18	15	16
	ИНОГДА	28	23	25	14	11	12	20	18	19
	НЕ ЗНАЮ	11	13	12	9	11	10	10	12	11

Таблица №10

Определениепараметровлинейной регрессиис помощью ПППExcel

Зависимостьзначений локусаконтроля отпола испытуемых

Значениекоэффициентаb	0,023809524	Значениекоэффициентаа	29,95238095
Среднеквадратическоеотклонениеb	0,976879495	Среднеквадратическоеотклонениеа	1,521236949
КоэффициентдетерминацииR	0,24159126	Среднеквадратическоеотклонениеу	4,363273575
F- статистика	0,000594045	Число степенейсвободы	78
Регрессионнаясумма квадратов	0,011309524	Остаточнаясумма квадратов	1484,97619

Таблица№11

Зависимостьзначений локусаконтроля оттипа семьи

Значениекоэффициентаb	0,227891156	Значениекоэффициентаа	30,81360544
Среднеквадратическоеотклонениеb	0,719293535	Среднеквадратическоеотклонениеа	2,652623489
КоэффициентдетерминацииR	0,56127485	Среднеквадратическоеотклонениеу	4,360485317
F- статистика	0,100378946	Число степенейсвободы	78
Регрессионнаясумма квадратов	1,908588435	Остаточнаясумма квадратов	1483,078912

Таблица№12

Определениепараметровлинейной регрессиис помощью ПППExcel

Зависимостьпоказателейуспеваемостиот полаиспытуемых

Значениекоэффициентаb	4,012598195	Значениекоэффициентаа	10,13112585
Среднеквадратическоеотклонениеb	0,347214935	Среднеквадратическоеотклонениеа	0,31789236
КоэффициентдетерминацииR	0,687236841	Среднеквадратическоеотклонениеу	2,442899083
F- статистика	0,112745699	Число степенейсвободы	78
Регрессионнаясумма квадратов	1,125698254	Остаточнаясумма квадратов	274,4849257

Таблица№13

Зависимостьчисла подростков,ориентированныхна поступлениев вуз, от полаиспытуемых

Значениекоэффициентаb	0,45879231	Значениекоэффициентаа	5,731240816
Среднеквадратическоеотклонениеb	0,12458963	Среднеквадратическоеотклонениеа	2,174589632
КоэффициентдетерминацииR	0,720425879	Среднеквадратическоеотклонениеу	2,937822314
F- статистика	0,145862538	Число степенейсвободы	78
Регрессионнаясумма квадратов	10,64244875	Остаточнаясумма квадратов	219,0724851

Таблица№14

Определениепараметровлинейной регрессиис помощью ПППExcel

Зависимостьчисла подростков,желающих помочь«беспомощным»социальнымгруппам, отпола испытуемых

Значениекоэффициентаb	4,25698713	Значениекоэффициентаа	8,131178455
Среднеквадратическоеотклонениеb	0,9524871 5	Среднеквадратическоеотклонениеа	0,58972568
КоэффициентдетерминацииR	0,178965412	Среднеквадратическоеотклонениеу	2,35897241
F- статистика	0,17458962	Число степенейсвободы	78
Регрессионнаясумма квадратов	3,52358971	Остаточнаясумма квадратов	365,4817854

Таблица№15

Зависимостьпоказателейуспеваемостииспытуемыхот составасемьи

(полные, неполные,сводные семьи)

Значениекоэффициентаb	0,34589632	Значениекоэффициентаа	17,41250816
Среднеквадратическоеотклонениеb	0,48963257	Среднеквадратическоеотклонениеа	2,401478965
КоэффициентдетерминацииR	0,712358964	Среднеквадратическоеотклонениеу	3,853378445
F- статистика	0,145896328	Число степенейсвободы	78
Регрессионнаясумма квадратов	12,48569721	Остаточнаясумма квадратов	1024,014589

Таблица№16

Зависимостьзначений локусаконтроля отколичествадетей в семье

Значениекоэффициентаb	0,22365879	Значениекоэффициентаа	29,25689741
Среднеквадратическоеотклонениеb	0,47896325	Среднеквадратическоеотклонениеа	2,365879641
КоэффициентдетерминацииR	0,678459632	Среднеквадратическоеотклонениеу	3,256897412
F- статистика	0,456932812	Число степенейсвободы	78
Регрессионнаясумма квадратов	1,256987412	Остаточнаясумма квадратов	945,2356987

Таблица№17

ВЫВОД ИТОГОВ(результатырегрессионногоанализа)

Зависимостьзначений локусаконтроля отпола испытуемых

Регрессионнаястатистика
МножественныйR	0,33276546
R-квадрат	0,72564872
НормированныйR— квадрат	0,54872361
Стандартнаяошибка	4,363274
Наблюдения	80

Дисперсионныйанализ

	df	SS	MS	F	ЗначимостьF
Регрессия	1	0,01131	0,01131	0,125647	0,0023654
Остаток	78	1484,976	19,03816
Итого	79	1484,988

	Коэффиц.	Станд. ошибка	t-статисти-ка	Р-значение	нижние95%	верхние95%	нижние95,0%	верхние95,0%
Y-пересечение	29,95238	1,521237	6,1345689	5,37Е-32	26,92383	32,98093	26,92383	32,98093
переменная	0,02381	0,976879	1,8475691	0,980617	-1,921009	1,968628	-1,921009	1,968628

Таблица№18

ВЫВОД ИТОГОВ(результатырегрессионногоанализа)

Зависимостьзначений локусаконтроля оттипа семьи

Регрессионнаястатистика
МножественныйR	0,42568948
R-квадрат	0,48547962
НормированныйR- квадрат	0,012004136
Стандартнаяошибка	4,376022758
Наблюдения	80

Дисперсионныйанализ

	df	SS	MS	F	ЗначимостьF
Регрессия	1	1,432078015	1,432078015	0,074783801	0,02635879
Остаток	78	1474,517289	19,14957518
Итого	79	1475,9493367

	Коэффиц.	Станд. ошибка	t-статистика	Р-значение	нижние95%	верхние95%	нижние95,0%	верхние95,0%
Y-пересечение	30,7413554	2,66426745	0,153889	1,84933Е-18	25,4361147	36,046596	25,4361147	36,046596
переменная	-0,1977869	0,72325921	-0,2734662	0,78522699	-1,6379818	1,24240782	-1,6379818	1,24240782

Таблица№19

ВЫВОД ИТОГОВ(результатырегрессионногоанализа)

Зависимостьзначений локусаконтроля отколичествадетей в семье

Регрессионнаястатистика
МножественныйR	0,72568948
R-квадрат	0,385125462
НормированныйR- квадрат	0,022025136
Стандартнаяошибка	3,354022758
Наблюдения	80

Дисперсионныйанализ

	df	SS	MS	F	ЗначимостьF
Регрессия	1	1,432078015	1,432078015	0,0245883801	0,02635879
Остаток	78	1354,517289	18,14577518
Итого	79	1355,94936701

Коэффиц.

Станд. ошибка

t-статистика

Р-значение

нижние95%

верхние

95%

нижние95,0%

верхние95,0%

Y-пересечение

13,7413554

2,44526745

2,153889

1,3743Е-18

15,4361147

35,046586

15,4361147

переменная

-0,1875869

0,36325921

-0,2734662

0,88522568

-2,5379818

1,34240762

-2,5379818

Таблица№20

ВЫВОД ИТОГОВ(результатырегрессионногоанализа)

Зависимостьзначений локусаконтроля отколичествадетей в семье

Регрессионнаястатистика
МножественныйR	0,765615487
R-квадрат	0,245879213
НормированныйR- квадрат	0,0252347859
Стандартнаяошибка	3,33569858
Наблюдения	80

Дисперсионныйанализ

	df	SS	MS	F	ЗначимостьF
Регрессия	1	12,43207801	12,232078015	0,075883801	0,03635759
Остаток	78	1254,517289	16,14577518
Итого	79	1266,9493598

	Коэффиц.	Станд. ошибка	t-статистика	Р-значение	нижние95%	верхние95%	нижние95,0%	верхние95,0%
Y-пересечение	14,7412554	2,44526745	2,343889	1,245Е-15	14,4361154	36,046525	14,4361154	36,046525
переменная	-0,2775869	0,39875921	-0,2234562	0,75522568	-2,4372518	1,24240712	-2,4372518	1,24240712

Таблица№21

Своднаятаблица показателейКласс8 «А»

	Ф.И.О.	Учатся на(оценки)					Уровеньматериальногоблагополучия			кол-водетейв семье
		пол	2иЗ	4иЗ	4	5и 4,5	низкий	средний	высокий
1	О. Л.	Ж		+					+	1
2	М. 3.	М		+					+	2
3	А.С.	М		+					+	1
4	В.Д.	М		+				+		3
5	К.Е.	М		+				+		2
6	П.П.	М		+				+		1
7	К.Д.	Ж			+		+			2
8	К.А.	М			+				+	1
9	Б.А.	М		+					+	3
10	К.А.	М		+					+	3
11	К.К.	М		+			+			2
12	О.К.	М		+				+		1
13	К.С.	М		+				+		1
14	К.Е.	М		+				+		7
15	М.К.	М			+				+	1
16	З.Г.	М		+					+	3
17	П.Д.	М		+			+			2
18	П.Г.	М		+			+			2
19	Е.Л.	ж		+				+		1
20	П.Л.	ж				+		+		3
21	А.П.	М		+			+			1
22	ЖЕ.	ж		+					+	2
23	Л.Т.	ж		+				+		3
24	С.Я.	ж			+			+		1
25	К.С.	М		+			+			2
	мальчиков	18
	девочек	7

Таблица№22

Своднаятаблица результатов локусаконтроля

№ п/п	Пол	Локусконтроля(общий)	Состав семьи
1	женский	14	отец и мать
2	женский	20	отец и мать
3	женский	19	отец и мать
4	женский	15	отец и мать
5	женский	17	отец и мать
6	женский	14	отец и мать
7	женский	16	отец и мать
8	женский	18	отец и мать
9	женский	21	отец и мать
10	женский	19	отец и мать
11	женский	20	отец и мать
12	женский	18	отец и мать
13	женский	14	отец и мать
14	женский	10	отец и мать
15	женский	8	отец и мать
16	женский	16	отец и мать
17	женский	18	отец и мать
18	женский	19	отец и мать
19	женский	16	отец и мать
20	женский	16	отец и мать
21	женский	11	отец и мать
22	женский	20	отец и мать
23	женский	10	отец и мать
24	женский	15	отец и мать
25	женский	19	отец и мать
26	женский	12	отец и мать
27	женский	17	отец и мать
28	женский	9	отец и мать
29	женский	20	отец и мать
30	мужской	15	отец и мать
31	мужской	10	отец и мать
32	мужской	9	отец и мать
33	мужской	И	отец и мать
34	мужской	10	отец и мать
35	мужской	12	отец и мать
36	мужской	14	отец и мать
37	мужской	13	отец и мать

38	мужской	12	отец и мать
39	мужской	15	отец и мать
40	мужской	17	отец и мать
41	мужской	19	отец и мать
42	мужской	21	отец и мать
43	мужской	15	отец и мать
44	мужской	14	отец и мать
45	мужской	11	отец и мать
46	мужской	13	отец и мать
47	мужской	10	отец и мать
48	мужской	9	отец и мать
49	мужской	12	отец и мать
50	мужской	10	отец и мать
51	мужской	11	отец и мать
52	мужской	9	отец и мать
53	мужской	16	отец и мать
54	мужской	12	отец и мать
55	мужской	6	отец и мать
56	мужской	16	отец и мать
57	мужской	9	отец и мать
58	мужской	11	отец и мать
59	женский	19	без отца
60	женский	18	без отца
61	женский	16	без отца
62	женский	19	без отца
63	женский	15	без отца
64	женский	17	без отца
65	женский	14	без отца
66	женский	19	без отца
67	женский	18	без отца
68	мужской	16	без отца
69	мужской	14	без отца
70	мужской	15	без отца
71	мужской	8	без отца
72	мужской	9	без отца
73	мужской	12	с отчимом
74	женский	19	с отчимом
75	женский	19	с отчимом
76	женский	18	с отчимом
77	женский	20	с отчимом
78	мужской	10	с отчимом
79	мужской	5	с отчимом
80	мужской	15	без матери

Анкета

Класс 8В Ф.И.О. Кугуракова АлександраВладимировна

	Вопрос	ДА	НЕТ
1	Испытываетели вы жалостьи/или желаниепомочь:
	инвалиду	+
	старомубеспомощномучеловеку	+
	маленькомуребенку		+
	нищему	+

Анкета

Класс 8Б Ф.И.О. АркановаЕлизаветаСергеевна

	Вопрос	ДА	НЕТ
1	Испытываетели вы жалостьи/или желаниепомочь:
	инвалиду	+
	старомубеспомощномучеловеку	+
	маленькомуребенку	+
	нищему	+

Анкета

Класс 8А Ф.И.О. ИпатоваЯна Викторовна

	Вопрос	ДА	НЕТ
1	Испытываетели вы жалостьи/или желаниепомочь:
	инвалиду	+
	старомубеспомощномучеловеку	+
	маленькомуребенку		+
	нищему		+

Анкета

Класс 8В Ф.И.О. КузнецоваНаталья Алексеевна

	Вопрос	ДА	НЕТ
1	Испытываетели вы жалостьи/или желаниепомочь:
	инвалиду	+
	старомубеспомощномучеловеку	+
	маленькомуребенку		+
	нищему	+

Уважаемыепредседательи члены государственной аттестационнойкомиссии!

Вашемувниманиюпредставляетсядипломнаяработа на тему:

«Особенностисоциализацииподростковв различныхтипах семей».

В Россиив настоящеевремя происходятсерьезныеизмененияусловий формированияличности, наблюдаютсясложные условияэкономическойи политическойнестабильности,происходитломка традиционныхценностей и по этому проблемавлияния семьина процессстановленияличности вподростковоми юношескомвозрасте носитактуальныйхарактер.

В даннойработе рассмотреныне конкретныемодели родительскогоповедения иценности впроцессе воспитания,а тип семьикак факторсоциальнойсреды, посредствомкоторогоосуществляетсявоздействиемакро измененийна развитиеличности подростка.Исследованияпо данной темепроводились,в основном, врамках социологиисемьи и главноевнимание уделялосьнеполным семьям.Поэтому в работерассматриваютсянекоторыеособенностисоциализациисовременногоподростка вразличных типахсемей.

Объектисследования:процесс социализацииподростков.

Предметисследования:влияние типасемьи как факторасоциализацииподростков.

Цельисследования:установлениеособенностейсоциализацииподростка вразличных типахсемей.

Задачиисследования:

Изучениенаучной литературыпо проблемевлияния современнойсемьи на процесссоциализацииподростков.
Изучениеособенностейсоциализацииподростковв полных, неполных,сводных семьях;
Изучениеособенностейсоциализацииподростковв одно - двухдетных многодетныхсемьях;
Изучениеособенностейсоциализацииподростковв семьях с различнойматериальнойобеспеченностью;

Теоретическаячасть былапосвященаизучению аспектовпроцесса социализациии развитияличности; феноменам,механизмам,структуре ифакторам. Рассмотренызападные и отечественныеконцепциисоциализацииличности. Изучениемэтого процессана разных этапахразвития обществазанималисьмногие ученые.Среди них З.Фрейд,Ж.Пиаже, Б.Г.Ананьев,Б.П.Парыгин,С.Л.Рубинштейн,К.А.Альбуханова-Славская,И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн,М.В.Демин, Н.П.Дубинина,А.Ф.Полис. Каждыйиз них в соответствиисо своей концепциейдавал различныеопределенияпонятия«социализация».

Далеебыла рассмотренасемья как важнейшийсоциальныйинститут, ееструктура ироль в экономическойи психологическойсоциализацииподростка.

Анализтеоретическогоматериалапозволил сделатьследующиевыводы:

Напротяженииопределенноговремени семьяявляется дляребенка единственнымместом полученияпервого опытасоциальноговзаимодействия.Любая деформациясемьи приводитк негативнымпоследствиямв развитииличности ребенка.Можно выделитьдва типа деформациисемьи: структурнуюи психологическую.Структурнаядеформациясемьи есть нечто иное, какнарушение ееструктурнойцелостности,что в настоящеевремя связываетсяс отсутствиемодного из родителей.Психологическаядеформациясемьи связанас нарушениемсистемы межличностныхотношений вней, а также спринятием иреализациейв семье системынегативныхценностей,асоциальныхустановок ит.п. В настоящеевремя все большеевнимание уделяетсяименно факторупсихологическойдеформациисемьи. Многочисленныеисследованияубедительносвидетельствуют,что психологическаядеформациясемьи, нарушениесистемы межличностныхотношений иценностей вней оказываютмощнейшеевлияние нанегативноеразвитие личностиподростка,приводя к различнымличностнымдеформациям- от социальногоинфантилизмадо асоциальногои делинквентногоповедения.Имеются данные,что хотя родителикак центр ориентациии идентификацииотступают вподростковоми юношескомвозрасте навторой план,это относитсялишь к определеннымобластям жизни.Для большинствамолодых людейродители иособенно матьостаются главнымиэмоциональноблизкими лицамии в этом возрасте.

Таксемья остаетсяведущим институтомв формированиии развитиисоциальнозначимых ценностейи установокличности подростка,его социализации.В связи с этимтип семьи можетвыступать какфактор социальнойсреды, посредствомкоторогоосуществляетсявоздействиемакроизмененийна развитиеличности подростка.

структурныйпризнак(полные, неполные,сводные семьи;одно
двухдетные,многодетныесемьи);
социальныйпризнак(семьи с различнымуровнем материальногоблагосостояния).

Дляреализациицели нашегоисследованияи проверкигипотезы намибыло проведеноэмпирическоеисследование,целью которогобыло изучениевлияния типасемьи на процессстановленияличности вподростковомвозрасте.

Былипоставленызадачи:

подборадекватныхвозрасту испытуемыхи цели исследованияметодов и методикисследования;
проведениепроцедурыобследования;
осуществлениепервичной ивторичнойстатистическойобработкиданныхэксперимента;
подведениеитогов, анализрезультатовисследования;

Основойдля работыпослужиладиалектико-материалистическаяконцепциясоциализацииМ.В.Демина,Н.П.Дубинина,А.Ф.Полис, которыеисследовалисоциализациюкак целостныйи универсальныйпроцесс в единствефило и онтогенеза.

В даннойработе былииспользованыследующиеметоды и методики:

Тест«Исследованиеуровня субъективногоконтроля –локус контроля»(Роттер)
ОпросникД.В.Ярцева,направленныйна изучениеролисемьи в социализацииподростканаряду с другимисоциальнымиинститутами.
ОпросникТ.А.Гурко дляизучения отношенияподростковк социальнонезащищеннымслоямобщества.

Исследованиепроводилосьна базе школы№16 города Сочив 2002-2003 учебномгоду в два этапа.На первом этапев исследованииприняли участие160 человек: 80 учащихся8-х классов и80 учащихся 10-хклассов. Цельюкоторого стало изучениесоциально-психологическихособенностейстановленияличности современногоподростка. Навтором этапев исследованииприняли участиетолько учащиеся8-х классов школы(из них 42 девочкии 38 мальчиков)с целью определенияуровня материальногоблагосостояниясемьи.

Проанализированырезультатыэмпирическогоисследованияс точки зрениявлияния различныхтипов семейна особенностиразвития личностиподростков.

Полученныеданные можнообъяснить иухудшениемвоспитательныхвозможностейбольшинствапервобрачныхсемей, обусловленнымвоздействиемразличногорода стрессогенныхсоциальныхфакторов наличность родителейи качествосупружескихотношений,сверхзанятостьюродителей,особенно отцов(фактором высокогостресса дляребенка можетбыть психологическоеотсутствиеотца в семье).

В тоже время выявленфакт наличиянеблагоприятныхпоказателейу подростковиз сводныхсемей - они хужеучатся, режеориентированына поступлениев вуз, у девочеквыявлен высокийуровень. Этоможет объяснятьсяотсутствиеминституциональныхнорм, регулирующихкак внутрисемейныеотношения вповторныхбраках, так ивзаимодействиес другими социальнымиинститутами,причем следуетучитывать, чтоотношенияребенок - небиологическийродитель осложняютсяотсутствиемгенетическихсвязей.

Висследованиитакже выявленасвязь междууровнем материальнойобеспеченностисемьи и успеваемостьюподросткови их ориентациейна поступлениев вуз, однакоразличий взначенияхлокуса контроля по данномукритерию невыявлено.

Врезультатепроведенногоисследованиябыли выявленыследующиезависимости:

Выявленазависимостьзначений локусаконтроля отколичествадетей в семье.Сравнениеподростковиз трех типовсемей, выделенныхпо критериючисла детей,выявило статистическизначимые различиямежду подросткамииз малодетныхи многодетныхсемей. Причем,мальчики измногодетныхсемей в среднемимеют болеевнешний локусконтроля всравнении смальчикамииз малодетныхсемей.

Такимобразом, в результатепроведенногоисследованиябыла подтвержденагипотеза овлиянии типасемьи на процесссоциализацииподростков.Выделенныепо разным основаниямтипы семейнеодинакововлияют на развитиеличности мальчикови девочек, причемкаждый из «особых»типов семьинуждается вдальнейшемизучении. Тотфакт, что вопрекиустоявшемусямнению в исследованиине обнаруженозначимых отличийв личностныхособенностяхподростковиз материнских(неполных) семей,вероятно, впервую очередьможно объяснитьизменениемсоциального«статуса» этоготипа семей.Отношениеобщественногомнения сталоболее лояльнымне только кразведеннымженщинам сдетьми, но и ктем, кто рожаетребенка внебрака. Поэтомуможно считать,что данные оповышеннойсоциальнойдевиантностидетей из материнскихсемей - это лишьрезультатсоциальныхожиданий относительно«девиантности»семей этоготипа.

Подводяитоги работы,надо заметить,что идут бурныепроцессы измененияв обществе,которые соответственновлияют насоциализациюподростков.Наиболее активныйпериод социализацииподрастающегопоколенияпротекает всложных условияхэкономическойи политическойнестабильности.Обществу требуютсятакие его члены,которые способныжить в этомобществе.И именно поэтому,в контекстесоциальныхперемен семьяпризвана статьэффективныминструментомформированияновых ценностейи норм поведения.Семья остаетсяведущим социальныминститутомв формированиии развитиисоциальнозначимых ценностейи установокличности подростка,его социализации.В связи с этимтип семьи можетвыступать какфактор социальнойсреды, посредствомкоторогоосуществляетсявоздействиемакроизмененийна развитиеличности подростка.

Благодарюза внимание!