Антропология (стр. 1 из 23)
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
И.Я. Неволина
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
АНТРОПОЛОГИЯ
Учебно-методическое пособие
 |
Славянск-на-Кубани
2006
ББК 88.8
П 86
Рекомендовано к печати
редакционно-издательским советом СГПИ
Психолого-педагогическая антропология: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. И.Я. Неволина. – Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2006. – 81 с.
Пособие по курсу «Психолого-педагогическая антропология» составлено в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, учебной программы. Позволит отработать будущим педагогам навыки объективных процессов и условий развития ребенка, а также сформировать антропологический подход к воспитанию и ответственность за результаты своих педагогических действий.
В содержании работы использованы материалы учебного пособия Максаковой В.И. «Педагогическая антропология» для студентов высших педагогических учебных заведений.
Предназначено для студентов 2 курса факультета ПМНО, специальность «Педагог-психолог».
Рецензенты:
Речицкая Е.Г., кандидат педагогических наук профессор МГПУ;
Юрьева Г.П., кандидат педагогических наук, доцент СГПИ;
Морозов М.Р., кандидат педагогических наук, старший преподаватель СГПИ.
© Неволина И.Я., 2006© Издательский центр СГПИ, 2006
СОДЕРЖАНИЕ
| Часть I. Учебная программа курса | |
| 1. Пояснительная записка…………………………………………………………..…. | 4 |
| 1.1. Назначение психолого-педагогической антропологии и ее место | 4 |
| 1.2. Квалификационные требования, психолого-педагогические | 4 |
| 1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины……………………………… | 5 |
| 1.4. Рекомендации к выполнению различных видов учебных занятий | 6 |
| 2. Тематический план учебной дисциплины………………………………………… | 7 |
| 3. Содержание учебной дисциплины………………………………………………… | 8 |
| 3.1. Содержание учебного материала……………………………………………... | 8 |
| 3.2. Содержание практических занятий…………………………………………... | 9 |
| 3.3. Содержание и виды самостоятельной работы студента…………………….. | 12 |
| 4. Тематика творческих письменных работ………………………………………….. | 14 |
| 5. Тематика рефератов………………………………………………………………… | 15 |
| 6. Экзаменационные вопросы………………………………………………………… | 16 |
| 7. Критерии оценивания студентов на экзамене…………………………………….. | 17 |
| Часть II. Руководство к организации самостоятельной подготовки студентов по изучению дисциплины «Психолого-педагогическая антропология» | |
| Пояснительная записка………………………………………………………..………. | 18 |
| 1. Научно-тематический обзор содержания дисциплины по первому модулю | 19 |
| 1.1. Рекомендации для самостоятельной подготовки к рейтинговому контролю по первому модулю…………..………………………………………………….… | 20 |
| 2. Научно-тематический обзор содержания дисциплины по второму модулю «Развитие человека как научная проблема»……………………………………… | 45 |
| 2.1. Рекомендации для самостоятельной подготовки к рейтинговому контролю по второму модулю………………………………………………………………… | 45 |
| 3. Научно-тематический обзор содержания дисциплины по третьему модулю «Культура и воспитание как антропологические феномены»…………………... | 55 |
| 3.1. Рекомендации для самостоятельной подготовки к рейтинговому контролю | 56 |
| 4. Вопросы тестового контроля………………………………………………………. | 74 |
| Литература…………………………………………………………………………….. | 80 |
Часть I. Учебная программа курса
 |
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Назначение психолого-педагогической антропологии
и ее место в системе подготовки специалистов
Анализ проблем профессионального педагогического образования показал, что основной их причиной является излишняя акцентированность на владении специальными знаниями по предметам при недостаточном внимании к антропологическому знанию – знанию о человеке. Отсюда непонимание того, что специальные знания по любому предмету являются лишь инструментом воспитания, а не единственной целью педагогической деятельности.
Введение в учебный план курса «Психолого-педагогическая антропология» обусловлено переосмыслением процедуры подготовки будущего учителя с антропологической позиции.
Учебный предмет помогает студенту:
- усваивать базовые ценности развития человека, его жизни;
- расширять диапазон гуманитарных знаний, органично включая их в профессиональную культуру будущего педагога;
- относиться к себе и к окружающим как к целостной личности, а не только исполнителям ролей и функций;
- получить навыки анализа процессов построения внутреннего мира человека в закономерности развития основных психических функций;
- научиться адекватной оценке собственной деятельности и ответственности за ее результаты;
- развивать компетентности будущего специалиста.
Основными задачами курса являются:
1. Систематизация и интеграция современных теоретических знаний о человеке, ребенке, его развитии и воспитании.
2. Погружение студентов в дидактический материал, отражающий антропологические знания с обсуждением на семинарских занятиях.
3. Оказание помощи студентам в формировании научно обоснованной гуманистической идеологии, осмыслении с антропологических позиций традиционных и инновационных педагогических систем, своего собственного жизненного и педагогического опыта.
1.2. Квалификационные требования,
психолого-педагогические компетентности
В процессе изучения курса «Психолого-педагогическая антропология» студентам предъявляются требования к сформированности первоначальных компетентностей различных уровней.
1. Предметно-знаниевые:
- знать основные базовые понятия курса (антропология, педагогическая антропология, человек, ребенок, организм, психика, развитие человека как вида, пространство и время развития, культура, человек в культуре, воспитание, ребенок как субъект воспитания и культуры, сотрудничество, содействие, идеалы в воспитании и др.);
- знать содержание работы К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»;
- знать закономерности развития человека;
- иметь понятие о ценности жизни, здоровья ребенка, каждого периода детства как самоценности развития;
- уметь создавать для ребенка возможности свободного, осознанного выбора жизнедеятельности;
- знать гуманитарные принципы построения развивающей ребенка среды.
2. Учебно-прикладные (навыки):
- владеть методами формирования гуманистического мировоззрения школьников;
- уметь ставить сущностные вопросы и находить на них ответы;
- позитивно относиться к педагогической профессии и учебному предмету;
- иметь навык интерпретации и анализа научной и учебной литературы;
- уметь интегрировать знания педагогической антропологии с другими психолого-педагогическими предметными областями знаний;
- владеть технологией кодирования (свертывания) учебной информации в опорные конспекты-схемы;
- уметь систематизировать учебный и дополнительный материал для предъявления к контролю;
- уметь самоорганизовать учебную деятельность и самостоятельно подготовиться.
3. Коммуникативно-организационные (умения):
- анализировать процессы развития ребенка в антропологической закономерности и целостности;
- самостоятельно анализировать психолого-педагогические явления в жизни;
- осуществлять мониторинг накопления психолого-педагогических компетентностей;
- рефлексировать (индивидуально, группой);
- строить групповое взаимодействие в процессе практических занятий;
- планировать и прогнозировать траектории профессионального саморазвития;
- преобразовывать индифферентную образовательную среду в оптимальное пространство профессионального развития.
1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины
Курс «Психолого-педагогическая антропология» как учебная дисциплина предполагает 22 лекционных часа и 14 часов практических занятий. Лекционные часы включают в себя изучение истории антропологии, понятия педагогической антропологии и его современного толкования, социальности и разумности человека, его целостности и противоречивости, пространства и времени развития личности, теоретический анализ проблем развития. На лекциях раскрывается понятие культуры как антропологического феномена, взаимосвязь культуры как явления и культуры человека, анализируется характеристика безупречных педагогических систем. Воспитание рассматривается как человеческий способ бытия и как специально организованная деятельность в связи с требованиями к современному воспитателю.