Смекни!
smekni.com

Развитие интеллекта (стр. 1 из 16)

Содержание

Содержание..................................................................................................... 2

Введение.......................................................................................................... 3

I. Умственная деятельность и развитие интеллекта....................................... 7

1.1Структура интеллекта. Объяснительные подходы в экспериментально-психологических теориях интеллекта............................................................ 7

1.2Интеллектуальные способности.............................................................. 36

1.3 Интеллект и биологическая адаптация детей в норме и патологии... 51

Выводы.......................................................................................................... 55

II. Особенности интеллектуального развития детей - олигофренов............ 57

2.1Умственная деятельность и ее характеристика....................................... 57

2.2Олигофрения и ее влияние на развитие................................................... 63

2.3Изучение интеллектуальных особенностей детей олигофренов и здоровых детей.

Анализ результатов....................................................................................... 85

Выводы.......................................................................................................... 91

Заключение.................................................................................................... 92

Библиография................................................................................................ 95

Приложение................................................................................................... 97


Интеллект в психологической науке рассматривается как относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

В психологической науке можно выделить ряд теоретических подходов в трактовке природы интеллекта. Это феноменологический, генетический, социо - культурный, процессуально - деятельностный, информационный, функционально-уровневый и регуляционный подходы. Нельзя не заметить, что эти подходы формировались и развивались в режиме преемственности и дополнительности по отношению друг к другу. Так, некоторые экспериментально-психологические подходы возникали в качестве реакции на противоречия тестологических теорий интеллекта, либо в качестве попыток объяснить индивидуальные различия в результатах тестового исполнения. В свою очередь, среди экспериментально-психологических теорий интеллекта существуют взаимопересечения и взаимовлияния.

Развитие и работа интеллекта зависят от влияния целого ряда факторов. Существуют многообразные функциональные свойства интеллекта, которые характеризуют те или иные частные психологические механизмы выполнения интеллектуальной деятельности и которые в той или иной мере могут свидетельствовать об уровне развития интеллектуальных возможностей субъекта.

Успешность деятельности принято соотносить со способностями. Интеллектуальная способность определяется как индивидуально-своеобразное свойство личности, являющееся условием успешности решения определенной проблемы. Выделяют четыре основных аспекта функционирования интеллекта, характеризующих четыре типа интеллектуальных способностей: конвергентныеспособности,дивергентные способности (или креативность), обучаемость и познавательные стили. Каждая из интеллектуальных способностей рассматривается как свойство интеллекта.

Недостатки в развитии интеллекта в наибольшей степени затрудняют процесс адаптации. Деятельность всей системы адаптации обеспечивается синхронным функционированием разных отделов организма. Чем более дисгармонично развитие ребенка, тем сложнее происходит его приспособление к новым условиям.

Влияние интеллектуального развития на ребенка очень велико.

Главная отличительная особенность интеллектуального развития детей-олигофренов от здоровых детей заключается в том, что умственно отсталые дети меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. На всех этапах процесса познания у них выявляются элементы недоразвития, вследствие чего эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем мире. Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности.

Большой вклад в разработку теоретических и практических вопросов проблемы интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей внесли Л.С. Выготский, Л.В. Занков, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Дж. Пиаже, В.П. Кащенко и другие.

/ Изучение умственно;.развития детей-олигофренов и здоровых детей является одним из основных направлений в психологи»; Медицине и педагогике. Актуальность этой проблемы вытекает, прежде всего, из задач практики обучения и воспитания подрастающего поколения.

Цель моей дипломной работы - исследование особенностей умственной деятельности детей-олигофренов и здоровых детей в условиях учебной деятельности.

Объектом исследования являются здоровые дети - учащиеся 4 класса средней школы №4; и дети-олигофрены 10-11 лет, учащиеся специальной (коррекционной) школы №40.

Объект был выбран не случайно, т.к. возраст перехода из начальной школы в среднее звено отражает наиболее существенные психолого педагогические проблемы, характерные для конца периода младшего школьного возраста и начала подросткового.

Предмет исследования - изучение структурных особенностей интеллекта детей-олигофренов и здоровых детей.

Задачами настоящей дипломной работы являются:

1. обзор теоретического материла по теме;

2. изучение основных подходов в теориях интеллекта;

3. изучение актуальных направлений в развитии детей;

4. выбор методики исследования интеллекта;

5. проведение исследования и анализ результатов.

Гипотеза исследования - уровень сформированности основных интеллектуальных операций у детей-олигофренов значительно отстает от здоровых ровесников по всем семи показателям.

Для подтверждения гипотезы и реализации поставленных задач была использована методика ГИТ (групповой интеллектуальный тест). Тест позволяет выявить, насколько учащиеся владеют словами и понятиями, предлагаемыми им в заданиях теста, а также умением выполнять логические действия.

Данный тест содержит семь субтестов:

1. субтест - исполнение инструкций - исследуется характеристика восприятия, понимания, выполнения требований;

2. субтест - арифметические задачи - характеристика практического мышления, способности решать выраженные в числах проблемы;

3. субтест - дополнение предожений - характеристика понимания смысла, умения продолжить мысль, завершить ее, т.е. логическое мышление;

4. субтест - определение сходства и различия - словарь, развитость языка, сформированность логических операций сходства и различия на языковом материале;

5. субтест - числовые ряды - характеристика числового индуктивного мышления, вычислительных способностей, математическая логика;

6. субтест - установление аналогий - характеристика комбинаторности мыслительных процессов, подвижности мышления и понимания;

7. субтест - символы - характеристика памяти, внимания, ее распределения и устойчивости, операции перекодирования.

Целью данного диагностического исследования является изучение
уровня сформированности основных интеллектуальных операций у детей-
олигофренов и здоровых детей.^ ишг^сш £ffc£f^_

Для достижения данной целиГоыло проведено сравнительное исследование и сделан качественный анализ результатов.

В выборке участвовало 43 человека, из которых 23 человека -здоровые дети, и 20 человек дети-олигофрены с установленным диагнозом -олигофрения в степени дебильности.

Исследование проводилось в период с февраля по апрель, в условиях учебной деятельности.

Таблица 1

Фамилия, имя учащегося Субтест Общ. балл уровень
1 2 3 4 5 6 7
1. Айрапетян Миша 9 8 10 29 13 15 22 106 Высокий
2. Алимова Настя 12 5 9 18 6 23 19 92 Выше среднего
3. Бердников Рома 8 6 6 0 8 12 25 65 Ниже среднего
4. Бусыгин Саша 6 5 6 17 9 18 16 77 Средний
5. Буханцова Люба 12 6 7 22 8 16 24 95 Выше среднего
6. Доронин В лад 7 7 6 18 10 12 24 84 Средний
7. Дуболазова Юля 8 5 6 12 7 11 24 73 Средний
8. Есембаева Вика 11 5 7 18 13 29 24 107 Высокий
9. Клеймёнова Таня 11 4 4 4 10 11 19 63 Ниже среднего
10. КолесихинаЮля 12 6 8 23 12 16 20 9 Выше среднего
11. Ледяев Никита 9 6 7 27 11 15 17 92 Выше среднего
12. Мешайкин Коля 11 6 5 18 7 13 18 78 Средний
13. Нечоса Евгений 8 8 5 20 16 22 19 98 Выше среднего
14. Овчинникова Женя 9 6 9 5 6 11 12 58 Ниже среднего
15. Оганов Альберт 4 6 8 23 6 16 19 82 Средний
16. Первойкин Юра 9 8 7 21 14 19 20 98 Выше среднего
17. Петрунина Катя 7 5 7 23 7 24 12 85 Средний
18. Рябова Юля 7 5 7 12 0 16 19 66 Ниже среднего
19. Тимченко Кристина 11 6 6 28 9 15 19 94 Выше среднего
20. Филатова Таня 11 7 8 3 15 23 20 87 Средний
21. Чижикова Катя 10 4 7 10 8 17 16 72 Средний
22. Чугунова Оксана 6 8 7 17 6 10 14 68 Ниже среднего
23. Шабакаев Амир 5 4 6 2 7 14 23 61 Ниже среднего
203 136 158 370 208 378 445 1898
Средний балл 8,8 5,9 6,9 16 9 16,4 19,3
% выполнения 44 30 35 40 45 41
Высокий 2 учащихся 9%
Выше среднего 7 учащихся 30%
Средний 8 учащихся 35%
Ниже среднего 6 учащихся 26%
Низкий - -

В целом у здоровых детей высокие, выше среднего и средние результаты выполнения заданий отмечаются у 74% учащихся (17 человек), ниже среднего уровня - 26% (6 человек). Отрадно отметить, что никто из учащихся не показал низкий уровень выполнения заданий. Тщательный анализ отдельных субтестов позволяет сделать соохв^ст^ующиУттщзди. Самый низкий показатель отмечается по 2 субтесту (арифметический