Психологическое консультирование одаренных детей (стр. 3 из 5)
Кроме того, большое влияние на развитие разнообразных познавательных интересов у школьника могут оказать сами учителя и родители, если они предстают перед своими воспитанниками не как узкие специалисты, а как разносторонне развитые личности с широким кругом интересов.
3.Работа с детьми, имеющими потенциальные признаки одаренности
Существуют дети, не опережающие своих сверстников по общему развитию, но выделяющиеся своеобразием, оригинальностью, самостоятельностью методов работы.
Для детей со скрытыми потенциями творчества много значат условия обучения и воспитания. Если эти условия таковы, что затрудняют самовыражение, т. е. ни семья, ни школа не способствуют раскрытию и реализации скрытых возможностей, то у детей могут возникнуть черты тревожности, невротизма. Это накладывает на людей, занимающихся обучением и воспитанием творчески одаренных детей, большую ответственность.
Чаще всего отношение педагогов да и родителей к таким детям бывает не всегда благожелательным. Иногда можно услышать о них такие высказывания: «Всегда неизвестно, чего от них можно ожидать, они непредсказуемы». Кроме того, нестандартность, оригинальность мышления легко спутать с оригинальничанием как средством самовыражения, а тягу к самостоятельности — с самоуверенностью и негативизмом. Поэтому творческие дети часто оказываются в положении «нежелательных» и «неодобряемых» учеников.
Первое, что должен сделать школьный психолог,— это помочь педагогам и родителям изменить свою позицию, внутренний настрой по отношению к этим детям, помочь создать для них благоприятную, «теплую» атмосферу. Немаловажно также помочь ученику понять самого себя, а родителям — своего неординарного ребенка.
Чтобы не мешать проявлению творческих способностей детей, а, наоборот, стимулировать их развитие, педагоги и родители должны позволять детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи, находить для этого время, внимательно выслушивать ребенка, быть восприимчивым слушателем. Не касаясь здесь всех условий, способствующих творческому развитию учащихся, отметим лишь, что наилучшей может быть такая ситуация, когда на каждого ребенка смотрят как на индивида с особыми возможностями, дарованиями. Американский психолог Розенталь показал, что в ситуации, когда педагог ожидает «выдающихся успехов» от детей, они действительно эти успехи начинают показывать, даже если до этого считались не очень способными. [9]
Глава 2 Эмпирическое исследование одарённости.
2.1 Организация процесса диагностики и описание методики.
Для изучения одаренности мы исследовали учащихся 1-«Б» и 1-«В» классов в пятигорском лицее № 15,где действует экспериментальная психологическая площадка.
Для изучения одаренности мы использовали методики: «Карта одаренности» и тест Торренса «Незавершенные рисунки».
Всего в диагностике участвовало следующее количество учеников: 1-«Б» класс в количестве 26 человек и 1-«В» класс в количестве 25 человек.
Методика «Карта одаренности» разработана специально для родителей. В ее основу легли многолетние экспериментальные исследования, а также изучение опыта работы отечественных и зарубежных ученых. Возрастной диапазон, в котором она может применяться—от 5 до 10 лет.
Инструкция: “Перед вами 80 вопросов, систематизированных по 10 относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(++) — если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
(+) — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) — оцениваемое и противоположное свойство личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(-) — более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму — во вторую, и так далее. Всего у вас на это должно уйти 10—15 минут.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка”.
Так же мы предложили и другим взрослым, хорошо знающим ребенка, бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Для того, чтобы затем вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.(опросник и лист ответов см. в Приложении 1)
Обработка результатов
Мы сосчитали количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются),результаты подсчетов записываются внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют оценку взрослых степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
1) интеллектуальная; 2) творческая; 3) академическая (научная); 4) художественно-изобразительная; 5) музыкальная; 6) литературная; 7) артистическая; 8) техническая; 9) лидерская; 10) спортивная.
2.2Анализ результатов исследования
В процессе исследования у нас получились следующие результаты:
1-«Б» класс
| Ф.И.О. | Вид одаренности |
| 1.А. Сергей | Академическая и техническая |
| 2.Б.Александр | Спортивная |
| 3.Б. Алексей | Интеллектуальная, техническая |
| 4.Б. Алена | Лидерская |
| 5.Б.Татьяна | Лидерская |
| 6.Г.Руслан | Техническая, лидерская |
| 7.Г. Иван | Академическая |
| 8.Д. Наила | Интеллектуальная |
| 9.Д. Иван | Артистическая |
| 10.Е. Вероника | Интеллектуальная |
| 11.Ж. Виталий | Литературная |
| 12.Л. Евгений | Литературная |
| 13.Л. Виктор | Спортивная |
| 14.Л. Наталья | Музыкальная и спортивная |
| 15.М. Евгений | Академическая, литературная, спортивная |
| 16.М. Джамалия | Музыкальная, лидерская |
| 17.П. Елена | Литературная |
| 18.Р. Надежда | Музыкальная |
| 19.С. Максим | Музыкальная |
| 20.С. Лейла | Интеллектуальная |
| 21.С. Андрей | Литературная, техническая |
| 22.С. Александр | Спортивная, лидерская, литературная |
| 23.С. Михаил | Лидерская |
| 24.Т. Светлана | Научная, музыкальная, литературная |
| 25.Ч. Инна | Интеллектуальная |
| 26.Ш. Сергей | Спортивная |
Вывод:
| Интеллектуальная | 5 человек | 19, 2 % |
| Творческая | 0 | 0 |
| Академическая | 1 человек | 3,8 % |
| Художественно-изобразительная | 0 | 0 |
| Музыкальная | 3 человека | 11, 5% |
| Литературная | 5 человек | 19, 2 % |
| Артистическая | 2 человека | 7,7 % |
| Техническая | 3 человека | 11,5 % |
| Лидерская | 4 человека | 15,6 % |
| Спортивная | 3 человека | 11,5 % |
1-«В» класс
| Ф.И.О. | Вид одаренности |
| 1.Б. Евгения | Художественно-изобразительная |
| 2.Б. Александр | Спортивная |
| 3.Б.Наталья | Интеллектуальная и лидерская |
| 4.В.Оксана | Художественно-изобразительная |
| 5.В. Елена | Творческая и интеллектуальная |
| 6.В. Григорий | Интеллектуальная и спортивная |
| 7.В.Сергей | Спортивная |
| 8.Г. Валентина | Лидерская |
| 9.З. Иван | Лидерская |
| 10.И. Зарема | Литературная |
| 11.К. Юлия | Художественно-изобразительная и лидерская |
| 12.К. Сергей | Интеллектуальная |
| 13.К. Евгений | Лидерская |
| 14.К. Виталий | Интеллектуальная |
| 15.К.Виктория | Интеллектуальная |
| 16.П. Елена | Интеллектуальная |
| 17.П. Светлана | Литературная |
| 18.П. Антон | Творческая |
| 19.С. Андрей | Интеллектуальная |
| 20.С. Борис | Творческая и спортивная |
| 21.Ц. Виталий | Литературная и творческая |
| 22.Ч. Анастасия | Музыкальная |
| 23.Ч. Елена | Художественно-изобразительная |
| 24.Ш.Василий | Лидерская и спортивная |
| 25.Ш. Светлана | Музыкальная |
Вывод:
| Интеллектуальная | 6 человек | 23 % |
| Творческая | 2 человека | 8 % |
| Академическая | 0 | 0 |
| Художественно-изобразительная | 3 человека | 11 % |
| Музыкальная | 2 человека | 8 % |
| Литературная | 3 человек | 11 % |
| Артистическая | 1 человек | 4 % |
| Техническая | 0 | 0 |
| Лидерская | 4 человека | 16 % |
| Спортивная | 3 человека | 11 % |
Анализ результатов
Полученные данные можно представить в виде диаграммы:
Степень развития различных видов одаренности в 1”Б” классе
 |
Степень развития различных видов одаренности в 1”В” классе
 |
2.3 Выводы и рекомендации