Практикум по детской психологии.
Выполнила:
Студентка 2 курса
722группы
Истомина Х.А.
Проверила:
Минакова Л.К.
Петрозаводск 2010
Задание 1. Изучение деятельности дошкольника.
А. Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой.
Цель: определить уровень развития игры, особенности общения ребенка в игре. Протокол:
Испытуемый: Жирная Марина
Возраст: 5 лет
Дата проведения обследования: 02.04.10 г.
Время: 16:05
Фотозапись за игрой: Игра « Дочки –Матери».
После полдника дети стали играть в дочки-матери. Марина предложила 4 девочкам поиграть:-« Света, Наташа, Рината и Настя, давайте поиграем с вами в « Дочки- Матери». Я буду мамой, а вы дочки.» Рината:- « Хорошо! Только почему ты опять мама» Марина:-« Просто я хочу и у меня лучше получается, так давайте как-будто вы только пришли с прогулки и я вас кормлю.» Девочки соглашаются. Начинается игра: Марина готовит кушать, накрывает на стол. Марина « Дочки, садитесь кушать!» Девочки:-« Хорошо, мама!» Марина:- « Как погуляли?» Девочки:-« Хорошо, во много игр играли.» Марина:- « Молодцы, как вам ужин? Только ешьте быстрее, он может остыть!» Девочки:-« Все очень вкусно, мам, а можно после ужина телевизор посмотреть?» Марина:-« Нет, нельзя! После ужина вы пойдете спать!» Девочки:- « ну ладно, мы все, спасибо» Игра заканчивается, Марина убирает со стола.
1. Замысел игры, постановка игровых целей и задач.
Замысел игры возникает по инициативе Марины. Замысел игры обсуждает с остальными детьми. Замысел сохраняется на протяжении всей игры. Дети часто импровизируют, замысел развивается по ходу игры. Умеет правильно сформулировать задачу и правильно объяснить её другим детям.
2. Содержание игры.
Игра содержит в себе действия с предметами, бытовые и общественные отношения. Содержание игры многообразно.
3. Сюжет игры.
Сюжет игры разнообразен, Марина отдает большее предпочтения таким играм как «парикмахерская», «дочки-матери», «больница»… Сюжет устойчив, развернут, представляет собой цепочку событий. Марина предлагает поиграть в игру, вместе с другими детьми распределяют роли, входе игры дети предлагают разные ситуации и проигрывают их. Источником сюжетов является книги, кинофильмы, рассказы взрослых.
4. Выполнение роли и взаимодействие в игре.
Роли обозначаются до игры « Я буду мамой, Света дочкой», при взаимодействии детей в игре используется ролевая речь. В ролевые диалоги используются отдельные фразы, реплики; ролевой диалог не долгий, речь направлена на игрушку и на реального партнёра. Марина передает характер своей роли, например в роли мама она становиться очень серьёзной и строгой. Чаще всего Марина сама распределяет роли в игре, сама обозначает кто какую роль будет играть. Всегда в игре занимает главные роли. С неохотой исполняет второстепенные роли. Марина предпочитает играть группой ( 3-5человек). Численность детей в ходе игры не устойчиво, дети могут как присоединиться к игре, так и отказаться от неё.
5. Игровые действия и игровые предметы.
Использует игровые заменители, выбирает их принципу схожести с реальным предметом. Дает название предмету. Инициатором является сам ребенок, во время игры может сама предложить партнеру использовать предмет заменитель. Действия с предметом заменителем разнообразны. Может играть свободно с воображаемыми предметами.
6. Игровые правила. В игре нет четко выраженных правил
7. Особенности конфликтов в игре.
Конфликты в игре происходят при распределении ролей, чаще всего дети спорят кто какие роли будет исполнять. Но найдя компромисс, они приступают к игре.
8. Игровая среда.
Предметы дети подбираются в ходе игры. Дети используют предложенную им игровую среду.
9. Роль взрослого в руководстве игрой.
Дети играют без вмешательства взрослого.
Анализ: В игре с детьми Марина четко выделяет свою роль, её речь носит ролевой характер. Действия Марины во время игры последовательны, разнообразны и логичны. В игре дети четко показали взаимоотношения с другими людьми.
Вывод: Марина находиться на 2 уровне развития игры. В общении с детьми на протяжение игры Марина была тактична, умело строила ролевой диалог.
Б. Изучение особенностей изобразительной деятельности.
Цель: оценить особенности способов построения изображений, композиций и содержания рисунков, определить стадию развития изобразительной деятельности.
Испытуемый: Жирная Марина
Возраст: 5 лет
Дата проведения обследования: 02.04.10 г.
Время: 16:05
Протокол:
| ЭкспериментаторСерия 1- Марина, из какой чашки ты пьёшь чай?-Ты можешь мне её нарисовать?-Давай?-Хорошо, рисуй!-Хорошо, разукрашивай! Рисуй если хочешь!Серия 2-Марина, а теперь нарисуй мне как вы с группой гуляете!- Хорошо посмотри!- Давай.-Хорошо. | Марина- Я из моей любимой с енотиком, её мне мама подарила.- Да, только я не умею рисовать енотика, я нарисую другой рисунок. - Сначала я рисую стол, на нем будет стоять чашка.- Я разукрашу, чашку разными полосочками, чтобы красиво было. А можно я рядом на столе вазу нарисую, с виноградом?- Хорошо, а можно я посмотрю в окошко, чтобы посмотреть как стоят колесики во дворе.-Все, сейчас нарисую.- А можно я напишу имена всем? |
Подготовка исследования: подобрать темы для предметного и сюжетного рисования в соответствии с возрастом детей. Подготовить листы формата А4, набор из 6 цветных карандашей.
Первая серия:
Марине было предложено нарисовать чашку.
1. Марина нарисовала чашку на столе, а рядом вазу с виноградом.
2.1 Передача формы простая, изображение предмета передано точно.
2.2Строение предмета передано не верно. Нет четко выраженной устойчивости предмета. Дно чашки изображено не верно. Изображение предмета плоскостное.
2.3Пропорции переданы не верно. Ваза с виноградом сравнительно меньше чем сама чашка.
2.4 Нет единства изображения.
2.5 Цвет: раскраска многоцветна, преобладают насыщенные цвета.
3. Проявление творчества в рисунке.
3.1Цвет подобран правильно, форма предмета правильная.
4.Проявления самостоятельности.
4.1 Марине нужна была помощь в подборке цвета, она спрашивала какой цвет лучше подобрать.
5.Отношение к процессу и к результату рисования.
5.1 Рисовала с положительными эмоциями.
5.2 Готовым рисунком была очень довольна.
5.3 Была увлечена процессом рисования, ходе рисования объясняла, что и как рисует, и почему.
Вторая серия: Марине предложила я нарисовать сюжетную картинку (прогулку).
1. Содержание рисунка.
На рисунке изображена прогулка группы, дети гуляют каждый ребенок чем-то занят, Марина подписала детям имена.
2.Особенности изображения.
2.1Формы переданы не точно. Форма тел детей изображена в шаблонами, Марина не точно передает формы предметов.
2.2Строение предметов переданы не точно. На рисунке изображены дети, у многих отсутствуют части тела. Присутствует прозрачность форм.
2.3Пропорции предметов переданы не точно.
2.4 В композиции нет нарушений, отдельные изображения распределены по всему листу.
2.5 Изображения динамическое. Есть изображения ребенка скатывающегося с горки.
2.6 Передана реальная окраска предмета, преобладают насыщенные цвета, многоцветная окраска.
3. Проявление творчества в рисунке.
3.1 Замысел рисунка появляется до начала рисования, по ходу рисования замысел не меняется, замысел совпадает с результатов.
3.2 Марина использовала в рисунке яркие цвета, формы предметов передаются не точно.
4.Проявления самостоятельности.
4.1 В процессе рисования помощь взрослого не требовалась. Марина не задавала никаких вопросов.
5. Отношение к процессу и результату рисования.
5.1 Рисовала с большим интересом, с удовольствием рассказывала о том что рисует.
5.2 Результатом рисования осталась довольна.
5.3 Рисовала с большой охотой, была увлечена процессом.
Анализ: К рисованию Марина приступила с интересом. На моё предложение нарисовать чашку, она отреагировала положительно. Она стала рисовать стол, потом нарисовала на нем чашку, нарисовала она её правильно, рядом с чашкой она изобразила вазу с виноградом. Следующим рисунком, я предложила ей нарисовать прогулку их группы. Марина нарисовала несколько детей, некоторое оборудование площадки детского сада. В рисунке присутствует прозрачность формы, присутствует шаблонное рисование- тела людей рисуются одинаково, но у многих отсутствуют части тела, в рисунке наблюдается отсутствие перспективы, просто Марина распределяет предметы по всему листу.
Вывод: Марина находиться на стадии схематического изображения. Способ построения изображения прост, композиция и содержание рисунков соответствуют замыслу.
Задание 2. Изучение особенностей внимания у детей.
Методика 1.
Протокол:
Цель: изучение свойств внимания.
Материал: 5 предметных картинок, рассказ (сказка), цветные карандаши, лист бумаги.
Испытуемый: Жирная Марина
Возраст: 5 лет
Дата проведения обследования: 02.04.10 г.
Время: 16:05
Серия 1.
Цель: выявление устойчивости произвольного внимания.
Протокол: - Марина, сейчас мы с тобой прочитаем интересную сказку - «Маша и медведь». Ты знаешь эту сказку? Марина - «Да мы её уже много раз читали!» Хорошо, я тебе сейчас буду читать эту сказку, а ты будешь ставить на своем листочке черточку вот такую (показываю), каждый раз, когда услышишь слово «медведь». Ты должна быть внимательна, чтобы услышать это слово, и не забудь поставить каждый раз ставить палочку.
| Показатели | Части текста | ||
| I | II | III | |
| Количество выделенных слов в тексте | 7 | 12 | 9 |
| Количество замеченных слов | 7 | 12 | 9 |
| Процент выполненного по частям | 100% | 100% | 100% |
| Средний процент устойчивости внимания | 100% | ||
| Вывод: | Внимание устойчиво на всех этапах. | ||
Анализ: Марина с интересом выполняла задания, была очень внимательна, она не отвлекалась.