Например, «Дискуссионные качели» (по проблеме социализации сельских школьников); «Дебаты» (воспитательные возможности сельской школы); «Семинар-дискуссия» (по использованию в воспитательной работе сельского социального окружения); В процессе подготовки будущих учителей сельских школ могут быть использованы ролевые и деловые игры: круглый стол «Сельская школа: проблемы, поиски, решения»; «Заседание лаборатории проблем сельской школы по обобщению передового педагогического опыта воспитательной работы с разновозрастным коллективом», пресс- конференция «Студенты и учителя сельских и сельских малочисленных школ»; конкурс проектов «Сельская школа 21 века» и т.п.
Кроме лекционных, семинарских, лабораторно-практических занятий, а также нетрадиционных форм их организации в систему учебной деятельности вуза включаются спецкурсы и спецсеминары, в рамках которых также изучаются особенности социального становления сельских школьников. Возможности данных форм позволяют сформировать основу для научно-исследовательской работы будущих педагогов по данной проблеме.
Например, в процессе изучения спецкурса «Особенности воспитательной работы в сельской школе» выполняются творческие работы по следующим темам: «Особенности организации воспитательной работы с сельскими школьниками», «Трудности социализации детей на селе» и т. п.
Наиболее эффективными формами в системе работы вуза по подготовке педагогических кадров для села можно считать те, в которых студент занимает активную позицию, включается в процесс моделирования различных аспектов профессиональной деятельности педагога сельской школы, в разработку нетрадиционных подходов осуществления воспитательного процесса с учетом специфики воспитания учащихся в условиях сельского социума.
Организационный компонент. При осуществлении процесса подготовки студентов к воспитательной работе в сельской школе целесообразны: - использование возможностей всех форм обучения в вузе; - организация нетрадиционных форм работы, позволяющих активизировать творческий потенциал студентов, стимулировать их инициативу, самостоятельность (ролевые и деловые игры, защита проектов, конференции по обмену опытом, творческие отчеты по итогам педагогической практики); - привлечение к проведению учебных занятий педагогов сельских и сельских малочисленных школ; - сочетание спецкурсов, спецсеминаров на различных этапах обучения, где могут рассматриваться частные вопросы воспитательной деятельности учителя на селе; - организация научно-исследовательской деятельности студентов в процессе написания творческих работ, рефератов, разработки курсовых и дипломных проектов по проблемам обучения и воспитания сельских школьников; - осуществление деятельности педагогического отряда в сельских малочисленных школах, что позволит, с одной стороны, расширить кругозор учащихся сельских школ, с другой - создаст условия для самореализации студентов в ходе практической работы.
Важной составляющей процесса профессиональной подготовки учителя к воспитательной работе на селе является проведение педагогической практики на базе сельской и сельской малочисленной школ, она организуется на трех факультетах ЯГПУ (иностранных языков, физико-математическом, естественно-географическом) в течение четырех лет для студентов, поступивших в университет по целевым направлениям от районных отделов образования и сельских школ.
Для формирования у будущих педагогов профессиональных мотивов работы перед прохождением практики с ними организуется коллективное целеполагание, на котором определяются профессиональные, воспитательные и организационно-педагогические задачи воспитательной деятельности, при этом учитываются основные проблемы сельской школы.
Теоретическая подготовка студентов к практической деятельности обеспечивается через проведение подготовительных занятий, предполагающих ознакомление будущих педагогов с особенностями воспитательной системы школы, в которой им предстоит работать.
Спецификой практики в сельской местности является то, что студенту приходится работать в тесном контакте с педагогическим коллективом, поэтому большое значение имеет предварительное ознакомление с программой практики педагогов школы, совместное обсуждение видов и форм работы практикантов, тематики выступлений учителей, открытых обучающих мероприятий.
Для обмена передовым педагогическим опытом во время практики целесообразно проведение семинаров, на которых будущие педагоги получают информацию непосредственно от учителей, что вызывает у них особое доверие к сообщаемым сведениям и оказывает существенное влияние как на развитие интереса к профессии, так и на формирование системы знаний о специфике воспитательной деятельности учителя на селе.
На основе концепции педагогической практики студентов ЯГПУ разработана специальная программа воспитательной работы в сельских школах для студентов третьего курса. Для прохождения практики формируется группа студентов (от 5 до 10 человек), поступивших в университет после окончания сельской школы или направленных для целевого обучения.
Разработанная программа включает перечисление всех видов работ, выполняемых ежедневно, и практических заданий, которые должны быть отражены в дневнике педагогической практики, где показан также возможный алгоритм действий практикантов, что особенно актуально для практики в сельской школе, так как у методиста вуза часто нет возможности ежедневно присутствовать в школе и руководить деятельностью студентов.
В процессе работы было апробировано два различных варианта организации педагогической практики по воспитательной работе в сельских и сельских малочисленных школах Ярославской области: непрерывная педагогическая практика, в ходе которой студенты живут в школе; педагогическая практика в сельских школах Ярославского района с ежедневным посещением.
Каждый из вариантов имеет свои “плюсы” и “минусы”. При выборе формы организации практики необходимо учитывать педагогическую подготовленность студентов, особенности учительского и ученического коллективов школы, специфику учебных планов факультетов.
Содержание воспитательной деятельности практикантов может варьироваться в зависимости от их будущей специальности. Целесообразно ориентировать студентов на организацию внеучебной работы по предмету, чтобы сформировать у них представление о важности интеграции учебной и внеучебной деятельности Роли, выполняемые практикантами, также могут быть различны: классный руководитель, организатор кружка или клуба по интересам, руководитель постоянно действующего в школе разновозрастного объединения, помощник организатора воспитательной работы в школе. Данные варианты предусматривают различную степень самостоятельности и масштаб деятельности и выбираются студентом в зависимости от его индивидуальных особенностей и профессиональной подготовленности.
Формы воспитательной работы, организацию которых необходимо освоить, разрабатываются совместно с педагогами. Эти формы могут быть определены планом воспитательной деятельности школы или предлагаться будущими учителями в соответствии с их интересами. Основное требование, которое должно учитываться при проведении мероприятий, – предоставление возможности участвовать в подготовке и организации работы учащимся разных классов.
Студенты должны научиться планировать и организовывать воспитательную работу с учетом интересов и потребностей учащихся и родителей, возможностей школы, ее социального окружения.
В организации педагогической практики на базе сельских и сельских малочисленных школ необходимо обеспечение преемственности. Реализация данного условия может осуществляться в двух аспектах: выполняемая студентом роль и содержание профессиональной деятельности. Умения и навыки воспитательной работы формируются у будущих педагогов на всех этапах подготовки. Для их практического закрепления целесообразна организация практики в школе, начиная с первого года обучения (к сожалению, содержание нового стандарта вузовского образования не позволяет реализовать данное условие в полном объеме). Педагогическая роль, выполняемая будущими учителями, должна постепенно усложняться, предусматривая новый спектр функциональных обязанностей и большую степень самостоятельности.
Результативный компонент. При подготовке студентов к реализации воспитательных функций в сельской школе значительное внимание следует уделять текущей, промежуточной и итоговой оценке результатов формирования у них необходимых знаний, умений, навыков и качеств, что позволяет осуществлять целенаправленную дифференцированную работу с будущими учителями и вовремя корректировать ход подготовки.
В учебной деятельности процесс усвоения теоретической информации контролируется через систему срезовых работ. На семинарских и лабораторных занятиях студенты выполняют индивидуальные задания, связанные с разработкой практических рекомендаций для сельской школы, которые оцениваются в ходе коллективного анализа в группе. При сдаче семестровых экзаменов в содержание билетов включаются вопросы по организации воспитательной работы с сельскими школьниками.
Целесообразно проведение студентами текущего и итогового анализа педагогической практики, самоанализа профессиональной деятельности в качестве сельского учителя.
Аналитическая деятельность, осуществляемая практикантами, должна предусматривать несколько направлений. Во-первых, выявление специфики организации воспитательной работы в условиях малочисленного класса на основе наблюдений в процессе педагогической практики в сельской и сельской малочисленной школах. Во-вторых, определение характерных психологических особенностей сельских школьников через проведение диагностики. В-третьих, выделение основных принципов и способов организации разновозрастного взаимодействия.