Исследовательская работа, проводившаяся студентами в колледже, преемственно продолжается ими в процессе обучения на 2-й ступени непрерывного педагогического образования в ЯГПУ им. К. Д. Ушинского.
Анализ результативности описанной системы позволяет утверждать, что она обеспечивает:
рост качества теоретических знаний и практических умений студентов колледжа и учащихся лицея по учебным дисциплинам, выражающийся в устойчивом повышении результативности исследовательских работ, в т.ч. в условиях повышения уровня требований к этим работам от одного этапа (курса) обучения к другому, а также в ходе итоговой государственной аттестации;
сформированность у обучающихся умений применять исследовательские методы в ходе практической деятельности, выражающуюся в успешности поэтапного освоения более сложных форм исследовательской работы, результативности представлений итогов исследований на широкое обсуждение, выполнении работ по конкретной проблематике, а также способности самостоятельно оценить свою подготовленность к исследовательской деятельности;
ориентацию студентов и лицеистов на творчество и самостоятельность, выражающуюся в увеличении количества выступающих на конференциях различного уровня и профиля, достаточно высокой результативности этих выступлений, участии в работе органов студенческого самоуправления, связанных с исследовательской деятельностью, и др.;
подготовленность будущих специалистов и учащихся к обучению на следующей ступени (этапе) непрерывного педагогического образования, выражающуюся в продуктивном применении на более высокой ступени умений и навыков, приобретенных на предыдущей; продолжении работы над выбранной тематикой, достаточном для этого уровне теоретических знаний и практических умений, а также стремлении к перспективному продолжению образования (трое выпускников колледжа перешли на ступень послевузовского образования и обучаются в аспирантуре ЯГПУ им. К.Д.Ушинского).
Вместе с тем следует отметить, что на этапе допрофессиональной подготовки еще не сложилась традиция "ученической науки" (что объясняется ее "молодостью" в педагогическом лицее); ощущается нехватка литературы, необходимой для обеспечения высокого уровня выполнения исследовательских работ и расширения спектра их тематики (что связано со спецификой малого города); технология выполнения курсовой работы представляется устойчиво сложной для 40% студентов (что лишь отчасти объясняется уровнем их интеллектуальных способностей); спектр деятельности органов студенческого и ученического самоуправления, связанных с исследовательской деятельностью (студенческое и ученическое научные общества), является относительно узким (организация и проведение конференций, участие в них, индивидуальная исследовательская деятельность, выпуск небольшого количества печатных изданий, в том числе газеты "Колледж-пресс" и др.) и фактически не включает взаимодействия с подобными организациями вне колледжа (лицея).
Проделанная работа позволяет рассматривать педагогическую исследовательскую деятельность в процессе подготовки будущих учителей как форму организации образовательного процесса, включающую постановку творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным результатом; решение этих задач в последовательности этапов, характерных для научного исследования, оформление результатов собственной исследовательской деятельности и превращение их в достояние общественности.
Наиболее продуктивными формами исследовательской деятельности являются:
на этапе допрофессиональной подготовки: выполнение рефератов, и проведение конференции "Юность. Наука. Культура", выступление с сообщениями на ней и участие в соответствующем конкурсе, а также работа в научном обществе учащихся;
на 1 уровне непрерывного педагогического образования (в педагогическом колледже): выполнение исследовательских заданий в ходе лекционных, практических, семинарских занятий и педагогической практики, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ, выступление на конференциях различного уровня и профиля, участие в конкурсах в рамках этих конференций, организация и проведение "Дня науки", участие в работе студенческого научного общества, в том числе популяризация идей "студенческой науки" посредством издательской деятельности.
Основными условиями, обеспечивающими включение обучающихся в исследовательскую деятельность, следует считать:
целенаправленность подготовки к ней студентов и учащихся;
преемственность в подходе к ее организации и требованиям к различным ее формам;
ориентацию на сочетание наиболее эффективных форм "студенческой" и "ученической" науки;
признание необходимости комплексного обеспечения студенческих и ученических исследований (кадровый, методический, нормативно-организационный и другие аспекты);
стимулирование достижений ее участников.
Рекомендуемые направления развития исследовательской деятельности обучающихся включены в программу развития УглПК.
Список литературы
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. С.63.
Сластенин В.А.,Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. С.3.
Ярошенко Н.Г., Гунявина Н.Л. Среднее педагогическое образование: состояние, перспективы развития // Среднее профессиональное образование. 1999. Спецвыпуск. С.38.
Программа развития Угличского педагогического колледжа. Углич, 1995. С.5.
Мазилов В.А. Формирование творческого подхода к осуществлению педагогической деятельности как приоритетная задача подготовки специалиста в педагогическом университете // Ярославский педагогический вестник. 1998. № 3. С.58.
Программа развития среднего профессионального образования Россия на 2000-2005 годы // Среднее професиональное образование. 2000. №4. С. 10.
См., например: Инновации в Российском образовании: Среднее профессиональное образование. 2000. М.: Изд-во МГУП. 2000; Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. и др.
См., например: Ерастов Н.П. Культура умственного труда. Ярославль: Верхне-Волжское изд-во, 1973.; Кругликова Л.Е. Требования к курсовой и дипломной работам. Ярославль: ЯГПУ, 1986. и др.
См., например: Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991; Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981.; Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. и др.
Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Среднее профессиональное образование. 1998. №1. С 24-34.; Смирнова Т.М. Развитие творческой активности студентов в процессе педагогической практики: Дисс. ... канд. пед. наук. Ярославль, 2000.
См., например: Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2000. №3. С.136-138.; Лебедева С.А., Тарасова С.В., Викторов Ю.М. Устав исследовательского общества учащихся школы-гимназии №168 // Завуч. 2000. №2. С.103-112.; Мостяева Л.В. Материалы к проведению устной итоговой аттестации по курсу "История Отечества" выпускников 11 класса // Преподавание истории в школе. 1999. №10. С. 15-18. и др.
См., например: Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе. М.: Новая школа, 1996.; Учебно-исследовательская работа студентов в педвузе: Сборник научных трудов под ред. Э.П. Козлова. Ростов-на-Дону, 1981. и др.