Приведенные результаты говорят о том, что задача развития внутренней мотивации расщепляется на две: оказывать содействие появлению опыта внутренне мотивированного поведения и способствовать переходу стратегий, приобретенных в этом опыте, в ценностную сферу.
Для реализации этих задач необходимо найти метод, который разрешал бы использовать преимущества как подхода «От ситуации к личности», так и подхода «От личности к ситуации». Наиболее релевантным поставленной задаче оказался метод фиксированных ролей, разработанный Дж. Келли. Он позволяет не только опираться в работе на психологические методы развития, но и дает возможность апробировать в реальной жизни под руководством психолога новые стратегии и способы деятельности, которые в случае их успешности могут быть трансформированы в ценности. Однако об этом — уже в следующих разделах.
23
ОБЩАЯСТРУКТУРАПРОГРАММЫ
Итак, мы рассмотрели основные подходы к развитию внутренней мотивации.Самое время ознакомиться со структурой Программы. Для этого сначала обратимся к таблице 1. В ней кратко представлены цель каждого этапа, его содержание и длительность. Отдельного внимания заслуживают этапы 5 и 7 — они имеют особую цель и необычное содержание, и именно они являются основными в Программе.
Таблица 1 Общаяструктурапрограммыразвитиявнутреннеймотивации
| Этап | Цель | Содержание | Бремя |
| 1. Вступление | Знакомствоучастниковгруппы, | Беседы, дискуссии, игры, | 1 занятие |
| созданиеатмосферыдоверия | решениепроблемныхзадач | (6 часов) | |
| исамораскрытия, формулиро- | |||
| ваниецелей | |||
| 2. Теория | Ознакомлениесосновамитео- | Мини-лекция, беседы, дискус- | 1 занятие |
| риивнутреннеймотивации | сии, ролевоепроигрываниеси- | [6 часов) | |
| иценностнойрегуляциидеятельности | туации | ||
| 3. Рефлексия | Выявлениесистемконструктови | Модифицированнаяшузомет- | 1 занятие |
| ценностейучастниковтренинга | рия, репертуарныерешетки, | (6 часов) | |
| создание«очеркасамохарак- | |||
| теристики» | |||
| 4. Целеобра- | Созданиеочеркафиксирован- | Разработкадляучастниковин- | 2 занятия |
| зование | нойролиспреобладаниемвпо- | дивидуальныхсистемвнутрен- | (2 дняпо |
| ведениивнутреннеймотивации | не-мотивационныхконструк- | 6 часов) | |
| тов, написаниеочерковфикси- | |||
| рованныхролей, ролевоепро- | |||
| игрывание | |||
| 5. Формиро- | Переосмыслениеличностью | Проигрываниевжизниочерка | 1 неделя |
| вание | своейсистемыконструктов; при- | фиксированнойроли | |
| нятиеконструктоввнутренней | |||
| мотивации | |||
| 6. Обратная | Контрольикоррекцияпроцесса | Обсуждение, проигрываниеси- | 1 занятие |
| связь | переосмысления | туаций, дискуссия | [6 часов) |
| 7. Формиро- | Переосмыслениеличностью | Проигрываниевжизниочерка | 1 неделя |
| вание (про- | своейсистемыконструктов; при- | фиксированнойроли | |
| должение) | нятиеконструктоввнутренней | ||
| мотивации | |||
| 3. Обратная | Анализизмененийвсистемах | Каузометрия, заполнениере- | 1 занятие |
| связьидиаг- | конструктовиценностейучаст- | пертуарныхиранговыхреше- | (6 часов) |
| ностика | никовпрограммы | ток |
Теперь давайте рассмотрим каждый этап более детально. Первый этап — вступительное занятие. Его цель — знакомство участников группы, создание атмосферы доверия и самораскрытия,
Ч
формулирование целей. Основные методы — ролевые игры, психогимнастические упражнения, беседы, дискуссии. На вступительном занятии участники Программы знакомятся с правилами поведения в группе (конфиденциальность, принцип «здесь и теперь», правило добровольности и прочие), высказывают ожидания по поводу участия в программе. Потом происходит переход к основной части вступительного занятия — анализу собственной жизни, выявлению силы мотивации профессиональной деятельности, а также скрытых желаний и ожиданий. Завершается работа релаксационным упражнением.
Второй этап — теоретический. Цель занятия — ознакомление с основами теории внутренней мотивации и ценностной регуляции деятельности. Достигается она с помощью мини-лекций, решения проблемных задач, бесед, дискуссий и ролевого проигрывания проблемных ситуаций. На занятии участники программы анализируют события собственной жизни с точки зрения «ощущения потока» и сравнивают свои ощущения с результатами исследований М. Чик-зентмихали. После этого организовывается дискуссия о влиянии вознаграждений и наказаний на мотивацию деятельности. Когда точки зрения участников станут ясны, группа делится на три подгруппы, каждая из которых получает описание экспериментального исследования влияния вознаграждений и наказаний на внутреннюю мотивацию, однако без результатов. Задача — спрогнозировать результат проведенного исследования. Предложенные задания анализируются в подгруппах, затем обсуждаются в общем круге, после чего тренер сообщает реальные результаты, которые опровергают значимость вознаграждений и наказаний для мотивации деятельности. Участникам читается мини-лекция о теории внутренней мотивации Э. Диси и Р. Раяна и роли ценностей в развитии внутренней мотивации деятельности. После мини-лекции организуется обсуждение, по окончании которого проводится релаксационное упражнение.
Третий этап имеет своей целью анализ личностных конструктов и ценностей участников Программ в контексте внутренней мотивации. Для этого используется процедура, предложенная О. Л. Музыкой (интеграция каузометрии с репертуарными и ранговыми решетками) и написание очерков самохарактеристик. В начале занятия руководитель делает акцент на роли ценностей в развитии внутренней мотивации, после чего участники переходят к изучению собственной ценностной сферы. Когда исследование завершено, участники на основе его результатов пишут очерк самохарактеристики.
Четвертый этап — целеобразование. Цель данного этапа — создание участниками Программы очерков фиксированных ролей (описаний себя как лиц, которые наделены системой ценностей и конст-
25
руктоввнутренней мотивации). Для достижения этой цели разраба-гываютсяоткорректированные системы конструктов, на основе которых пишутся очерки фиксированных ролей, происходит ролевое проигрываниев группе. На этом этапе участники программыобмениваются результатами исследований своихконструктов и очерками самохарактеристик. Далее они объединяются в подгруппы и анализируют полученный материал с точки зрения наличия в нем конструктов и ценностей внутренней мотивации (самодетерминации, компетентности и значимых межличностных отношений). Когда анализ завершен, участники разрабатывают друг для друга новые системы конструктов, изменяя, прибавляя или исключая конструкты в соответствии с теорией внутренней мотивации. На основе трансформированных систем конструктов участники пишут очерки фиксированных ролей (детальные описания способов поведения лиц с трансформированными ценностными сферами). После этого происходит общее обсуждение результатов работы, достигается согласие с предложенными очерками и начинается формирующий этап программы.
Пятый этап — формирующий. Его цель — обретение опыта внутренне мотивированного поведения. Для этого участникам группы предлагается проигрывать в жизни роль личности, созданной в очерке фиксированной роли. Этот этап является самым необычным во всем тренинге, и именно благодаря ему достигается эффект возрастания внутренней мотивации.
Шестой этап — контролирующий. Группа встречается для контроля проигрывания роли и анализа проблем, которые возникали. Для этого проводятся обсуждения ситуаций, ролевые игры, дискуссии.
Седьмойэтап — формирующий — продолжение работы над изменениями в мотивационной сфере. Участники группы по-прежнему проигрывают очерк фиксированной роли.
Восьмой этап — диагностический. Его цель — выявление изменений в системах индивидуальных ценностей и конструктов исследуемых, а также в реальном поведении. Для этого участники программы снова выявляют свои ценности и конструкты с помощью метода, используемого на третьем этапе, и сравнивают их с результатами предыдущего исследования.
26
МЕТОДЫИТЕХНИКИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕВПРОГРАММЕ
Каузометрия (модифицированныйвариант)
Первая методика, которую мы предлагаем участникам тренинга, — каузометрия. Она разработана известными учеными-психологами А. А. Кроником и Е. И. Головахой (Головаха Е. И., Кроник А. А., 1984) и несколько модифицирована нами для удобства использования в тренинге и работы с группой. Первоначальнаяцель методики — исследование жизненного пути личности. Мы же в своей работе будем ее применять для выявления людей, значимых для участников тренинга в контексте их профессиональной деятельности — эта идея принадлежит А. Л. Музыке (Музика А. Л... 1995).
Участникам группы последовательнопредлагается несколько инструкций.
Первый шаг — создание списка событий. «Теперь мы перейдем к изучению вашего жизненного пути. В своих альбомах вы видите 15 строчек. В каждой строчке напишите по одному событию из вашей жизни, которое связано с профессиональной деятельностью.
Событием мы будем называтьлюбое изменение в вашей жизни. Это может быть изменение непосредственно у вас или в обществе, природе. Причем это всегда какое-то определенное конкретное изменение, которое произошло в течение определенного промежутка времени. Вы можете называть как события прошлого и настоящего, так и те, наступление которых вы ожидаете в будущем.Записывать события следует в том порядке, в котором они приходят вам на ум».