Изучение готовности ребенка к школьному обучению (стр. 6 из 11)

Таким образом, основные задачи третьего этапа работы – это определение уровня школьной адаптации первоклассников и создание психолого-педагогических условий для решения проблем обучения, поведения и психологического самочувствия школьников, испытывающих трудности в процессе школьной адаптации.[29]

Деятельность педагогов и психологов разворачивается в следующих направления:

1. Психолого-педагогическая диагностика уровня и содержания школьной адаптации первоклассников.

2. Проведение психолого-педагогического консилиума по итогам диагностики с разработкой стратегии и тактики сопровождения каждого ребенка и в первую очередь тех школьников, которые испытывают трудности в адаптации.

3. Проведение консультативной и просветительской работы с родителями, индивидуальное консультирование наиболее трудных случаев.

4. Организация педагогической помощи школьникам, испытывающим трудности в адаптации.

5. Организация социально-психологической помощи детям, испытывающим трудности в адаптации.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ

2.1 Выбор методов и методик для изучения готовности ребёнка к школьному обучению

Готовность к школе – сложный целостный феномен, характеризующий психофизическое состояние будущего школьника в целом. Среди ее различных психологических параметров наибольшее значение имеют: сформированость важнейших познавательных процессов и навыков, позволяющих первокласснику успешно осуществлять учебную деятельность, мотивационная готовность - сформированость внутренней позиции школьника, личностная готовность - определенное отношение к себе, своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. Основной целью психологического обследования ребенка приема в школу является распознавание его индивидуальных особенностей, а также продолжение их дезадаптации.[4]

Выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальной, эмоциональной и социальной. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающее фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность запоминания, умение воспроизводить образы, а также развитие сенсомоторной координации. Эмоциональная зрелость – это уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять различные задания. К социальной зрелости относится потребность в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность исполнить, роль ученика в ситуации школьного обучения.

В основе этих параметров создаются тесты для определения школьной зрелости.[13] Диагностика готовности – это не более чем поиск ответа на вопрос, будет ли ребенок успешно усваивать программу, справляться с учебной, социальной, эмоциональной и психофизической нагрузкой.

Целью исследования было изучить формирование психологической готовности ребенка к школьному обучению. Для этого мы воспользовалась несколькими методиками:

Методика 1. Степень психосоциальной зрелости (тестовая беседа, подложенная С.А. Банковым) (Приложение № 2) данная методика предполагает изучение психосоциальной зрелости ребенка.

Полученные результаты.

Таблица 1.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1. Никита А.	+
2. Роберт А.	+
3. Саша А.	+
4. Кристина Б.	+
5. Алеша Б.	+
6. Регина В.	+
7. Надя В.	+
8. Петя Е.	+
9. Нияз И.	+
10. Артем К.	+
11. Алина Л.	+
12. Артем Л.	+
13. Саша С.	+
14. Ира М.	+
15. Лена П.	+
16. Маша П.	+
17. Вова С.	+
18. Шариф Х.	+
19. Владик Ч.	+
20. Айрат Ш.	+

Как видно из таблицы 1:

6 человек – высокий уровень, дети, которые считаются школьно-зрелыми;

10 человек – средний уровень; 4 человека - низкий уровень психосоциальной зрелости.

Методика 2. Определение школьной зрелости по тесту

Керна – Йирасека (Приложение № 3)

Тест включает в себя три задания: рисование фигуры по представлению, копирование фразы из письменных букв, срисовывание точек в определенном пространственном положении.

Эти задания дают общее представление об уровне психического развития ребенка, его способности к подражанию, о выраженности тонкодвигательных координации. Без развития последних невозможно формирование навыков письма, развитие второй сигнальной системы и абстрактного мышления и речи.

Полученные результаты:

Таблица 2.

Высокий уровень	Средний уровень	Ниже среднего	Низкий уровень	Очень низкий
1. Никита А.	+
2. Роберт А.	+
3. Саша А.	+
4. Кристина Б.	+
5. Алеша Б.	+
6. Регина В.	+
7. Надя В.	+
8. Петя Е.	+
9. Нияз И.	+
10. Артем К.	+
11. Алина Л.	+
12. Артем Л.	+
13. Саша С.	+
14. Ира М.	+
15. Лена П.	+
16. Маша П.	+
17. Вова С.	+
18. Шариф Х.	+
19. Владик Ч.	+
20. Айрат Ш.	+

Как видно из таблицы 2: 7чел – высокий уровень

11чел – средний уровень

2 чел – низкий уровень

Методика 3. Уровень умственной работоспособности по корректурным

пробам (Приложение 4).

Важным критерием школьной зрелости, т.е. готовности к школе, является уровень сформированность произвольного внимания.

Полученные результаты.

Таблица 3.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1. Никита А.	+
2. Роберт А.	+
3. Саша А.	+
4. Кристина Б.	+
5. Алеша Б.	+
6. Регина В.	+
7. Надя В.	+
8. Петя Е.	+
9. Нияз И.	+
10. Артем К.	+
11. Алина Л.	+
12. Артем Л.	+
13. Саша С.	+
14. Ира М.	+
15. Лена П.	+
16. Маша П.	+
17. Вова С.	+
18. Шариф Х.	+
19. Владик Ч.	+
20. Айрат Ш.	+

Как видно из таблицы 3:

7 человек – высокий уровень;

9 человек - средний уровень;

4 человека – низкий уровень.

Методика 4. Диагностика уровня восприятия. Методика «Чего

нахватает?» (Приложение 5)

Ребёнку предлагается 7 рисунков. На каждом из которых не хватает какого-то важного элемента.

Полученные результаты.

Таблица 4.

Очень высокий	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1. Никита А.	+
2. Роберт А.	+
3. Саша А.	+
4. Кристина Б.	+
5. Алеша Б.	+
6. Регина В.	+
7. Надя В.	+
8. Петя Е.	+
9. Нияз И.	+
10. Артем К.	+
11. Алина Л.	+
12. Артем Л.	+
13. Саша С.	+
14. Ира М.	+
15. Лена П.	+
16. Маша П.	+
17. Вова С.	+
18. Шариф Х.	+
19. Владик Ч.	+
20. Айрат Ш.	+

Как видно из таблицы 4:

2 чел – очень высокий уровень;

6 чел – высокий уровень;

9 чел – средний уровень;

3 чел – низкий уровень.

Методика 5. Исследование зрительного восприятия при помощи пробы

«Назови фигуры» (Приложение 6).

Зрительное восприятие детей определяется скоростью запоминания и аккредитивное воспроизведение считываемого с доски материала, а также с учебника и других пособий. От уровня зрительного восприятия детей зависят методы работы учителя, количество и характер наглядных пособий, правильный их подбор, время и место их применения на уроке. По тому важно определить и развивать уровень зрительного восприятия.

Методика 6. Определение слухового восприятия с помощью пробы

«Понимание текста» (Приложение 7).

Слуховое восприятие определяет понимание и усвоение услышанного материала. Уровень слухового восприятия можно выявить, если попросить ребёнка рассказать, как он понял прочитанный текст.

Полученные результаты.

Таблица 5.

Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
Зрит.	Слух.	Зрит.	Слух.	Зрит.	Слух.
1. Никита А.	+	+
2. Роберт А.	+	+
3. Саша А.	+	+
4. Кристина Б.	+
5. Алеша Б.	+	+
6. Регина В.	+	+
7. Надя В.	+	+
8. Петя Е.	+	+
9. Нияз И.	+	+
10. Артем К.	+	+
11. Алина Л.	+	+
12. Артем Л.	+	+
13. Саша С.	+	+
14. Ира М.	+	+
15. Лена П.	+	+
16. Маша П.	+	+
17. Вова С.	+	+
18. Шариф Х.	+	+
19. Владик Ч.	+	+
20. Айрат Ш.	+	+

Как видно из таблицы 5: