Основными чертами кризисных этапов развития, отличаемых исследователями, являются:
- Нечеткость границ периода;
- Относительная трудновоспитуемость детей в состоянии кризиса;
- Негативных характер развития, на первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания того, что образовалось на предыдущих стадиях.
Значит, самым существенным содержанием развития в кризисе будет возникновение новообразований, носящих переходный характер. Эти новообразования не входят в интегральную структуру будущей личности и отмирают вместе с наступлением следующего возраста.
Таким образом, главным критерием и основанием периодизации детского развития выступают новообразования, относящиеся к сфере деятельности, отношений и освоенных ребенком социальных пространств.
Уровень достигнутого развития характеризуется таким понятием как возраст – целостное динамическое образование, которое определяет роль и удельный вес каждой частной линии, компонента развития. Личность, развиваясь, изменяется как целая в своем внутреннем строении и движении, изменение каждой части личности определяется законами изменения целого.
Развитие характеризуется определенной динамикой – совокупностью всех тех законов, которыми определяется период возникновения, изменения и сцепления структурных новообразований каждого возраста.
Для понимания особенностей развития на различных этапах и его механизмов необходимо учитывать социальную ситуацию развития – своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, естественное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.
Социальная среда по Л.С. Выгодскому является источником возникновения всех специфических человеческих свойств личности, развитие ребенка, которое совершается в процессе реального взаимодействия идеальных и наличных форм. Их понимания сути социальной ситуации развития и роли социальной среды следует существование оптимальных возрастных периодов, индивидуальных для каждого ребенка, для обучения различным видам деятельности. Обучение, каким образом, опирается не столько на уже созревшие функции и свойства ребенка, сколько не созревающие, находящиеся в зоне ближайшего развития. Ребенок развивается в самом процессе обучения, а не завершает известный цикл развития. Процесс обучения как сотрудничество ребенка со взрослым есть частный случай взаимодействия идеальной, предлагаемой взрослым и наличной форм жизнедеятельности.
Идеи Л.С. Выгодского, продолжение и развитие его последователями Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, Б.Д. Элькониным и другими, позволили построить следующую типологию возрастов, содержание ведущих деятельностей и кризисов.
Таблица 1 Этапы возрастного развития личности.
| Возраст | Ведущая деятельность | На что направлена ( тип отношений) | Пространство развития | Психологическое новообразование |
| 0-2 месяца | Кризис новорожденности | |||
| 2 месяца- 1 год - младенчество | Непосредственное Эмоциональное общение | Сенсомоторное Развитие отношения Ребенок- родитель, Объект - субъект | Семья, кроватка, Перемещение на руках матери | Потребность в Общении с другими Людьми и эмоцио- нальное отношения |
| 1 год | Кризис одного года – появление предметно-манипулятивных действий | |||
| 1-3 года – раннее детство | Предметно- Орудийная деятельность | Манипуляции с предметом и речь; Отношение Ребенок –родитель. | Семья и ближайшие родственники, Квартира как зона изучения | Речь и наглядно- Действительное мышление |
| 3 года | Кризис трех лет | |||
| 4-6 лет – дошколый возраст | Ролевая игра | Межличностные Отношения Ребенок - родитель | Семья, детсад, двор, как внешние ограничения и не самостоятельность в выборе границ | Потребность в общественно значимой и общественно-оцениваемой деятельности |
| 7 лет | Кризис семи лет | |||
| 7-12 лет младший школьный возраст | Учение | Первичное знание. Ученик-учитель Объект-субъект | Семья, школа (класс), двор как «чужое пространство» | Произвольное психическое явление форм внутреннего плана действия. Рефлексия |
| 13 лет | Кризис тринадцати лет ( подростковый ) | |||
| 14-17 лет | Общественно полезное, учебная, организационная Трудовая деят-сть и общение | Отношения в различныз соц. Системах Человек-человек (субъект- субъективный) | Школа как « Целое», двор или улица; Секция, клуб и др. сфера не формального общения. | Стремление к взрослости и самостоятельности; Критическое отношение к действительности; Образ «Я», самооценка |
| 17 лет | Кризис семнадцати лет ( юношеский возраст) | |||
Понимание возрастного развития как процесса освоения новых деятельностей (игровая – учебная – общение - труд.) получила широкое распространение в российской педагогике и психологии. Но одновременно - и это нам представляется важным – развитие есть овладение новыми пространствами – как по глубине ( семья – класс – школа – двор – город - мир), так по содержанию. Освоение отношений происходит параллельно и проходит следующие этапы: ребенок – родитель; ученик – учитель; человек – человек; человек- мир.
Эти три процесса (овладение деятельностями, пространствами и отношениями) протекают одновременно и освоение новой деятельности есть результат и одновременно предпосылка овладения новыми пространствами и отношениями.
Для понимания особенностей взросления ребенка в современном обществе задача школы в обеспечении этого процесса необходимо, прежде всего, проанализировать современную социальную ситуацию взросления. Она имеет системный характер, иерархическое строение и может быть рассмотрена, по крайней мере, на трех уровнях.
1. Общемировой, цивилизационный, характеризующий человеческое сообщество, в рамках которого формируется детство. Этот уровень отмечен глубочайшим системным кризисом, хватившим такие сферы, как экология, демография, геополитика, национальные отношения и т. п.
2. Внутренний, свойственный именно нашей стране, проходящей очередной «Революционный» этап своего развития, о посредующей влияние «Верхнего», общемирового уровня.
3. В результате произошли серьезные имения на ближайшем к растущему человеку – индивидуально-личностном уровне, в пространстве его непосредственного развития – семье, школе, компании сверстников.
Глава II: Семейная политика и социальна защита семьи в Российской Федерации
§1.Понятие социальной защиты.
Системный кризис в российском обществе требует и системного перехода к анализу его конкретных причин и поиску выхода из сложившейся ситуации. Эта проблема должна расцениваться как общенациональная задача социальной безопасности народа, требующая выдвижения вопросов социального обеспечения обслуживания на первое место. Нужна система государственных гарантий, подкрепленная кадрами и достаточными финансовыми средствами, способная обеспечить комплексную социальную поддержку каждому человеку, взрослому и ребенку, с момента рождения до смерти во всех случаях, когда в силу обстоятельств, не зависящих от него, он в ней нуждается.
Традиционно понятие социальной защиты в первую очередь ассоциируется с мерами в области Социального обеспечения (выплатой пособий, дотаций, компенсаций). Система социального обеспечения как механизм защиты направлена на обеспечение минимальных гарантий, ответственность, за которую несет государство. Выбор конкретных направлений действия механизма социальной защиты в каждой стране определяется целями и приоритетами политики в отношении семьи, политическими и социально-экономическими условиями ее проведения. В зависимости от этого можно выделить несколько видов подходов к формированию механизма социальной защиты:
1. Политика в отношении семьи рассматривается с точки зрения решения демографических проблем.
2. Политика в отношении семьи ориентируется на защиту детей (особенно из бедных семей) от материальных решений и перераспределение доходов в пользу семей, имеющих детей.
3. Политика в отношении семьи предусматривает предоставление широких возможностей выбора и оказания помощи всем видам семей. Она направлена на выравнивании различных уровней жизни в отдельные периоды жизненного цикла.