7. Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется по утрам ходить в школу». Согласился бы ты?
8. Если бы мама сказала: «Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в Д\С, а в школу пойдешь на будущий год». Согласился бы ты с таким предложением?
2. Тест «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург).
ЦЕЛЬ: определить доминирующие мотивы.
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: предлагаемый рассказ, картинки с
изображением ситуации (Приложение №2).
ПРОВЕДЕНИЕ БЕСЕДЫ: детям предлагался небольшой рассказ, в
котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностнойпозиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца передребенком выкладывался схематический, соответствующий содержанию рисунок - внешняя опора для запоминания.
ИНСТРУКЦИЯ: сейчас я тебе прочитаю рассказ. Послушай. Мальчики (девочки) разговаривали про школу.Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». (Внешний мотив).
Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что мне нравиться учиться, делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». (Учебный мотив).
Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть». (Игровой мотив).
Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». (Позиционный мотив).
Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать, кем захочешь». (Социальный мотив).
Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что получаю там пятерки». (Мотив получения отметки).
2.2. Анализ результатов исследования
В данном параграфе предоставлен анализ результатов исследованияконстатирующего и контрольного этапов.
Анализ диагностических результатов исследования
(на этапеконстатации - 19.09.07)
1. Результаты диагностической беседы А.Л. Венгер «Мотивационная
готовность» обрабатывались следующим образом:за каждый правильный ответ давался 1 балл, за неправильный - 0 баллов. Внутренняя позиция считалась сформированной, если ребенок набирал более 5 баллов.
• Если ребенок набирал 7-8 баллов - высокий уровень
мотивационной готовности;
• 6 баллов - средний уровень;
• не более 5 баллов - низкий уровень.
Правильные ответы на данную беседу звучат следующим образом: 1-ю школу, где уроки, 1-ю школу, 1-ю школу, с заданиями, учительницу, нет, нет. Протоколы диагностической беседы «Мотивационная готовность» отображены в приложении № 3.
На основе результатов исследования по методике «Мотивационная готовность» (А.Л. Венгер) были разработаны следующие критерии оценки.
■ Выполнение всех 8 заданий, то есть 100% результат оценивается как высокий уровень. К такому уровню относим 100% - 85%, то есть 7 - 8 правильно выполненных детьми заданий.
■ Выполнение 6-ти заданий, то есть 75% результат оценивается как средний уровень сформированности «внутренней позиции школьника». К среднему уровню мы относим 84% - 65%.
■ И, наконец, 64% и меньше - это низкий уровень сформированности «внутренней позиции школьника». Это выполнение не более 5 заданий.
Анализ результатов исследования (приложение №3) позволил выявить, что:
- высокий уровень мотивационной готовности к школе наблюдается у 65% - это дети, у которых сформировано отношение к себе, как к школьнику;
- средний уровень мотивационной готовности к школе наблюдается у 1% - это дети, которые еще не совсем приняли для себя статус школьника, не определились в своем отношении к учебной деятельности;
- низкий уровень мотивационной готовности к школе наблюдается у 29% - это дети, которые вообще не приняли для себя статус школьника и неотождествляют себя с этим понятием.
2. Диагностика «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбурга)
Обработка результатов. При сформированной внутренней мотивации испытуемый должен был выбрать карточки с учебно-познавательным мотивом;широким социальным мотивом, основанном на выборе профессии в будущем.
При несформированности учебной мотивации характерными являются:
внешний мотив;игровой мотив;позиционный.
Мотив получения высокой отметки является частью учебной деятельности, но он свидетельствует о несформированности учебной мотивации, так как у испытуемого нет познавательной потребности и мы относим этот мотив к внешним. К учебной мотивации относим выбор детей, связанный с учебно - познавательным мотивом.
Протоколы теста «Определение мотивов учения» отображены в приложении №4.
Анализ результатов по данной методике представлен в таблице №1.
Таблица №1
Числовые показатели выбора мотивов
| Название мотива | Количество выборов | % соотношение |
| Не желание идти в школу (учебно-познавательный мотив отсутствует) | 0 | 0 |
| Учебно-познавательный мотив (учебный) | 8 | 47 |
| Игровой мотив | 5 | 29 |
| Социальный мотив | 0 | 0 |
| Широкий социальный мотив, основанный на выборе профессии в будущем | 0 | 0 |
| Мотив получения высокой отметки. | 4 | 24 |
Таблица №1 демонстрирует, что у 47% класса характерным является учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный), для 24% детей характерным является мотив получения высокой отметки (отметка) и для 29% - это игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую учебную сферу.
На основе сопоставления всех двух методик мы разработали следующие критерииоценки:
- высокому уровню развития учебной мотивации соответствуют высокиепоказатели (уровни) по диагностической беседе и выбором испытуемымиучебно - познавательного мотива по тесту М. Г. Гинзбурга;
- среднему уровню развития учебной мотивации соответствуют показатели подиагностикам:средний - по диагностической беседе и выбор учебного мотива или средний - по диагностической беседе и отсутствие выбора учебного мотива; низкий по диагностической беседе и выбор учебного мотива;
- низкому уровню развития учебной мотивации соответствуют показатели подиагностикам: низкий показатель по диагностической беседе и отсутствие выбора учебного мотива.
Результаты двух диагностик представлены в сводной таблице №2.
Таблица №2.
Сводная таблица результатов диагностики (этап констатации)
| Испытуемые | 1 диагностика | IIдиагностика | |||
| Уровни | Показатель отношения детей к учению и учебным предметам | ||||
| Низ. | Сред. | Вые. | Подтверждающие учебную мотивацию | Не подтверждающие учебную мотивацию | |
| Сергей Б. | + | + | |||
| Даниил Б. | + | + | |||
| Дмитрий Б. | + | + | |||
| Екатерина Б. | + | + | |||
| Андрей Б. | + | + | |||
| Алексей К. | + | + | |||
| Алексей К. | + | + | |||
| Алексей М. | + | + | |||
| Роза М. | + | + | |||
| Кристина О. | + | + | |||
| Елизавета О. | + | + | |||
| Елена С. | + | + | |||
| Артур Х. | + | + | |||
| Убайдулло Х. | + | + | |||
| АлександрШ. | + | + | |||
| Георгий Я. | + | + | |||
| Мария Я. | + | + | |||
На основе анализа результатов по данной таблице можно сделать вывод, что из 100% испытуемых у 64% присутствует высокий уровень учебной мотивации, то есть ребёнок хочет учиться, узнать что-то новое для себя. У 12% испытуемых наблюдается средний уровень мотивации к учёбе, так как у них развит мотив получения высокой отметки, то есть это внешний мотив, 24% имеют низкий уровень развития мотивации.
Анализ диагностических результатов исследования на этапе контроля (25.04.08-09.05.08).
При повторном исследовании мы использовали те же методики для выявления изменений полученных в результате развивающего эксперимента.
1.Диагностическая беседа «Мотивационнаяготовность » (А.Л. Венгер)
Протоколы диагностической беседы «Мотивационная готовность» отображены в приложении № 5.
На основе полученных данных диагностической беседы, анализа протоколов (приложение №5) можно сделать вывод:
- высокий уровень мотивационной готовности к школе наблюдается у 65% - это дети, у которых сформировано отношение к себе, как к школьнику;
- низкий уровень мотивационной готовности к школе наблюдается у 35% детей, которые вообще не приняли для себя статус школьника и не отождествляют себя с этим понятием.
2. Результаты теста «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбурга)
Протоколы опроса «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбурга) отображены в приложении №6.Анализ результатов по данной методике представлен в таблице №3.
Таблица №3
Числовые показатели выбора мотивов
| Название мотива | Количество выборов | % соотношение |
| Не желание идти в школу (учебно-познавательный мотив отсутствует) | 0 | 0 |
| Учебно-познавательный мотив(учебный) | 12 | 70 |
| Игровой мотив | 0 | 0 |
| Социальный мотив | 0 | 0 |
| Широкий социальный мотив, основанный на выборе профессии в будущем | 0 | 0 |
| Мотив получения высокой отметки. | 5 | 30 |
Анализ результатов показал, что для большей части (70%) класса характерным является учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательнойпотребности (учебный), для 30% детей характерным является мотив получения высокой отметки (отметка).