I Низкий Ур. II Средний Ур. III Высокий Ур.
Интегративная таблица по методике
“Исследование личностной тревожности Ч. Д. Спилберг”
| № | Балл | % | Уровень |
| 1 | 48 | 60 | I |
| 2 | 51 | 63,7 | II |
| 3 | 46 | 57,5 | I |
| 4 | 54 | 67,5 | III |
| 5 | 54 | 67,5 | III |
| 6 | 56 | 70 | III |
| 7 | 55 | 68,7 | III |
| 8 | 47 | 58,7 | I |
| 9 | 55 | 68,7 | III |
| 10 | 47 | 58,7 | I |
= 3,7
I Низкий Ур. II Средний Ур. III Высокий Ур.
Интегративная таблица по всем методикам
| № | Т | ЛТ | В | А |
| 1 | III | I | III | III |
| 2 | III | II | III | II |
| 3 | I | I | I | III |
| 4 | I | III | III | III |
| 5 | I | III | II | I |
| 6 | II | III | III | III |
| 7 | III | III | II | II |
| 8 | I | I | I | I |
| 9 | II | III | I | I |
| 10 | II | I | II | I |
Заключение
Изучая личностные особенности девочек – подростков 12 – 15 лет из социально неблагополучных семей (родители которых алкоголезависимые), проведя ряд методик для изменения уровня тревожности, агрессивности и враждебности были получены результаты подтверждающие, что по мере взросления отличается рост тревожности в той сфере, которая оказывается наиболее значимой для личности: для младшего и среднего подростка – это общение с товарищами, сверстниками; для старшего подростка – это развитие личностной рефлексии, как ведущего механизма самосознания личности. Агрессивность и враждебность так же возрастают, что в очередной раз доказывает, проведённая методика Босса – Дарки. Описанные особенности личности, препятствующие установления контакта и нормальному общению, способствующему развитию личности, и выступающие таким образом, причиной социальной дезадаптации, сами по себе имеют определённые основания. Любое нарушение социальных отношений имеет корни в нарушениях семейных отношений; воспитание в семье деформирующие личность, негативное отношение матери к ребёнку, постоянное агрессивное поведение родителей, проявление не любви к ребёнку, унижение, оскорбления ребёнка со стороны родителей и т.д. Таким образом, придерживаясь высказывания Л. С. Выготского что: “Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте”. И что подвижность возрастных границ объясняется изменением социальной ситуации развития семьи и страны в целом, для коррекции личности необходимо не только формировать навыки общения и гармонизировать отношения со сверстниками, но в первую очередь, устранить те негативные социальные отношения, которые предшествовали имеющимся в настоящий момент конфликтам подростка с социальным окружением, а именно гармонизацию отношений в семье, что большей частью потребует работы с родителями, их установками на ребёнка.
Список используемой литературы
1. Аверин В. А. “Психология детей и подростков 2-е издание, СПб 1998г”
2. Выготский Л. С. Ук. Соч. 14 с 13
3. Доуан Е. , Адельсон Дж. “Развитие Я – концепции и воспитание” Москва “прогресс” 1986 год.
4. Дубровина И. В. “Рабочая книга школьного психолога” Москва “просвещение” 1991 год.
5. Дружинина Е.А. “Лучшие психологические тесты” Харьков 1994 год.
6. Крылов А.А., Моничев С.А. “Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии” 2-е издание СПб 2000 год.
7. Личко Е. К. “Психопатии и акцентуации характера у подростков” Москва 1983 год.
8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. “Тренинг эффективного взаимодействия с детьми” СПб 2001 год.
9. Обухова Ук. Соч.
10. Рогов Е.И. “Настольная книга практического психолога в образовании” Москва 1996 год.
11. Регуш Л.А. “Наш проблемный подросток: понять, и договорится” СПб 2001 год.
12. Шпонгер Э. “Психология юношеского возраста, педология юности” М. – Л. 1931 год.