Гуманитарная культура есть культивирование таких ценностей, которые ориентированы на развитие и саморазвитие субъекта, т.е. самого человека [14].
Это способность к саморазвитию, самообретению, к самосовершенствованию человека путем формирования гражданских качеств, нравственных оценок, правовых норм, эстетических вкусов, интеллектуальных и познавательных способностей. В конечном счете, это формирование человека-творца, обладающего сложившимся мировоззрением и создающего материальные и духовные ценности, а значит способствующего социальному прогрессу.
Естественно-техническая культура имеет противоположный вектор. Если гуманитарная культура как бы обращена во внутрь, на развитие субъекта, на формирование человеческого в человеке, на совершенствование межчеловеческих отношении, на гуманизацию всей социальной среды, то естетвенно-техническая культура обращена во вне – на познание и преобразование объекта, т.е. природной Среды, на превращение объектов природы, а именно вещества и энергии в объекты человеческих потребностей. Естественно-техническая культура есть совокупность знании и умении, методов и приемов, теоретических принципов и эмпирических процедур, формирующих дискурсивный стиль мышления и способствующих получению истинной информации об объекте, т.е. о Природе в широком смысле этого слова. Признаками такой культуры являются владение математическим аппаратом, строгость построения знаний, точный расчет, наличие логически выведенных посылок, оперирование идеализированными объектами, ориентация на формализованные языки. Платой за эти необходимые в исследовании объекта качества являются рассудочность, пренебрежение нравственными, эстетическими, религиозными и вообще всякими духовными ценностями; агрессивное отношение к гуманитарным дисциплинам, как якобы неточным и неполноценным; стремление к покорению природы в ущерб человеческому существованию [37].
Главными средствами естественно-технической культуры являются науки о природе и техникознание. Наука – есть сфера человеческой деятельности, имеющая целью выработку теоретических знаний об объективной реальности, которая может быть опредмечена в новой технике и технологии. Техника – совокупность искусственных органов (инструментов, механизмов, автоматов и т.д.), позволяющих материализовать мускульные, транспортные контрольно-управляющие интеллектуальные функции человека путем познания и использования закономерностей природы и возможностей самого человека. Завышенные оценки роли науки в личной и общественной жизни порождают технократическое мировоззрение, то есть своеобразный культ техники, религию машины, согласно которой целью и смыслом человеческой истории является технический прогресс [8].
Если гуманитарная наука страдает дефицитом объективных оценок, а то и пренебрежением к символическому языку и современной машинной технологии, то естественнонаучная и техническая культура низводит человека до объекта и пренебрегает душевной стихией и мировоззренческим миром человека, смыслом его бытия. Нормальное функционирование культуры общества требует гармоничного сочетания в ней объективного и субъективного моментов, то есть единства гуманитарного и естественно-технического компонентов, тем более что этот разрыв и последующее противостояние были вызваны рожденной техногенной цивилизацией, тупики которой стали очевидными к концу нынешнего столетия.
Мышление представляет собой обобщенную и опосредованную форму психического отражения человеком окружающей действительности, устанавливающую связи и отношения между познаваемыми объектами. Тип мышления – это индивидуальный способ аналитико-синтетического преобразования информации. Профиль мышления, отображающий доминирующие способы переработки информации и уровень креативности, является важнейшей личностной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность [37].
Таким образом, в зависимости от доминирующего способа переработки информации и уровня креативности человека различают гуманитарный и технический тип мышления. Он является важнейшей личностной характеристикой, определяющей стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность индивида. Объектом естественных наук является природа, а целью – получение объективного знания, которое может быть в дальнейшем материализовано в новой технике и технологии. Объектом же гуманитарных наук является сам человек во всей его сложности, а целью – созидание культурных ценностей, новых целей и смыслов человеческого существования.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЦАМИ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПАМИ СУБЪЕКТНОЙ РЕГУЛЯЦИИИ РАЗНЫМИ ТИПАМИ МЫШЛЕНИЯ
2.1.Описание выборки и методов исследования
Данное исследование проводилось в период с марта 2010 года май 2010 года на базе НПК, в «лицее № 78 им. А.С. Пушкина» и в «лицее № 18» г. Набережные Челны. В нашем исследовании приняли участие 228 человек, в возрасте от 16 до 24 лет. Из них 109 человек, обучающихся по гуманитарному профилю и 119 человек, обучающихся по техническому профилю. Мы предположили, что субъекты, обучающиеся по гуманитарному профилю, имеют гуманитарный тип мышления, а субъекты, обучающиеся техническим наукам, имеют технический тип мышления.
В первую очередь было проведено исследование с помощью опросника «Автономность – зависимость». На основе результатов исследования по данной методике были сформированы 4 выборки (в каждой выборке по 30 человек):
- «автономные гуманитарии», которую составили субъекты, имеющие гуманитарный тип мышления и автономный тип субъектной регуляции;
- «автономные техники», в которую вошли субъекты, имеющие технический тип мышления и автономный тип субъектной регуляции;
- «зависимые гуманитарии», в состав которой вошли субъекты с гуманитарным типом мышления и зависимым типом субъектной регуляции;
- «зависимые техники», в которую вошли субъекты имеющие технический тип мышления и зависимый тип субъектной регуляции;
Далее, для решения исследовательских задач, было проведено исследование с помощью методик Кеттелла и Лири. В ходе всего проведенного исследования, нами были использованы следующие психодиагностические методики.
Для изучения особенностей субъективной регуляции мы использовали опросник «Автономности – зависимости», разработанный Г.С. Прыгиным. Опросник включает в себя 18 вопросов, и на основе результатов выделяют три типа субъектной регуляции: автономный, зависимый и смешанный.Исследование черт личности мы проводили с помощью 16-ти факторного опросника Кеттелла (форма С). Перед началом опроса испытуемому дают специальный бланк, на котором он должен делать определенные пометки, по мере прочтения. Предварительно дается соответствующая инструкция, содержащая информацию о том, что должен делать испытуемый. Контрольное время испытания 25 – 30 минут. В процессе ответов на вопросы экспериментатор контролирует время работы испытуемого и, если испытуемый отвечает медленно, предупреждает его об этом.Исследование субъективного шкалирование проводили с использованием списка личностных качеств с опросника Лири. Испытуемым предлагался список, состоящий из 128 личностных качеств. Нужно было из этого списка выбрать те качества, которые понятны и которые им присущи. Затем дать субъективную оценку вариативности выбранных личностных качеств, нужно было оценить диапазон изменения каждого выбранного качества в 10 бальной системе (min/max).
Также для изучения субъективной вариативности личностных качеств мы использовали список качеств, взятых с опросника Кеттелла, испытуемым предлагалось дать субъективную оценку вариативности 16 личностных качеств, заданных экспериментатором, (т.е. необходимо было отметить диапазон изменения каждого выбранного качества в 10 бальной системе от min до max).1.2. Особенности субъективной оценки личностных качеств лицами с различными типами субъектной регуляции и различными типами мышления
Значимость различий среднегрупповых показателей (как по показателям типа субъектной регуляции, так и по типам мышления) по каждой из шкал методики Кеттелла определялась с помощью t–критерия Стьюдента. Результаты статистических расчетов представлены в таблицах 1, 2, 3. Таблица 1Показатели по шкалам методики «16-факторный личностный опросник» студентов, имеющих технический тип мышления| Фактор | Автономные техники | Зависимые техники | tэмп |
| А | 8,17 | 7,33 | 1,79 |
| В | 3,63 | 3,20 | 1,19 |
| С | 7,87 | 7,03 | 1,77 |
| Е | 6,40 | 6,00 | 0,78 |
| F | 5,43 | 5,60 | 0,35 |
| G | 7,53 | 7,23 | 0,59 |
| Н | 7,50 | 6,70 | 1,64 |
| I | 6,37 | 6,07 | 0,55 |
| L | 5,33 | 5,63 | 0,69 |
| M | 5,10 | 6,23 | 2,52* |
| N | 5,30 | 5,40 | 0,25 |
| O | 6,60 | 6,87 | 0,52 |
| Q1 | 6,57 | 6,47 | 0,2 |
| Q2 | 5,07 | 5,13 | 0,13 |
| Q3 | 6,50 | 5,90 | 1,49 |
| Q4 | 4,87 | 5,60 | 1,44 |
Примечание: * - р = 0,05.
Сравнение особенностей личностных качеств субъектов с различными типами субъектной регуляции начнем с сопоставления средних между выборками студентов, имеющих технический тип мышления (данные расчетов представлены в таблице 1).Согласно таблицы 1, статистически значимые различия выявлены по шкале «M» (богемность – практичность) между выборкой студентов технического типа мышления с автономным типом субъектной регуляции и выборкой студентов технического типа мышления с зависимым типом субъектной регуляции (р = 0,05).Это показывает то, что «студенты-техники» с зависимым типом регуляции в большей степени углубленные в себя, больше развито воображение, интересуются искусством, теорией и смыслом жизни. Студенты «автономные-техники» в большей мере интересуются фактами, обусловленные обстоятельствами, у них преимущественно живая реакция на практические вопросы, интересы сужены на непосредственный успех. Они более реалистичны, надежны, и ориентированы на внешнюю реальность. Далее рассмотрим особенности личностных качеств субъектов с различными типами субъектной регуляции в выборках студентов, имеющих гуманитарный тип мышления. Данные математических расчетов представлены в таблице 2.Согласно данным таблицы 2, статистически значимые различия (р = 0,001) обнаружены по шкале «Н» (смелость – застенчивость). Это показывает то, что «студенты-гуманитарии» с автономным типом регуляции в большей степени чувствуют себя уверенно в общении с людьми, легко заводят новые знакомства, при этом для «студентов-гуманитариев» с зависимым типом регуляции в большей степени характерны нерешительность и уход в себя. Также получены значимые различия (р = 0,05) между данными выборками по шкале «M» (богемность – практичность). Это свидетельствует о том, что для «студентов-гуманитариев» с зависимым типом регуляции в большей степени характерны уход в себя, беспомощность в практических делах. Студенты с автономным типом регуляции чаще интересуются фактами, у них преимущественно живая реакция на практические вопросы, интересы направлены на непосредственный успех. Они более реалистичны, надежны, и ориентированы на внешнюю реальность. Таблица 2Показатели по шкалам методики «16-факторный личностный опросник» студентов, имеющих гуманитарный тип мышления| Фактор | Автономные гуманитарии | Зависимые гуманитарии | tэмп |
| А | 7,10 | 7,83 | 1,43 |
| В | 4,03 | 4,30 | 0,63 |
| С | 7,30 | 6,60 | 1,44 |
| Е | 7,43 | 5,17 | 3,9 |
| F | 5,93 | 5,97 | 0,06 |
| G | 7,37 | 7,50 | 0,24 |
| Н | 8,67 | 6,37 | 3,91*** |
| I | 7,07 | 7,50 | 0,83 |
| L | 5,97 | 5,07 | 2,2 |
| M | 5,67 | 6,67 | 2,06* |
| N | 5,20 | 5,33 | 0,27 |
| O | 5,80 | 8,97 | 4,63*** |
| Q1 | 7,40 | 6,00 | 2,25* |
| Q2 | 5,00 | 5,10 | 0,19 |
| Q3 | 6,37 | 5,77 | 1,22 |
| Q4 | 4,83 | 6,33 | 2,91** |
Примечание: * - р = 0,05; **р = 0,01; ***р = 0,001