К приемам организации познавательной деятельности можно отнести разнообразные методические приемы работы с учебным текстом - составление плана текста и аннотаций, рецензирование, составление словаря изученной темы, схематичной модели текста.
И.Я. Лернер предлагает следующие задания по работе с текстом учебных материалов(текстом учебника), позволяющие усвоить нормы правильного мышления4:
Полностью воспроизвести воспринимаемый устный или письменный текст.
Изложить его кратко.
Озаглавить текст или его части.
Сформулировать определение по описанию.
Выделить отдельные признаки явления по описанию.
Воспроизвести сравнение сходных объектов.
Обобщить признаки и свойства явлений.
Расчленить объект на его элементы по описанию.
Воспроизвести систематизацию однотипных или разнотипных явлений.
Воспроизвести раскрытие общего на основе конкретных явлений, конкретизировать общее.
Систематизировать приведенные учителем или в тексте доказательства.
Помимо общих учебных умений в каждой предметной области традиционно выделяют специальные (предметные) умения. В правовом обучении посредством определенных методических приемов или при их системном использовании формируются следующие специальные умения:
Умение объяснять значение юридических терминов, называть важнейшие признаки юридических понятий;
Умение комментировать юридические тексты;
Умение применять юридические знания для анализа конкретных жизненных ситуаций;
Умение формулировать и аргументировать свою точку зрения при разборе ситуации с позиции права;
Умение осуществлять свои законные права и свободы на практике в различных сферах;
Умение составлять некоторые официальные бумаги (заявления, жалобы, расписки, доверенности);
Умение проектировать правомерное поведение в юридически значимых ситуациях, давать оценку поступков людей, собственных действий с позиции права.
Глава 3. Методические приемы, используемые при работе с текстом учебника
Изучение нового материала на уроке происходит в самых разных формах: лекция учителя, просмотр учебного видеофильма, чтение учебника, чтение специально подобранного текста и т.д.
Для организации работы с текстами, в том числе учебника, предлагается методический прием, известный как «пометки на полях». С этой целью используются специальные маркировочные знаки, которыми ученики помечают отдельные абзацы или предложения в тексте.
знаком "галочка" отмечается информация, уже известная ученику.
знаком "плюс" отмечается новое знание, новая информация
знаком "минус" отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями (он думал иначе).
знаком "вопрос" отмечается то, что осталось непонятным и требует дополнительных сведений.
Значение маркировочных знаков трудно переоценить. Получив конкретное задание, ученики начинают не только вчитываться в текст, но и активно думать, искать ответы. Пометки на полях методический прием, помогающий ученику активно отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. Известно, что пассивные ученики просто пропускают то, чего не поняли. Они даже не пытаются разобраться в путанице, которая, возможно, есть в понимании того или иного вопроса. А специальный знак "вопрос" обязывает их быть внимательными и отмечать непонятное. Успешные ученики, пользуясь маркировочными знаками, постоянно соотносят новую информацию с имеющимися представлениями.
Заметки на полях учебника следует делать карандашом. Количество маркировочных знаков может меняться в зависимости от возраста учащихся и содержания текстов.
Затем происходит заполнение так называемой маркировочной таблицы. Учащимся предлагается составить таблицу, которая имеет 3 колонки: знал, узнал новое, хочу узнать. В каждую из них необходимо внести полученную в ходе чтения текста информацию. При этом записывать важно своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым идет работа.5
Маркировочная таблица весьма информативна для учителя. Есть возможность оценить соотношение известного и нового знания у каждого ученика в отдельности. Есть возможность поставить отметку за активность на уроке.
Особенно значима третья колонка. Если из урока в урок она пуста, то это знак самому учителю. Почему ребенка ничего не интересует по данному предмету? Кто в этом больше виноват - ученик или учитель и что самое важное — что с этим дальше делать?
В рамках традиционного обучения учитель часто прибегает к помощи учебника на уроках права. Наиболее распространенными являются методические приемы "учимся вместе" (или учимся сообща) и методический прием "Зигзаг". Рассмотрим данные приемы более подробно.
Методический прием «Учимся вместе» позволяет направить обучение на уровень понимания, а не просто воспроизведения той или иной информации.6Использование приема открывает возможности по организации различных видов деятельности учащихся: одним предстоит прочитать текст и объяснить прочитанное, другим - прочитать текст и подготовить вопросы к нему. При этом всем ученикам, не зависимо от задания, приходится глубоко осмысливать текст, перегруппировывать его, задавать вопросы и отвечать на них.
Роль учителя при этом заключается в следующем:
Определить учебный текст, с которым будет идти работа. Здесь возможны варианты. Это может быть специально подобранный текст, например, составленный из фрагментов каких-либо статей или книги. В данном случае важно, чтобы текст был проблемным по содержанию материала, достаточно сложным и позволял бы развернуть обсуждение, дискуссию. Работа может также строиться на основе текста учебника или хрестоматии по праву. При этом важно, чтобы текст отвечал одному обязательному требованию - он должен подходить для визуализации, яркого, наглядного способа передачи.
Следующее, что необходимо сделать учителю, - это разделить текст на три смысловых фрагмента или три части. В случае работы с текстом учебника такими частями выступают фонарики параграфа. Если их оказывается больше трех, то какие-то из них объединяются в один.
Далее следует дать ученикам четкую инструкцию, как работать с текстом. Класс заранее должен быть разделен на шесть групп. Одну и ту же часть текста читают две группы, но задания у них разные. Содержание заданий меняется в зависимости от содержания текста, поэтому с ними лучше познакомиться на конкретных примерах.
Учителю необходимо контролировать ход выполнения заданий в группах, следить за регламентом.
Нужно предусмотреть общее задание для всех учеников, которое им предстоит выполнять по ходу урока.
Необходимо заранее позаботиться о том, чтобы в классе были большие листы бумаги и фломастеры.
Второй методический прием для самостоятельной работы с текстом учебника и взаимообучения на уроке называется «Зигзаг».7Известно, что легче всего научиться, обучая других. Отсюда возник данный прием, который позволяет ученикам оказаться в роли учителя, в роли объясняющего, в роли задающего вопросы и отвечающего на них. Этот прием наиболее эффективен при работе с информативным текстом.
Вновь работает весь класс. Необходимо разделить его на 6 или 7 базовых групп по принципу добровольности, с условием, что в каждой группе не должно быть больше четырех человек. Число четыре обусловлено количеством смысловых частей текста. Назовем эти группы "ученики".
Урок начинается с вызова, первоначального обсуждения какой-то проблемы внутри базовых групп и сбора мнений по проблеме в "корзине идей". Затем ученики рассчитываются на 1-4, и временно расходятся по новым группам. Все первые номера собираются за одним столом, все вторые - за другой и т.д. назовем эти группы "учителя". В итоге образовалось 4 группы "учителя", в каждой - по 6-7 участников. Группа "учителя" работают с разными частями текста параграфа (фонариками), но имеют одинаковые задания: они готовятся к объяснению учебного материала. Им предстоит вернуться в свои первоначальные группы "учеников" и там выступать в роли учителя. После того как каждый участник группы прочитал текст (про себя), необходимо сделать следующее:
Выделить главное в прочитанном, т.е. определить какую информацию, сведения, понятия, термины, факты и пр. необходимо сообщить ученикам.
Предложить наилучший способ объяснения.
Сформулировать вопросы, которые им могут быть заданы по ходу объяснения.
Удобнее всего, если, готовясь к роли учителя, учащиеся разделят лист тетради на три части и заполнят таблицу.
После этапа самостоятельной работы участникам группы "учителя" следует:
обсудить прочитанное;
договориться о том, что именно они будут объяснять;
договориться о том, каким способом они будут излагать материал.
Главная задача учителя на данном этапе - позаботиться о том, чтобы, способы передачи информации, выбранные учениками, были самыми разными. Это позволит учитывать наиболее распространенные типы восприятия (аналитический, визуальные, аудиальный, рефлексивный и др.) и всякий раз "совпадать" с детьми того или иного природного типа.
После этого участники групп "учителя" возвращаются в свои первоначальные группы "ученики" (отсюда, по-видимому, пошло название "зигзаг") и по очереди выступают в роли учителей (сначала первый номер, затем второй и т.д.). Каждому предоставляется пять минут на объяснение и ответы на возможные вопросы.
В оставшееся время урока идет подведение итогов и рефлексия. В качестве задания на последней стадии урока можно предложить ученикам написать короткий отзыв о том, как проходило обсуждение темы внутри группы "ученики". Например, можно продолжить предложение: "мне понравилось объяснение, потому что…" или "я хотел бы подробнее узнать о…" или "я так и не понял…" и другие на усмотрение учителя.