3.2. Чтение
Анализ результатов выполнения экзаменационных заданий показал, что экзаменуемые чаще всего допускали следующие ошибки:
● Неправильно заносят ответы в бланк ответов: указывают в ответе большее\меньшее количество цифр в заданиях В; используют одну и ту же цифру дважды.
● При выполнении задания обращают внимание на отдельные детали и /или совпадение слов/фраз в списке тем, данных в начале задания и встречающихся в мини-текстах, не улавливая основной темы мини-текста;
● При восстановлении структурно-смысловых связей не вдумываются в смысл контекста, а ориентируются на отдельные фразы, которые, как им кажется, имеют нечто общее с выбираемым вариантом ответа. Таким образом, можно предположить, что экзаменуемые не рассматривают предлагаемую информацию как связный текст и работают с каждым отдельно взятым предложением.
● В ряде случаев экзаменуемые выбирают вариант ответа не только без учета смысла контекста, но и явно вопреки грамматическому строю предложения.
● Есть случаи, когда экзаменуемые выбирают вариант ответа, не обращая внимания на слова, предшествующие пропуску или стоящие непосредственно за ним, хотя, как правило, такие слова являются своего рода подсказкой.
● При выполнении задания экзаменуемые не знают значения тех слов, которые являются ключевыми словами контекста при выборе варианта ответа. Отсюда достаточно часто варианты ответа выбираются наугад.
● Довольно распространенным является выбор ответа лишь потому, что он содержит фразы, встречающиеся в тексте.
3.4. Письмо
Задание «Письмо личного характера» (С1). Необходимо отметить, что жесткие требования к объему письменного высказывания влекут за собой случаи снижения баллов и по критерию «Содержания» и по критерию «Организация», так как некоторое количество экзаменуемых превысили допустимый объем.
Подавляющее большинство экзаменуемых справились с решением поставленной коммуникативной задачи и правильно использовали неоф
Имели место нарушения норм вежливости, хотя они встречались гораздо реже. В начале своего письма экзаменуемые забывали выразить благодарность за полученное от друга письмо и сразу начинали отвечать на заданные вопросы.
Сравнительно часто встречается отсутствие адреса пишущего в правом верхнем углу и даты под этим адресом.
По-прежнему много работ, где текст не разделен на абзацы или деление текста на абзацы недостаточно логично. Наблюдается случаи нумерования вопросов.
Задание «Письменное высказывание с элементами рассуждения» (С2).
Экзаменуемые испытывали трудности при постановке проблемы во вступлении, не могли четко в соответствии с заданием сформулировать тему для рассуждения. Многие экзаменуемые искажали, некоторые воспроизводили заученные тексты по темам и даже не пытались соотнести их с темой, заявленной в утверждении.
Следует отметить, что количество работ с неверным форматом не уменьшается, а скорее возрастает, что свидетельствует о неинформированности учителей, готовящих учащихся к сдаче ЕГЭ. Выводы в конце рассуждения не всегда были логичны и не соответствовали ходу рассуждения.
Типичными ошибками в организации развернутого высказывания с элементами рассуждения были следующие:
● Неумение строить рассказ по плану.
● Нарушение логики высказывания, когда автор перескакивает с одной мысли на другую, а потом снова возвращается к первой.
● Ограниченный запас средств логической связи, их неверное или избыточное употребление.
● Ошибки в употреблении таких средств логической связи, как местоимения, что иногда затрудняет понимание.
● Часто неверно передаются причинно-следственные связи.
● Отсутствие деления текста на абзацы или ошибки в логичности деления текста на абзацы.
4. Рекомендации для учителей
Учителям-предметникам следует обратить внимание на выполнение следующих учебных задач:
· обучение иностранному языку в соответствии с требованиями Образовательного стандарта, программы и требованиями к умениям и навыкам, прописанными в Кодификаторе;
· использование тестовых форм контроля в сочетании в традиционными формами контроля в обязательном режиме времени;
· осуществление промежуточного и рубежного контроля в формате диагностического тестирования;
· развитие у учащихся универсальных учебных умений, в том числе навыков автономного обучения (самоподготовки, самоконтроля и самокоррекции достижений);
· использование в работе учебно-тренировочных материалов в формате КИМов ЕГЭ;
· целевое повышение квалификации учителей средних общеобразовательных школ на всех ступенях обучения и преподавателей ОУ НПО.
4.1 Аудирование
Исходя из характера ошибок, допущенных экзаменуемыми будут полезны следующие рекомендации по совершенствованию обучения и контроля аудитивных умений и навыков:
· Использовать все типы текстов, заявленных в спецификации и контрольно- измерительных материалах ЕГЭ.
· Перед началом выполнения заданий по аудированию следует внимательно читать инструкцию и извлекать из неё всю полезную информацию.
· Выработать умение выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать к ним синонимы.
· Обращать внимание на контекст имеющихся в аудиотексте ключевых слов.
· Следует выработать умение понимать в тексте ключевые слова и не обращать внимания на слова, от которых не зависит понимание основного содержания. ·Следует концентрировать внимание только на запрашиваемой информации, отсеивая второстепенные факты, события, описания, мнения.
· Выбор ответа в заданиях на полное понимание прослушанного должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что экзаменуемые думают или знают по предложенному вопросу.
· Целесообразно проведение тренировочных занятий по переносу ответов в бланк ответов с последующим анализом ошибок, руководствуясь инструкцией и образцом написания букв и цифр.
4.2.Чтение
Исходя из анализа ошибок, могут быть полезными следующие рекомендации по выполнению экзаменационных заданий по чтению.
· Для подготовки к экзамену следует учитывать жанры и типы текстов.
· Следует внимательно читать инструкцию по выполнению задания и извлекать из неё максимум информации.
· Чтение с пониманием основного содержания не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует пробежать текст глазами, не переводя его. Научить выделять в тексте ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать внимания на слова, от которых не зависит понимание основного содержания.
· При выполнении заданий по извлечению запрашиваемой/необходимой информации важно уметь отделить запрашиваемую информацию от избыточной.
· Для определения структурно-смысловых и причинно-следственных связей следует опираться на контекст, обращать внимание на видовременные формы глаголов и средства логической связи: союзы и союзные слова, вводные слова, местоимения и т.д.
· Следует совершенствовать технику чтения и научить читать в рамках установленного времени.
4.3. Грамматика и лексика
При обучении грамматическим знаниям используйте связные аутентичные тексты.
- Добивайтесь от учащихся понимания того, для чего употребляется то или иное грамматическое явление.
- Приучайте учащихся предварительно прочитывать весь текст и анализировать контекст, чтобы правильно определить время повествования, последовательность и характер обозначенных в нем действий.
- Уделяйте внимание тренировкам тех грамматических конструкций, которые вызывают у учащихся наибольшие трудности.
- Уделяйте внимание не только количеству лексике, но ее употреблению и функционированию.
4.4. Письмо
При подготовке учащихся к экзаменационному тесту учителям рекомендуется:
-формировать у учащихся умение внимательно читать задание и выделять существенную информацию, которая должна быть отражена в работе;
- знакомить учащихся с разными видами заданий по письму и их форматом;
- формировать умение писать работы заданного объема;
- формировать умение следить за логикой высказывания, отбирать аргументы и факты в поддержку своих мыслей;
- формировать умение употреблять средства логической связи между частями текста;
- формировать умение планировать работу в соответствии с поставленной задачей и подбирать нужные слова и выражения, чтобы сделать высказывание более выразительным;
- формировать навыки самоконтроля;
- формировать орфографические навыки учащихся, обращая внимание на те правила орфографии, где допускается особенно много ошибок.
Для руководителей образовательных учреждений и методических служб города остаются актуальными следующие направления работы:
· проведение разъяснительной работы среди классных руководителей и родителей по организационным, процедурным и подготовительным мероприятиям, связанным с проведением ЕГЭ по иностранному языку, с целью влияния на осознанный выбор сдачи ЕГЭ по предмету;
· использование учебного, тренировочного и контролирующего потенциала элективных курсов предметной и межпредметной направленности, внеурочной работы по иностранному языку;
· проведение независимого диагностического аудита на разных этапах обучения иностранному языку (с 4 по 9 классы);
· повышение квалификации учителей (начальной, средней и старшей школы) в области технологии подготовки учащихся к ЕГЭ по иностранному языку.
[1] Просим рассмотреть предложенные СПб АППО методические материалы на заседаниях районных методических объединений, внести необходимые дополнения и передать на дисках в Научно-методический отдел СПбАППО до 21.11.2011 г.
*) Особняком стоит задача С6, которая, по-прежнему, остается «задачей для избранных». Подготовить даже очень сильных учащихся к выполнению заданий типа С6 в условиях базовой школы не представляется возможным. Для этого необходима серьезная кружковая, факультативная и т.п. работа под руководством специально подготовленных преподавателей.