Экспериментальная работа включала несколько этапов:
1) проведение методики С. Я. Рубинштейна и Т.В. Дембо «Методика определения самооценки», методики Будасси «Определение самооценки личности»и методики А.О. Прохорова и Г.Н. Генинг «Цвето-рисуночный тест для определения психического состояния детей младшего школьного возраста".
2) подсчет результатов, проведение качественного и количественного анализа.
3) встреча с учащимися, которые участвовали в проведении данной методики. Проведение с ними беседы о результатах, о способах коррекции самооценки.
Целью первого этапа было выяснение состояния психического здоровья у детей младшего школьного возраста, а также определение уровня самооценки с помощью двух различных методик.
Для реализации поставленной цели были использованы следующие методики:
· Цвето-рисуночный тест А.О. Прохорова и Г.Н. Генинг. Целью этой методики было определение психического состояния у детей младшего школьного возраста.
· Методика определения самооценки Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейна. Целью этой методики было определение уровня самооценки и уровня притязаний.
· Методика самооценки личности Будасси. Целью этой методики тоже было определение уровня самооценки.
Целью второго этапа было проведение количественного и качественного анализа, подсчет данных, формулировка выводов и общих результатов по каждому учащемуся.
Целью третьего этапа было донесение полученных данных из результатов проведенной методики до непосредственно самих учащихся. Необходимо было рассказать учащимся о полученных результатах, а также, если есть какие-то отклонения от нормы, рассказать, какими способами можно достичь положительного результата, приблизиться к норме. И, если никаких отклонений не наблюдается, рассказать, как сохранять такую позицию.
Цвето-рисуночный тест разработан А.О. Прохоровым и Г.Н. Генинг. Он предназначен для диагностики психических состояний младших школьников в ходе учебной деятельности. Он создан на основе обследования около 1000 младших школьников и а пробирован в разных школах. Тест имеет высокие корреляты с референтными методиками диагностики психических состояний: тестом Люшера, методикой Лутошкина. Он доступен и удобен в применении как учителем в процессе обучения, так и психологом в условиях психологического консультирования. В рисунках и цвете дети выражают то, что им трудно сказать словами в силу недостаточного развития самосознания, рефлексии и способности к идентификации. Кроме того, вследствие привлекательности и естественности задания, эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования.
Для проведения теста необходимо иметь лист белой бумаги цветные карандаши: красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50х50 мм (правая сторона предназначена для рисунка).
Инструкция 1: «Ребята! Перед каждым из вас лежат листок бумаги и цветные карандаши. На листке бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вы должны будете в этом квадрате нарисовать ваше состояние, т.е. состояние, которое вы в данный момент испытываете. Если ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и закрасьте его различными цветами». При этом рекомендуется показать мелом на доске, как можно разделить квадрат (одной диагональю, двумя диагоналями, горизонтальной линией, двумя перпендикулярными на четыре части, горизонталью и перпендикуляром к ней на три части и т.д.)
Если у детей возникнут вопросы, то инструкцию следует объяснить индивидуально.
После того как школьники справятся с заданием, экспериментатор дает инструкцию 2: «Ребята! Сейчас каждый из вас нарисовал свое состояние цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его представить и нарисовать. Это могут быть окружающие вас предметы: парта, доска, наш класс, а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние. Например: цветок, мяч, солнце, дождь и т.д. Если вы затрудняетесь нарисовать свое состояние одним предметов или образом, то нарисуйте целую композицию (рисунок). Рисовать нужно на правой стороне листа».
Время для проверки теста не должно ограничиваться.
Ключ к обработке результатов:
| Цвет (в квадрате) | Рисунок | Состояние |
| Красный | ТетрадьПартаКлассДоска и др.Школьные атрибуты | Активность (активация) |
| Красный, сочетание красного и желтого | РадугаНовый год, елкаТорт, мороженоеКонфетыПодарокГорка«5»СолнцеВоздушные шары | Радость |
| Зеленый | СветофорМашинаТелевизорБеговая дорожкаЖонглер в циркеКлассная доска | ВниманиеСосредоточение |
| Розовый | РоботКомпьютерМашинаПринцессаКукла | МечтаниеФантазирование |
| Черный | ДождьКляксаРебенок сидит за партой | УтомлениеУсталость |
| Оранжевый | ЦветыДети играютЖивотныеРебенок помогает | ДружелюбиеДоброжелательность |
| Желтый | Разбитая вазаРебенок с учительницей, мамой | Искренность |
| Голубой | ДушБассейнМоре | Бодрость |
| Синий | СкакалкаВолейболФутболПоднятая рука | Азарт |
| Синий | Дети с учительницей, со старшими | Уважение |
| коричневый | ПолеСкорая помощьМогилкаРебенок упалМама гладит ребенка по голове | СочувствиеСострадание |
Примечание: В таблице представлены не все, а только основные психические состояние детей младшего школьного возраста, отмеченные как наиболее часто встречающиеся в учебной деятельности.
При обработке результатов нужно также учитывать особенности изображения. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры рисунка часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т.п., тогда как используются большие размеры часто говорят об обратном.
Пользуюсь данной методикой, экспериментатор должен помнить, что динамическая структура психического состояния может и не иметь «монохарактеристики», так как доминирующее значение на какое-то время может приобрести не один, а несколько компонентов психики. Например, в 1-ом классе состояние интереса, активации, радости и внимания чаще всего объединены в одно «полисостояние», где ведущим является состояние интереса. Поэтому дети изображают эти состояния одним цветом – красным.
Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) испытуемыми ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.
Инструкция: “Каждый человек, живущий на Земле, оценивает свои способности, возможности, характер и др. Ниже нарисованы лесенки, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся "самые здоровые", а на нижней - "самые больные", по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц, а также то место, на котором вы бы почувствовали себя полноценным и довольным:
| Здоровье: | Ум: |
| 1. самые здоровые | 1. самые умные |
| 2. очень здоровые | 2. очень умные |
| 3. здоровые | 3. умные |
| 4. более или менее здоровые | 4. более или менее умные |
| 5. среднего здоровья | 5. среднего ума |
| 6. более или менее больные | 6. более или менее неумные |
| 7. больные | 7. неумные |
| 8. очень больные | 8. глупые |
| 9. самые больные | 9. самые глупые |
| Характер: | Счастье: |
| 1. с прекрасным характером | 1. чрезмерно счастливы |
| 2. с хорошим характером | 2. очень счастливы |
| 3. с более или менее хорошим характером | 3. счастливы |
| 4. с неплохим характером | 4. более или менее счастливы |
| 5. с обычным характером | 5. не очень счастливы |
| 6. с неважным характером | 6. мало счастливы |
| 7. с плохим характером | 7. несчастливы |
| 8. с очень плохим характером | 8. очень несчастливы |
| 9. с тяжелым характером | 9. самые несчастные |
После разметки испытуемым шкал начинается следующий этап опыта - экспериментально спроецированная беседа, начиная со шкалы "счастье". Ее последовательность и план примерно таковы:
1. Каким образом Вы оцениваете себя "по счастью"?
2. Чего Вам не хватает, чтобы быть самым счастливым?
3. Что нужно изменить, чтобы достичь этого состояния?
4. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые счастливые и почему?
5. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые несчастные и почему?
Если испытуемый дает низкую оценку по этой шкале, необходимо уточнить: "Кто виноват в сложившейся ситуации?". Важно понять, кого испытуемый обвиняет в причине несчастья - себя или окружающий мир, необходимо при этом определить, какие свойства мира имеет в виду испытуемый.
Аналогичная процедура беседы проводится и при наличии очень высокой отметки на шкале.