Неудачи ребенка данный испытуемый считает случайными и верит в него.
Преобладает шкала «контроль».
Испытуемый 10 - у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.
Заинтересован в делах и планах ребенка, старается помочь ребенку, сочувствует ему. Так же высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он порою поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных, доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
Испытуемый ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Он постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.
Он ведет себя демократично по отношению к ребенку, не требуя от него безоговорочного послушания и не задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он не навязывает ребенку почти во всем свою волю., уважает его собственные желания и потребности.
Неудачи ребенка данный испытуемый считает случайными и верит в него.
Преобладает шкала «симбиоз».
Выводы
Анализируя результаты, полученные в данной выборке, можно подвести следующий итог: в основной своей массе родители, диагностированные по данной методике, имеют положительное отношение к своему ребенку - принимают его таким, каков он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют интересы.
В то же время они заинтересованы в делах и планах своего ребенка, стараются помочь ему. Адекватно оценивают способности своего ребенка, поощряет инициативу, но в то же время разумно контролируют его, приучая к послушанию и дисциплине, следят за его социальными достижениями.
Испытуемым удается быть ближе к ребенку на столько, на сколько этого требуется, удовлетворять его разумные потребности и оградить от неприятностей, которые он не сможет решить самостоятельно в силу своего возраста.
Неудачи ребенка испытуемые воспринимают адекватно, стараясь помочь ребенку исправить ситуацию в ходе его саморазвития и самовоспитания, учат ответственности за свои поступки.
В целом, мы можем наблюдать положительные эмоциональные, поведенческие и рациональные аспекты социальной педагогической установки родителей своим детям.
Методика определения произвольности внимания
В ходе проведения эксперимента, нами были получены следующие данные по методике диагностирования произвольности внимания, которые мы представим в виде таблицы № 2.
Таблица № 2
| Испытуемые | Количество правильно расположенных чисел | Выводы об уровне произвольности внимания |
| Испытуемый 1 | 25 | Норма |
| Испытуемый 2 | 25 | Норма |
| Испытуемый 3 | 24 | Норма |
| Испытуемый 4 | 23 | Норма |
| Испытуемый 5 | 24 | Норма |
| Испытуемый 6 | 25 | Норма |
| Испытуемый 7 | 25 | Норма |
| Испытуемый 8 | 25 | Норма |
| Испытуемый 9 | 25 | Норма |
| Испытуемый 10 | 25 | Норма |
Выводы
Анализируя результаты, полученные по данной методике, мы можем утверждать, что в данной выборке детей младшего школьного возраста уровень развитости произвольности внимания находится в норме, дети показали хорошие результаты по итогу проведения методики изучения произвольности внимания.
Прогрессивные матрицы Равенна
В ходе проведения нашего эксперимента, мы получили следующие результаты по методике прогрессивные матрицы Равена, предназначенной для исследования наглядно-образного мышления у младших школьников. Полученные данные мы представим в виде таблицы № 3
Таблица № 3
| Испытуемые | Количество баллов, набранных по методике | Выводы об уровне развития наглядно-образного мышления |
| Испытуемый 1 | 6 | Средний |
| Испытуемый 2 | 5 | Средний |
| Испытуемый 3 | 4 | Средний |
| Испытуемый 4 | 4 | Средний |
| Испытуемый 5 | 5 | Средний |
| Испытуемый 6 | 4 | Средний |
| Испытуемый 7 | 4 | Средний |
| Испытуемый 8 | 4 | Средний |
| Испытуемый 9 | 6 | Средний |
| Испытуемый 10 | 4 | Средний |
Выводы
Анализируя данные результаты, мы можем говорить, что в данной выборке средний уровень развития наглядно-образного мышления.
Методика определения объёма кратковременной зрительной памяти
В ходе нашего эксперимента, нами были полученные следующие данные по результату проведения методики, определяющей объём кратковременной зрительной памяти. Полученные данные представленные в таблице № 4.
Таблица № 4
| Испытуемые | Количество баллов, набранных по методике | Выводы об объёме кратковременной зрительной памяти |
| Испытуемый 1 | 10 | Очень высокий |
| Испытуемый 2 | 9 | Высокий |
| Испытуемый 3 | 10 | Очень высокий |
| Испытуемый 4 | 9 | Высокий |
| Испытуемый 5 | 10 | Очень высокий |
| Испытуемый 6 | 9 | Высокий |
| Испытуемый 7 | 10 | Очень высокий |
| Испытуемый 8 | 9 | Высокий |
| Испытуемый 9 | 9 | Высокий |
| Испытуемый 10 | 8 | Высокий |
Выводы
По результатам данной методики можно говорить о высоком и очень высоком объёме кратковременной зрительной памяти.
Выписка школьной успеваемости по формальным учебным документам
В ходе проведения эксперимента, мы сделали выписку из формальных учебных документах, в которых представлены процентные соотношения успеваемости каждого из учеников по основным предметам – этика, родной язык, чтение, математика , за период, охватывающий 2 учебные четверти в школе. Эти данные мы представим в виде таблицы № 5.
Таблица № 5
| Испытуемые | % соотношение успеваемости за Ι четверть | % соотношение успеваемости за ΙΙ четверть | Общее % соотношение успеваемости за Ι и ΙΙ четверти |
| Испытуемый 1 | 92 | 92 | 92 |
| Испытуемый 2 | 88,5 | 86 | 87,3 |
| Испытуемый 3 | 94,5 | 88,5 | 91,5 |
| Испытуемый 4 | 86 | 83,5 | 84,8 |
| Испытуемый 5 | 97 | 95,5 | 96,3 |
| Испытуемый 6 | 98 | 88,5 | 93,3 |
| Испытуемый 7 | 93 | 89,5 | 91,3 |
| Испытуемый 8 | 88,5 | 81 | 84,8 |
| Испытуемый 9 | 97 | 93 | 95 |
| Испытуемый 10 | 89,5 | 88,5 | 89 |
Выводы
По итогам школьной успеваемости можно сделать вывод, что все испытуемые имеют высокий уровень школьной успеваемости.
§ 3 Обсуждение результатов исследования
Для того что бы проанализировать результаты методик, которые были проведены на группе детей младшего школьного возраста, а именно: методика определения произвольности внимания, методика исследования наглядно-образного мышления (прогрессивные матрицы Равенна), методика определения объёма кратковременной зрительной памяти , а так же таблица общего процентного соотношения школьной успеваемости – была составлена таблица № 6 .
Таблица № 6
| Испытуемые | Выводы об уровне произвольности внимания | Выводы об уровне развития наглядно-образного мышления | Выводы об объёме кратковременной зрительной памяти | Общее % соотношение успеваемости за Ι и ΙΙ четверти |
| Испытуемый 1 | Норма | Средний | Очень высокий | 92 |
| Испытуемый 2 | Норма | Средний | Высокий | 87,3 |
| Испытуемый 3 | Норма | Средний | Очень высокий | 91,5 |
| Испытуемый 4 | Норма | Средний | Высокий | 84,8 |
| Испытуемый 5 | Норма | Средний | Очень высокий | 96,3 |
| Испытуемый 6 | Норма | Средний | Высокий | 93,3 |
| Испытуемый 7 | Норма | Средний | Очень высокий | 91,3 |
| Испытуемый 8 | Норма | Средний | Высокий | 84,8 |
| Испытуемый 9 | Норма | Средний | Высокий | 95 |
| Испытуемый 10 | Норма | Средний | Высокий | 89 |
Из вышеприведенной таблицы мы можем сделать вывод, что в данной выборке все испытуемые имеют нормальное развитие основных психических процессов – памяти, мышления, внимания, а также высокую успеваемость в своей учебной деятельности.
Далее мы проанализируем методику диагностирования родительского отношения к ребенку, составленной А.Я.Варгой и В.В.Столиным. В ходе экспериметального исследования нами было выявленно что всех испытуемых отношение к детям содержало в себе:
· Принятие ребенка таким, каков он есть, уважение его личности, признание его индивидуальности;
· Заинтересованность в его делах и планах, стремление помочь ему. Адекватная оценка его способности должна лежать в основе поощрения инициативы и самостоятельности;
· Разумное контролирование его действий, привитие ему дисциплины, так как у младшего школьника ещё только начинает формироваться произвольность его действий, что и обусловлено необходимостью контроля за поведением ребенка, что формирует у него дисциплину и ответственность;
· Испытуемые стараются быть ближе к ребенку на столько, на сколько этого требуется, удовлетворять его разумные потребности и оградить от неприятностей, которые он не сможет решить самостоятельно в силу своего возраста;