· многочисленные ошибки в формах спряжения неправильных глаголов;
· неправильный выбор вспомогательного глагола;
· неправильное образование форм женского рода;
· неверное образование форм множественного числа;
- при выполнении заданий А22-А28:
· неправильный выбор из предложенных вариантов ответов слова;
· игнорирование подсказок в виде сочетаемости и управления слов.
Раздел «Письмо» С1:
По критерию «Содержание»:
· превышение допустимого объёма текста;
· отсутствие ряда элементов содержания в некоторых работах;
· постановка вопросов не по теме;
· нарушение правил вежливости: например, отсутствие благодарности за полученное письмо.
По критерию «Организация текста»:
· отсутствие названия места, откуда написано письмо, и даты в правом верхнем углу листа;
· написание названия места и даты в две строки, заключительной фразы и подписи в одну строку;
· отсутствие или нелогичное деление письма на абзацы;
· избыточное использование средств логической связи.
По критерию «Языковое оформление текста»:
· незнание глагольных форм, неправильное употребление времен;
· ошибки в употреблении различных классов местоимений;
· наличие запятой перед союзом que.
Раздел «Письмо», задание «Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме» (С2):
· использование другого типа письменного высказывания: не «Ваше мнение», а «За и против», как это было в предыдущие годы;
· несоблюдение плана высказывания;
· неумение поставить проблему;
·прямое цитирование формулировки задания при постановке проблемы;
· нелогичное деление текста на абзацы или отсутствие такового;
· нарушение логики высказывания; ограниченное или неправильное использование средств логической связи;
· использование крайне ограниченного словарного запаса; неверное употребление лексических единиц;
· неправильное использование грамматических форм;
· отсутствие пунктуационных знаков в длинных предложениях.
Рекомендации для учителей
Раздел «Аудирование»:
1. Для формирования навыков аудирования на занятиях отбирать аудиотексты, подобные тем, которые используются в материалах ЕГЭ:
- короткие монологические высказывания, имеющие общую тематику;
- диалоги, в которых отражаются ситуации повседневного общения;
- интервью проблемного характера.
2. Приучать учащихся внимательно читать тестовые утверждения.
3.Применять различные стратегии прослушивания текста в зависимости от поставленной задачи.
4. Развивать умение выделять ключевые слова.
5. Вырабатывать умение подбирать синонимичные слова и выражения.
6.Обращать внимание учащихся на последовательность действий и особенности каждого вида заданий.
Раздел «Чтение»:
1. В ходе учебного процесса для подготовки к ЕГЭ следует использовать типы текстов, подобные тем, которые встречаются в материалах экзамена:
- на понимание основного содержания текста: короткие статьи из периодической печати (или отрывки статей) информационного характера;
- на восстановление структурно-смысловых связей: тексты научно-популярного и публицистического характера;
- на полное понимание текста: отрывки из произведений французских писателей.
2. Для выполнения задания В2 составить список всевозможных рубрик, встречающихся в прессе.
3. Oриентировать учащихся на выделение ключевых слов и игнорирование тех слов, от которых не зависит понимание общего смысла текста.
4. Для выполнения задания В3 ориентировать учащихся на анализ грамматической и синтаксической структуры предложения.
5. В заданиях на полное понимание текста обращать внимание учащихся на средства логической связи.
Раздел «Лексика и грамматика»:
1. Для выработки лексико-грамматических навыков в ходе учебного процесса использовать связные аутентичные тексты.
2. Приучать учащихся прочитывать весь текст перед началом выполнения задания.
3. Приучать учащихся анализировать контекст, правильно определять время повествования, последовательность и характер обозначенных в нём действий.
4. Уделять большее внимание грамматическим явлениям, которые часто вызывают затруднения.
5. Обеспечивать эффективную работу над лексическим материалом на всех этапах обучения лексике (ознакомление, закрепление в тренировочных заданиях, использование в речи).
6. Уделять внимание употреблению устойчивых выражений, сочетаемости слов.
Раздел «Письмо»:
1. Знакомить учащихся с форматом заданий.
2. Тренировать учащихся в выполнении разных видов заданий по письму.
3. Формировать навык написания работы заданного объёма.
4. Приучать учащихся внимательно читать задание и выделять ключевые вопросы, которые должны быть отражены в работе.
5. Формировать умение планировать работу в соответствии с поставленной задачей.
6. Объяснять, что прямое цитирование формулировки задания недопустимо.
7. Приучать к логическому построению высказывания.
8. Уделять внимание употреблению средств логической связи.
9. Привлекать внимание к тем правилам орфографии, на которые чаще всего допускаются ошибки.
10. Формировать навыки самоконтроля.
11.Приучать учащихся соблюдать хронометраж при выполнении всех разделов экзаменационной работы:
- «Аудирование» - 30 минут; «Чтение» - 30 минут; «Грамматика и лексика» - 40 минут; «Письмо» - 60 минут.
Рекомендовать администрациям образовательных учреждений привлекать к работе в старших классах только тех учителей, которые владеют методикой подготовки учащихся к ЕГЭ.
Испанский язык
ЕГЭ по испанскому языку проводился на базе контрольно-измерительных материалов, представляющих собой стандартизированный тест, состоящий из четырех разделов: аудирование, чтение, грамматика и лексика, письмо с заданиями базового, повышенного и высокого уровней сложности.
46 заданий теста при полном и правильном их выполнении оценивались в 80 баллов. Рекомендованное время выполнения заданий – 60 минут.
Задания раздела «Аудирование» проверяли умения понимать основное содержание прослушанного аудиотекста, извлечь из текста запрашиваемую информацию, полностью понять прослушанный аудиотекст.
Успешность выполнения заданий этого раздела составила 82,98%.
В разделе «Чтение» проверялись умения понимать основное содержание текста, структурно-смысловые связи и полное и точное понимание информации в тексте.
Успешность выполнения заданий раздела «Чтение» составляет 87%.
В разделе «Грамматика и лексика» проверялись умения применять соответствующие лексико-грамматические знания в работе с французскими текстами. Процент успешности выполнения заданий данного раздела равен 47,32%.
В разделе «Письмо» контролировалось умение учащихся создавать различные типы письменных текстов. Успешность выполнения заданий раздела «Письмо»: 92%.
Средний балл по результатам проведения основного этапа экзамена равен 71,94, что говорит о соответствии КИМов среднему уровню сложности.
По Российской Федерации он составляет 70,10%.
Минимальное количество баллов единого государственного экзамена по иностранным языкам составляло 20 баллов по 100-балльной шкале.
В 2011 году в Санкт-Петербурге 1 участник экзамена не преодолел пороговый балл.
Из 68 участников экзамена 42 человека набрали балл выше среднего (71,94). 5 человек имеют тестовый балл ниже 40; 5 выпускников получили баллы выше 90. Самый высокий результат по Санкт-Петербургу (98 балла) имеет 1 выпускник. Самое большое количество участников, имеющих одинаковый балл (6 человек), набрали по 82 балла.
Анализ типичных ошибок
Раздел «Аудирование» :
Неправильное занесение ответов в бланк ответов: указание в ответе большего/меньшего количества букв.
· Недостаточное понимание содержания аудиотекста для определения основной мысли.
· В заданиях А1-А7 (на понимание запрашиваемой информации) при выборе ответа не делается разграничение между вариантами «неверно» (Falso) и «в тексте не сказано» (No se menciona).
· В задании В1 (на установление соответствия) выбирается вариант ответа, в котором присутствуют слова или сочетания, звучащие в тексте, при этом не обращается внимание на значение высказывания в целом.
Раздел «Чтение»:
· Неправильное занесение ответов в бланк ответов:
- использование в ответе большего ∕ меньшего числа букв;
- использование одной и той же буквы дважды.
· В задании В2 трудности в понимании названий некоторых рубрик.
· Соотнесение микротекста и названия рубрики лишь на том основании, что в тексте встречаются такие же слова, что и в наименовании рубрики. При этом не улавливается общий смысл текста, что ведёт к неправильному выбору.
· В задании В3 - игнорирование подсказок в виде грамматической структуры предложения, в силу чего выбирается вариант, противоречащий законам грамматики.
· Неумение рассматривать текст задания как связный контекст.
· При выполнении заданий А15−А21 – выбор ответов наугад, непонимание значения ключевых слов.
Раздел «Лексика и грамматика»:
При выполнении заданий В4-В16:
· неправильное употребление времени глагола;
· многочисленные ошибки в формах спряжения даже наиболее распространенных неправильных глаголов;
· неправильный выбор вспомогательного глагола;
· неправильное образование форм женского рода;
При выполнении заданий А22-А28 :
· выбор из предложенных вариантов ответов слова, значение которого не соответствует смыслу предложения;
· игнорирование подсказок в виде сочетаемости и управления слов.
Раздел «Письмо» С1:
По критерию «Содержание»:
· Превышение допустимого объёма текста.
· Отсутствие ряда элементов содержания.
· Постановка вопросов не по теме .
· Нарушение правил вежливости: отсутствие благодарности за полученное письмо.