Теоретико-эмпирический анализ взаимосвязи самооценочно-волевых характеристик и структурных особенностей личности студента (стр. 1 из 23)

Федеральное агентство по образованию РФ

Факультет философии и психологии

Кафедра психологии Специальность: психология

Дипломная работа

Теоретико-эмпирический анализ взаимосвязи самооценочно-волевых характеристик и структурных особенностей личности студента

Выполнила: студентка

VI курса заочного отделения

Саратов – 2011


ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1 Теоретические основания исследования взаимосвязи самооценочно-волевых характеристик и структурных особенностей личности

1.1 Феномен самооценки

1.2 Факторная структура личности

1.3 Воля как психический процесс

1.4 Факты и гипотезы о взаимосвязи самооценки и структурных особенностей личности

Глава 2Эмпирические исследования взаимосвязи самооценочно-волевых характеристик и структурных особенностей личности

2.1 Результаты эмпирических исследований самооценки

2.2 Результаты эмпирических исследований факторной структуры личности

2.3 Результаты эмпирического исследования силы воли

2.4 Корреляционный анализ результатов исследований

Выводы

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования обусловлена процессами реформирования высшего образования – присоединением России к Болонской конвенции. Декларируемой целью Болонского процесса выступает создание сильной конкурентоспособной в мире европейской системы образования, что предполагает выдвижение новых требований к вузам в целом и к студентам в частности. Усложнение процесса обучения, с одновременным сокращением его срока, развитие междисциплинарности, повышение роли современных инноваций в учебном процессе, предполагаемый рост мобильности студентов – эти нововведения для успешной адаптации в России обуславливают актуальность целостного понимания личности студента, частным аспектом которого является изучение самооценочно-волевых характеристик во взаимосвязи со структурными особенностями личности.

Проблема исследования

Психологические особенности структуры личности студентов являются условием успешной обучаемости студентов, овладения учебным планом, подготовки квалифицированного специалиста.

Цель исследования

Целью данного исследования является выявление взаимосвязей между самооценочно-волевыми характеристиками личности и ее структурными особенностями.

Гипотеза исследования

Конкретные особенности самооценки – ее уровень, адекватность связаны с определенным сочетанием черт личности, а также с волевыми характеристиками. Свойства личности: самооценка, черты личности, волевые характеристики образуют закономерные интраиндивидуальные связи.

Объектом исследования являются самооценочно-волевые характеристики, структурные особенности личности студентов. Объем выборки составили 100 студентов 3–5 курсов в возрасте от 21 до 42 лет, обучающихся на заочном отделении Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского по специальности «Психология».

Предмет исследования

Взаимозависимость самооценочно-волевых характеристик, структурных особенностей личности.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

Эмпирические:

1. Изучить особенности самооценки обследуемых субъектов (ее уровень, адекватность-неадекватность).

2. Провести психодиагностическое обследование структуры личности респондентов.

3. Изучить особенности волевых характеристик респондентов.

4. Проанализировать связи между самооценкой, структурными особенностями личности и волевыми характеристиками.

5. Построить график корреляционной плеяды, осуществить визуальный анализ полученных связей.

Методы исследования

1. Психодиагностические методы: методика «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» С.А. Будасси; личностный опросник MMPI-Мини-мульт, для интерпретации данных которого использовался стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ Л.Н. Собчик (для обработки результатов использовалась компьютерная версия методики); тест на силу воли.

2. Методы обработки и анализа данных:

методы первичной статистической обработки –сравнение средних величин – моды, медианы, среднего арифметического; методы вторичной статистической обработки – линейный корреляционный анализ К. Пирсона, визуальный анализ с помощью корреляционной плеяды.

Научная новизна исследования заключается в том, что нами впервые изучены характеристики самооценки (ее уровень, адекватность) у студентов-заочников во взаимосвязи с другими свойствами личности: волей, тревожностью, пессимистичностью, эмотивностью, импульсивностью, ригидностью, индивидуальностью, оптимистичностью.


Глава 1 Теоретические основания исследования взаимосвязи самооценочно-волевых характеристик и структурных особенностей личности

1.1 Феномен самооценки

Феномен самооценки представлен в психологической науке достаточно подробно.Различные аспекты изучения самооценки рассмотрены в работах Б.Г. Ананьева, М.И. Лисиной, Л.И. Божович, Е.С. Шороховой, И.С. Кона, Л.В. Бороздиной, В.В. Столина, А.И. Липкиной, А.К. Болотовой, А.В. Захаровой, У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Рождерса, Р. Бернса и др.

Следует признать, однако, что в современной психологии до сих пор нет единого подхода к определению феномена «самооценка», несмотря на активное изучение его как отечественными, так и зарубежными исследователями. Анализ трудов, посвященных изучению самооценки человека, позволяет говорить о большом разнообразии используемых психологических категорий для ее описания. Здесь можно выделить такие понятия как обобщенная самооценка, самоуважение, Я-образ, самосознание, Я-коцепция, самопринятие, самоотражение, самопознание, эмоционально-ценностное отношение к себе, самоотношение, самоуверенность, самоудовлетворение, чувство собственного достоинства, аутосимпатия, самоценность и др.

За этими различиями в словоупотреблении чаше всего не стоит каких-либо общепризнанных и определенных концептуальных разграничений; значения используемых терминов в большинстве случаев употребляются как синонимы. Вместе с тем, анализ той психологической реальности, которая «скрывается» за вышеперечисленными понятиями, позволяет получить более подробные сведения о феноменологии отношения человека к себе.

В нашей работе мы проведем анализ понятий «самооценка», «самоотношение», «самосознание», «Я-образ», «Я-концепция», в связи с тем, что категории эти являются наиболее употребляемыми в рамках понимания сущности процесса самооценивания.

Самым устоявшимся в психологии является термин «общая» или «глобальная самооценка». Слово «самооценка» происходит от латинского «aestimare», означающего оценивание, которое человек делает в отношении чьей-либо значимости [77].

Глобальная самооценкастала предметом исследовательского интереса ученых-психологов благодаря работам У. Джеймса, изданным в конце XIX века. Он отнёс её к «первичным эмоциям», поставив её, таким образом, в один ряд с гневом и болью. По У. Джеймсу самооценка – это неудовлетворенность или удовлетворенность субъекта собой, т.е. самоотношение [25].

Предметом самооценки и самовосприятия индивида, может быть его тело, способности, социальные отношения и другие личностные проявления. Соответственно этому, становится возможным выделение системы частных самооценок. Однако предполагается, что эти частные самооценки, взятые в совокупности, объединены в некоторое переживание, которое связанно целостным образом «Я». Именно эта обобщенная и относительно устойчивая самооценка во многих исследованиях является предметом психологического изучения. При этом, рассматривая механизмы формирования глобальной самооценки из частных, можно выделить три подхода [75].

1. Глобальная самооценка как совокупность частных самооценок, связанных с различными аспектами Я-концепции.

Понятие «Я-концепция» трактуется как совокупность установок «на себя» (например, у Р. Бернса [10]). В соответствии с этим, такие традиционные аспекты установки как когнитивный, поведенческий, эмоциональный в рамках Я-концепции представлены как:

– образ «Я» – представления человека о себе;

– самооценка – оценка данного представления с участием эмоциональной сферы человека, которая имеет разную степень интенсивности в связи с тем, что отдельные свойства образа «Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, которые принимаются либо осуждаются;

– потенциальная поведенческая реакция – определенные действия, которые вызываются и напрямую зависят от представлений индивида о себе и от его самооценки.

При этом когнитивная составляющая самооценки пробуждает у индивида оценочную реакцию, эмоции, степень интенсивности которых зависит от контекста и от самого когнитивного содержания.

2. Как целостная самооценка, состоящая из ее частных аспектов, определенных по их значимости для индивида.

У. Джеймс утверждал, что неуспех в малозначимых сферах мало влияет на общую самооценку, т.е. различные свойства и особенности личности, рассматриваемые как объекты самооценок, далеко неравнозначны: самооценка играет большую роль, там, где оцениваемый аспект является субъективно более значимым для человека [25]. Наиболее популярным среди исследователей является именно этот подход, поэтому соответствующих представлений придерживались многие ученые.

М. Розенберг высказал подобную точку зрения в своей интерактивной гипотезе. Согласно основным ее положениям высокие уровни самооценок по значимым аспектам значительно повышают глобальную самооценку индивида, тогда как, при низких уровнях частных значимых самооценок самоотношение оказывается существенно сниженным. И, соответственно, наоборот: вклад самооценок по менее значимым аспектам в глобальную самооценку оказывается меньшим [78].