По данному методу выявилось следующее: у Альберта, Димы, Леонида, Олеси, Светы, Ильшата, Егора, Кристины, Лилии, Розы, Луизы, Руслана, Альмира, Максима, Олега положительное отношение к отцу; у Миляуши, Раиля, Альбины, Динары, Артура Ш. выявилось безразличное отношение к отцу, а у Артура Р., Ляйсан, Алины, Эльвиры, Наиля отрицательное отношение к отцу. Отношение к себе положительное у всех ребят, кроме Артура Ш. и Луизы, они относятся к себе безразлично. Положительно относятся к нереализованным возможностям Кристина, Олег, Максим, Егор, Наиль, Ильшат, Артур Р., безразличное отношение у Артура Ш., Динары, Луизы, Олеси, Руслана, Леонида, а отрицательное - у Альберта, Димы, Альмира, Миляуши, Светы, Раиля, Альбины, Розы, Ляйсан, Лилии, Алины, Эльвиры. Отношение к подчиненным положительное у Альберта, Леонида, Олеси, Миляуши, Раиля, Луизы, Артура Ш., Ильшата, Ляйсан, Алины, Наиля, Максима, Кристины. Безразличное отношение к подчиненным Олег, Егор, Эльвира, Лилия, Роза, Артур Р., а отрицательное - Динары, Альбины, Светы, Альмира, Руслана и Димы. У всех ребят отношение к будущему положительное, кроме Раиля, Альмира и Луизы, они к будущему относятся безразлично. Динара, Артур Р., Роза, Лилия, Эльвира, Егор, Олег, Дима, Руслан, Альмир, Света положительно относятся к вышестоящим лицам, Альберт, Леонид, Олеся, Луиза, Артур Ш., Ильшат, Ляйсан, Алина, Наиль, Максим, Кристина безразлично относятся к вышестоящим лицам, а отрицательное отношение у Миляуши, Раиля и Альбины. Почти все ребята относятся отрицательно к страхам и опасениям, кроме Лилии, Егора и Руслана, их отношение безразличное. Отношение к друзьям положительное у Альберта, Димы, Леонида, Руслана, Олеси, Альмира, Миляуши, Светы, Альбины, Раиля, Динары, Артура Ш., Олега, Максима, Наиля, Эльвиры, Лилии, Ляйсан, Ильшата и Артура Ш. Безразлично относятся к друзьям Луиза, Роза, Алина, Егор, Кристина. Кристина, Алина, Ляйсан, Раиль, Руслан, Олеся, Миляуша относятся к прошлому отрицательно, Роза, Наиль, Максим, Альбина и Альберт относятся к своему прошлому безразлично, у остальных ребят отношение положительное. У всех ребят отношение к лицам противоположного пола положительное. Положительно к сексуальным отношениям относятся все ребята, кроме Кристины, Эльвиры, Альбины, их отношение безразличное. Положительное отношение к семье у всех девушек, кроме Луизы, ее отношение безразличное. Из молодых людей положительно относятся к семье Альберт, Дима, Леонид, Руслан, Альмир, Наиль и Раиль. Отрицательно относятся Артур Ш., Артур Р., Ильшат. Безразлично - Егор, Максим, Олег. Положительно относятся к сотрудникам Альмир, Миляуша, Света, Раиль, Альбина, Роза, Ляйсан, Лилия, Алина, Эльвира, отрицательно - Наиль, Егор, Максим, Альберт, Дима, Руслан, Олеся, безразлично - Олег, Кристина, Леонид, Луиза, Динара, Ильшат, Артур Р., Артур Ш. Все ребята положительно относятся к матери. Безразличное отношение к чувству вины у Кристины, Эльвиры, Альберта, Альмира и Ильшата, остальные ребята отрицательно относятся к чувству вины.
Результаты исследования по тесту «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера) представлены в протоколе № 2.
Протокол № 2
| № | ФИО | СТ | ЛТ | ||||
| низкая | умерен | высок | низкая | умерен | высок | ||
| 1 | Альберт А.А. | 42б | 56б | ||||
| 2 | Дима А.П. | 29б | 43б | ||||
| 3 | Леонид А.Н. | 40б | 41б | ||||
| 4 | Руслан З.Р. | 46б | 40б | ||||
| 5 | Олеся А.О. | 39б | 44б | ||||
| 6 | Альмир Г.Л. | 28б | 58б | ||||
| 7 | Миляуша А.А. | 33б | 27б | ||||
| 8 | Света Г.В. | 22б | 34б | ||||
| 9 | Раиль В.И. | 25б | 36б | ||||
| 10 | Альбина К.Ч. | 39б | 61б | ||||
| 11 | Луиза И.Ю. | 54б | 63б | ||||
| 12 | Динара У.Я. | 29б | 40б | ||||
| 13 | Артур Ш.Н. | 30б | 43б | ||||
| 14 | Артур Р.З. | 67б | 73б | ||||
| 15 | Ильшат О.Д. | 24б | 39б | ||||
| 16 | Роза Т.Э. | 27б | 44б | ||||
| 17 | Ляйсан Б.В. | 24б | 41б | ||||
| 18 | Лиля Ю.У. | 59б | 71б | ||||
| 19 | Алина Н.М. | 33б | 38б | ||||
| 20 | Эльвира П. | 37б | 57б | ||||
| 21 | Наиль М.И. | 42б | 66б | ||||
| 22 | Егор И.А. | 22б | 40б | ||||
| 23 | Максим И.А. | 53б | 41б | ||||
| 24 | Олег П.П. | 21б | 27б | ||||
| 25 | Кристина Е.В. | 30б | 26б | ||||
Примечание: СТ - ситуативная тревожность, ЛТ - личная тревожность.
У 10 ребят низкая ситуативная тревожность, также у других 10 ребят умеренная ситуативная тревожность и у 5 ребят - высокая. Низкая личная тревожность у 4 подростков, умеренная у 13 подростков и высокая у - 8.
Проведенное констатирующее исследование позволило сделать ряд выводов.
1.Цель эмпирической работы на констатирующем этапе состояла в исследовании влияния семейных факторов на формирование психического здоровья личности подростка.
2.Эмпирическое исследование проходило в Муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №75» г. Уфы Республики Башкортостан. Контингент участников исследования составил 25 человек в возрасте 15 - 16 лет.
3.На констатирующем этапе исследования были использованы следующие методики: Шкала тревожности; рисуночный тест «Моя семья»; рисуночный тест «Семья, которую я хочу»; метод «Незаконченные предложения»; тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера).
4.По результатам констатирующего исследования можно сделать вывод, что у подростков встречается высокий уровень как ситуативной, так и личной тревожности, не у всех подростков адекватное отношение к друзьям и близким.
5.Полученные результаты позволяют обосновать необходимость профилактической, а в ряде случаев коррекционной работы, направленной на предупреждение и коррекцию тревожности, развитию адекватного уровня самооценки и адекватного отношения к близким.
Глава III. Профилактическая работа по формированию психического здоровья личности подростка
3.1 Организация и содержание профилактической работы
Цель формирующего этапа исследования: профилактическая работа по формированию психического здоровья личности подростка.
Формирующий этап исследования проводился в ноябре - декабре 2009 года.
Нами использовалась профилактическая программа, состоящая из 10 тренингов, составленная нами в период с сентября по ноябрь 2009 года.
Цель программы: коррекция и профилактика психического здоровья личности подростка.
Задачи программы: способствовать самопознанию и рефлексии, дать понятие о самоценности человеческого «Я», развитие навыков самоанализа и самооценки, закрепить навыки групповой работы, научить преодолевать барьеры на пути самокритики, развивать уверенность в себе, создать условия для личностного роста подростков, создать условия для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентация в нем.
Реализация профилактической программы осуществлялась посредством релаксационных упражнений.
Методы:
1) психогимнастика - это курс специальных занятий (этюдов, упражнения и игры), направленный на развитие и коррекцию психического здоровья подростка;
2) игротерапия - вид психотерапии, в которой игротерапевт использует терапевтическое воздействие игры, чтобы помочь ребенку преодолеть психические и социальные проблемы, затрудняющие личностное развитие;
3) групповая дискуссия - это совместное обсуждение какого-либо вопроса.
Этапы коррекционного воздействия:
I этап: проводится констатирующий замер в экспериментальной группе. Экспериментальная группа- это группа, к которой будет применено коррекционное воздействие.
II этап: осуществление коррекционно-развивающего воздействия на подростков класса КРО.
III этап: проведение диагностического замера в экспериментальной группе. Сопоставление результатов констатирующего и диагностического замера в экспериментальной группе.
Программа рассчитана на 10 занятий. Материал, используемый на занятиях: спокойная музыка, направленная на расслабление; карандаши, бумага, ватман.
Занятия целесообразно проводить 2 раза в неделю. Желательно выбрать такое помещение для занятий, которое может обеспечить и аудиторную работу, и работу «в кругу», и двигательные упражнения, возможность работы в удобных позах.
Таблица № 1 Тематическое планирование профилактической программы
| Дата проведения | Темя занятий | Время проведения |
| 9 ноября | Занятие 1. «Зачем нужно знать себя?»Цель занятия: принять правила проведения занятий; создать у учеников мотивацию на самопознание; способствовать самопознанию и рефлексии учащихся. | 12.30-13.15 |
| 12 ноября | Занятие 2.Самооценка. Цель занятия: дать понятие о самоценности человеческого «Я»; развитие навыков самоанализа и самооценки; закрепить навыки групповой работы. | 12.30-13.15 |
| 17 ноября | Занятие 3. «Ярмарка достоинств».Цели занятия: закрепить у учащихся навыки самоанализа; научить преодолевать барьеры на пути самокритики; развивать уверенность в себе. | 12.30-13.10 |
| 20 ноября | Занятие 4.«В глубине души».Цели занятия: создать условия для личностного роста подростков, создать условия для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентация в нем. | 12.30-13.20 |
| 23 ноября | Занятие 5. Пойми меня.Цели занятия: формировать у учащихся умение понимать друг друга, способствовать формированию навыков общения. | 12.30-13.15 |
| 25 ноября | Занятие 6.«Прошлое, будущее, настоящее».Цели занятия: создать условия для личностного роста подростков, способствовать осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения. | 12.30-13.20 |
| 30 ноября | Занятие 7. КонфликтЦели занятия: предоставление возможности участникам тренинга получить опыт конструктивного решения конфликтных ситуаций. | 12.30-13.25 |
| 3 декабря | Занятие 8. «Какой я».Цели занятия: выявить какой я, что я могу, что обо мне говорят. | 12.30-13.20 |
| 8 декабря | Занятие 9. «В море эмоций».Цели занятия:обогащение словаря эмоций у участников, создать условия для личностного роста подростков | 12.30-13.20 |
| 11 декабря | Занятие 10. «Чувство одиночества».Цель занятия: помощь участникам в преодолении чувства одиночества или обучение способам противостояния ему. | 12.30-13.20 |
После проведения коррекционно-развивающей программы необходимо повторное обследование группы, для того чтобы выявить динамику после коррекционного воздействия.