Рекомендации к работе с материалами прессы
Предлагаемые ниже рекомендации относятся как к структуре соответствующего этапа урока – последовательности составляющих его подэтапов, так и к технологии обучения на каждом из них. Эти рекомендации сводятся к следующим.
учитель предлагает учащимся новый научно-популярный текст, просит прочитать заголовок к нему и высказать предположения о возможном содержании данного текста по этому заголовку (развитие догадки на смысловом уровне);
учитель предлагает учащимся посмотреть за несколько минут данный текст и сказать, о чем говорится в данном тексте (развитие умения просмотрового чтения);
учитель дает следующую установку: прочитать весь текст и понять его общее содержание (развитие умения ознакомительного чтения).;
следующее задание учащихся заключается в том, что они должны разделить текст на смысловые части и озаглавить их (развитие умения осмысления информации и развитие орфографических навыков);
учитель дает следующую установку: написать план каждой части текста (развитие умения письменной речи и орфографических навыков);
учащимся предлагается внимательно прочитать текст и постараться точно и полно понять каждую его фразу; при этом разрешается пользоваться словарем (развитие умения изучающего чтения).;
учащиеся делают письменный перевод указанного фрагмента текста, зачитывают его и вносят необходимые правки (развитие умения и навыков перевода);
учитель предлагает учащимся обсудить информацию, содержащуюся в прочитанном тексте, оценить ее новизну, значимость для науки и практики, степень вызываемой этой информацией заинтересованности у учащихся (развитие умения неподготовленного говорения в диалогической и монологической формах);
учащиеся получают домашнее задание: написать краткую аннотацию/резюме проработанного текста.
Список литературы
Чернина Л. Г. Из опыта управления самостоятельной работой учащихся по освоению газетной лексики. – ИЯШ. 1983. – №1.
Узунова Л. М. Подготовка учащихся VI класса к работе с газетой. – ИЯШ. – 1987. – №3.
Андриевская В.В. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка. – ИЯШ. – 1983. – №6.
Шпак И. А. Работа с газетным текстом как средство актуализации учебного материла в старших классах средней школы. – ИЯШ. – 1993. – №1.
Анализ газетного текста жанра «сообщение». – ИЯШ. – 1983. – №4.
Середа Г. К. Память и деятельность. – Харьков, 1976.
Сб.: Взаимодействие рецепции и репродукции в обучении иностранным языкам. – М., 1980.
Шпак И. А. Деятельность школьного КИДа как одно из средств обновления учебного материала на уроках иностранного языка. – ИЯШ. – 1990. – №6.
Кон И. С. Социология личности. – М., 1967.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
Лейтес н. С. Умственные способности и возраст. – М., 1971.
Мусницкая Е. В. Научно-популярный текст в обучении иноязычной речевой деятельности. – ИЯШ. – 2004. - №2.
ШашуринаА. И. La presse écrite en France : quotidiens et périodiques. – ИЯШ. – 1993. - №3.
Фельдштейн Д. И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Психология воспитания подростка. – М., 1978.
Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. – М., 1982.
Краевский В. В. Методология пелагогического исследования. – Самара, 1994.
Колесников Л. Ф., Турченко В. Н. Эффективность образования. – М., 1991.
Кон И. С. Ребенок и общество. – М., 1988.
Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. – М., 1991.
Зуев Д. Д. Школьный учебник. – М., 1983.
Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). – М., 1984.
Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. – М., 1979.
Баранов С. П. Сущность процесса обучения. – М., 1986.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1975.
Щукина Г. И. Активизация познавательной дейтельности учащихся в учебном процессе. – М., 1979.
Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса. – М., 1989.
Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. – М., 1990.
Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. – М., 1983.
Гольденберг Е. Я. Сборник упражнений по грамматике французского языка. – М., 1974.
Чистякова Т. А. Хрестоматия по методике преподавания французского языка. – М., 1986.
Андриевкая-Левенстерн Т. И. Методика преподавания французского языка в средней школе. – М., 1989.
Саланович Н. А. Использавание лингвострановедческого материала в обучении французскому языку. – ИЯШ. – 1992. - №3-4.
Г. Може. Практическая грамматика современного французского языка. – Санкт-Петербург, 1996.
Штоф В. А. Моделирование и познание. – Минск., 1974.
Ачкасова Н. Г. Совершенствование устной речи учащихся старших классов средней школы: Автореф. канд. дис. – Л., 1977.
Кудашева М. А. К вопросу о мотивах изучения иностранного языка учащимися старших классов. – ИЯШ. – 1975. - №5.
Шлычкова А. Н. Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками. – Вопросы психологии. – 1986. - №3.
Раппопорт И. А. Опыт тестирования техники чтения. – ИЯШ. – 1973. - №1.
Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. – М., 1977.
Иванов В. Г. Некоторые возрастные особенности учащихся старших классов. – Вопросы возрастной педагогики. – Л., 1959.
Чернина Л. Г. Использование рецептивных упражнений для пополнения активного словаря. – М., 1980.
Кондратьева В. А. Оптимизация усвоения лексики иностранного языка. – М., 1974.
Библиографическийсписок
Le Petit Larousse illustre. P., 1999.
Le Petit Robert Dictionnaire alphabetique et analogique de la langue francaise P., 1992.
Le Robert dictionnaire d’aujourd’hui: Langue francaise, histoire, geographie, culture. P., 1994.
Dictionnaire Hachette: Encyclopedique illustre. P., 1997.
Hachette. Le dictionnaire de notre temps. P.,1990.