· как серьезный недостаток подготовки учащихся следует считать бедность и односторонность словарного запаса, примитивность выражения мыслей, однообразие синтаксического строя речи, слабо сформированное чувство стиля и его уместности в различных речевых ситуациях;
· как недостаток речевой подготовки учащихся следует считать то, что большое количество выпускников не может достаточно ясно и стройно как по форме, так и по содержанию выстроить собственное высказывание.
Анализ ошибок и затруднений учащихся указывает на их главную причину: отступление от методологии преподавания литературы как учебного предмета
Кафедра филологического образования СПб АППО настаивает на необходимости преподавания литературы на методологически верном подходе, т.е. на изучении произведения литературы как произведения искусства, а не материала для социально-психологического тренинга, а также на соблюдении нормы письменных работ, реализации требования обязательного прочтения изучаемого произведения. Именно на основе этой идеи разработаны методические рекомендации по подготовке учащихся по литературе.
Методические рекомендации для методистов:
Преподавателям кафедры филологического образования и методистам центра гуманитарного образования АППО разработать программу подготовки учащихся к Единому государственному экзамену по литературе, отвечающую методологическим основам литературы как учебного предмета с учетом требований, особенностей подходов к осмыслению произведения, требуемых на ЕГЭ, позволяющую предупредить затруднения учащихся при выполнении заданий КИМ;
Осуществлять контроль за выполнением рекомендаций государственного образовательного стандарта и школьных программ по литературе. Особенно это касается разделов программы, связанных с развитием умений в области анализа художественного произведения для понимания авторской идеи, авторской позиции;
Провести совещание председателей МО учителей литературы, ознакомить с материалами аналитического доклада, выводами и рекомендациями предметной комиссии;
Направить учителей литературы на курсы повышения квалификации по образовательной программе «Методика подготовки учащихся к ЕГЭ по литературе», независимо от того, работает ли учитель в выпускных классах.
1.1. Методические рекомендации для учителей
1.Более точно следовать рекомендациям государственного образовательного стандарта и школьных программ по литературе. Добиваться выполнения требования обязательного прочтения произведений, входящих в школьную программу по литературе.
2. Соблюдать принцип преемственности в преподавании курса литературы, добиваться соблюдения единых принципов изучения литературы как учебного предмета; изучения литературного произведения как идейно-художественного целого, в котором каждый элемент подчинен авторской идее.
3. Обратить внимание на формирование аналитических умений в курсе литературы, формировать устойчивый навык аналитического чтения, позволяющий приблизиться к пониманию авторского замысла, проблематики произведения, пониманию связи формы и содержания в литературном произведении.
4. Изучать произведение на основе его жанрово-родовой специфики.
5. Обучать учащихся умению обращать внимание на детали повествования и изображения, понимать их неслучайный характер, отражение авторской позиции и авторского отношения к изображаемому;
6. Обучать учащихся умению логически выстраивать устный и письменный ответ по литературе, точно отвечая на поставленный вопрос.
7. Включать в систему контроля письменные задания различного характера: анализ фрагмента эпического или драматического произведения, анализ лирического произведения, ответ на проблемный вопрос, сочинение по теме.
8. Соблюдать нормы написания письменных обучающих и контрольных работ по литературе.
9. Обратить внимание на формирование у учащихся умения аргументировать точку зрения, мнение, позицию по поводу произведения, обращаясь к его тексту, привлекая текст в виде пересказа, цитаты и комментариев к ним, анализа фрагментов текста.
10.Обратить внимание на формирование у учащихся умения анализировать собственный ответ как с точки зрения его содержания, так и с точки зрения логики и речевой грамотности.
11.Регулярно проводить работу по развитию устной монологической и диалогической речи учащихся.
12. Реализовывать межпредметные связи при обучении литературе.
Информатика и ИКТ
В 2011 году в сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ) по информатике и ИКТ приняло участие 2371 человек. От общего количества участников 3% составляют выпускники учреждений начального и среднего профессионального образования, 6% - выпускники прошлых лет, завершившие образование в предыдущие годы.
Традиционно выпускники Санкт-Петербурга демонстрируют хорошую подготовку по информатике и ИКТ. Результаты ЕГЭ за все годы сдачи единого экзамена превышают (в относительных значениях) результаты по стране. Средний балл ЕГЭ по информатике и ИКТ в Санкт-Петербурге в 2011 году составил 64,71 баллов (РФ-59,71). Этот показатель остается одним из самых высоких показателей за весь период сдачи единого государственного экзамена (в 2008 г. – 60,45; в 2009 г. – 57,44; в 2010 г. – 65,13).
В 2011 году минимальное пороговое значение (40 баллов) не смогли преодолеть 110 выпускников Санкт-Петербурга, что составило 3,59% от общего числа участников ЕГЭ по данному предмету (РФ-9,8%).
На протяжении ряда лет наблюдается положительная тенденция роста количества учащихся, демонстрирующих хорошее качество знаний по предмету, растет в процентном отношении количество учащихся, набравших более 70 баллов. Наряду с этим, из года в год снижается число выпускников, приступающих к выполнению части С и, в частности, задания С4, требующего специальных теоретических знаний и практической подготовки в области программирования (см. табл.1 и Аналитический отчет за 2011 год).
Таблица 1
Сравнительные результаты основного ЕГЭ по информатике и ИКТ за 2009-2011 гг.
| Результат | Количество участников экзамена по информатике и ИКТ | |||||||||||
| 2009 г. | 2010 г. | 2011 г. | ||||||||||
| СПб | РФ | СПб | РФ | СПб | РФ | |||||||
| чел | % | чел. | % | чел. | % | чел. | % | чел | % | чел. | % | |
| 97-99 баллов | 51 | 1,3 | 7 | 1 | 341 | 1 | 498 | 0,86 | 51 | 1,3 | 515 | 0,8 |
| 100 баллов | 7 | 0,2 | 1 | 0,04 | 31 | 0,1 | 79 | 0,14 | 7 | 0,2 | 61 | 0,1 |
| более 70баллов | 1016 | 24,5 | 879 | 37 | 13 738 | 27 | 19609 | 34 | 1016 | 24,5 | 13992 | 21 |
Результаты ЕГЭ дифференцированы по категориям участников. Сложности при выполнении заданий контрольно-измерительных материалов ЕГЭ в большей степени возникают у выпускников образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования.
| Основные категории участников ЕГЭ текущего года | ||||||
| Выпускники текущего года | Выпускники НПО и СПО | Выпускники прошлых лет | ||||
| 2010 г. | 2011 г. | 2010 г. | 2011 г. | 2010 г. | 2011 г. | |
| Средний балл | 66,05 | 65,79 | 45,46 | 42,03 | 62,37 | 58,65 |
| 100 баллов | 4 | 1 | 0 | 0 | 2 | 0 |
| Ниже порога | 145(5%) | 77(3,6%) | 51(34%) | 22(35,5%) | 29(9%) | 11(7,2%) |
Традиционно у учащихся, не зависимо от категории, вызывают трудности: развернутые текстовые задания; задания, сформулированные иначе, чем в демоверсии; задания, предусматривающие поэтапное получение результата.
Довольно часто к ошибочным, неверным решениям приводят невнимательное прочтение заданий и(или) игнорирование части утверждений при выполнении контрольно-измерительных материалов и не придание значения критериям оценивания при подготовке к ЕГЭ.
Традиционно типичными ошибками для выпускных работ учащихся являются:
· арифметические ошибки;
· неполное описание математических функций;
· ·неправильное использование и порядок логических функций;
· неверная запись алгоритмических конструкций;
· некорректная реализация стандартных алгоритмов;
· некорректная работа со строковыми переменными.
Типичные ошибки, допущенные учащимися, свидетельствуют о недостаточной математической подготовке и отсутствии интегративных связей в преподавании информатики и математики.
В 2010-2011 учебном году деятельность методической службы по информатике была нацелена на информирование учителей о возможностях использования дистанционных олимпиад, как одной из форм развития информационно-коммуникационной компетентности учащихся и формирования мотивации к изучению предмета информатики и ИКТ. Методике использования сетевых сервисов и инструментов при работе с учащимися, организации групповых и индивидуальных образовательных маршрутов учащихся при подготовке к итоговой аттестации были посвящены семинары для учителей и районных методистов. На курсах повышения квалификации использовались все возможности интернет -ресурсов: работа с коллекцией цифровых образовательных ресурсов, организация сетевых групп, использование сетевых инструментов для проведения консультаций и тестирования. Все слушатели курсов прошли итоговое тестирование в формате ЕГЭ в Региональном центре оценки качества образования и информационных технологий по демонстрационным материалам ФИПИ 2011 года.