Чем лучше работают учителя, чем выше их знания и профессиональное
мастерство, тем лучше подготовлены ученики к практической деятельности в
избранной профессии. Но самый подготовленный и талантливый учитель не может
дать больше того, что могут усвоить учащиеся. Уровень учащихся зависит от
уровня образованности семей: если семья неграмотная, то в массе своей уче-
ники получат практическую грамотность и оставят школу, не видя смысла в да-
льнейшем образовании; если семья обладает практической грамотностью, то
ученики в массе получают неполное общее и начальное профессиональное обра-
зование; если семьи имеют неполное общее образование, то можно ожидать, что
дети этих семей получат общее полное и среднее специальное образование и
т.д.
Это значит, что ступени образования представляют собой последовате-
льное повышение уровня образованности общества, коррелированное со сменой
поколений, каждый этап такой смены занимает 20-25 лет минимум.
Темп развития просвещения - образованность общества - зависит от
школьной системы. Если школьная система предъявляет унитарные требования на
всех ступенях образования, то учителя должны иметь достаточно однородную
подготовку. Однородность подготовки учителя означает достаточно невысокий
их уровень. Наоборот, неунитарные требования разделяют уровни подготовлен-
ности и работы учителей и, следовательно, разные уровни образования в пре-
делах одной и той же ступени обучения. Тип системы образования порождает
тип учителя, но, со своей стороны, учительство принимает или отвергает си-
стемы образования в зависимости от своей подготовленности. А это в свою
очередь, связано с уровнем образованности семей.
Решение вопроса о школьной системе и ее отношении к учительству -
дело педагогики как искусства поставить перед образованием посильные задачи
и решить их. Поэтому педагогика всегда предлагает для общества ту или иную
идеологию и тем как бы модулирует будущее общество. Но само общество как
масса людей и как те, кто им управляет, выдвигает перед педагогикой свои
требования, которые нередко входят в конфликт с тем, что предлагает педаго-
гика. В этом конфликте педагог не в лучшем положении.
Споры, которые возникают между обществом и педагогикой, как правило,
касаются содержания учебного предмета (чему следует учить?), так как соде-
ржание образования предполагает и тип воспитания граждан. От того, каково
содержание учебного предмета, завися науки, искусства и трудовое мастерст-
во. Эти области деятельности развиваются в зависимости от учебного предме-
та, но все же самостоятельно, и нередко опережают содержание учебного пред-
мета; но сам учебный предмет обладает абстрагирующей и обобщающей силой и
требует для своего построения высокой эрудиции.
Способность заниматься и вмещать в себя в краткие сроки образования
сумму знаний и умений зависит от физической культуры. Однако развитие физ-
культурного образования зависит от уровня здоровья и активности народа, по-
нимания им надобности физического развития.
Школа, разрешая в ходе своей жизни основные противоречия общества,
является тем, что обеспечивает обществу развитие. Люди, проходящие школу,
являются основателями, распространителями и носителями стиля.
Образование последовательно ставило перед учащимися стилевые цели:
сначала бытие гражданином и патриотом, делающим гражданскую карьеру, затем
быть (в церковном образовании) служителем и почитателем высшей силы, затем
способ развить свой талант, затем желание нести просвещение и тем устроить
нравы, затем бескорыстно служить науке, добиваться научной истины, затем
учиться по обязанности перед обществом. Эти ценности, воспитываемые школой,
соединяются как дидактическое содержание школьного образования - жизненные
ценности. Сменяя в истории образования одна другую, они суммируются как
факт культуры, целое содержание со сложной структурой.
Люди, пошедшие образование, знают эти ценности, но используют их
по-разному в зависимости от своего характера и, в большинстве случаев, от
семейного воспитания. Если этот выбор жизненных ценностей является не пол-
ностью осознанным, а подсказанным семейным воспитанием, неосознанным или
осознанным частично, то жизненные ценности у разных людей различаются в за-
висимости от образованности семьи, что определяет их личную направленность
поведения, предопределенную личной культурой.
Формируя ценности, образование различается постепенно по ступеням
обучения и разделению образования на общее и специальное. Общее образование
делает возможным применение специального образования, а специальное образо-
вание позволяет включиться в трудовые процессы и в свою очередь накапливает
знания, развивающие потом общее образование.
Ступени обучения строятся так.
Общее Специальное
1. Практическая грамотность - ремесленное обучение
2. Первая ступень - знание основ в избранной
общего образования специальности
3. Вторая ступень. - знание основ науки по
Полное общее образование избранной специальности
4. Высшее образование - научные разработки в
избранной специальности.
Материальная культура.
В развитии материальной культуры выделяют четыре страта: присваива-
ющее хозяйство, производящее хозяйство, индустриальное хозяйство и постин-
дустриальное информационное хозяйство.
Присваивающее хозяйство существует на основе энергии сжигаемых дров
и домашнего воспитания. Для присваивающего хозяйства характерно собира-
тельство, охота и домоводство как образ жизни. Присваивающее хозяйство со-
здало основу материальной культуры.
Производящее хозяйство характеризуется в энергетеке использованием
силы ветра и падающей воды и силы животных, а в образовании - созданием
школ. Использование стихийных сил природы сочетается с созданием сельского
хозяйства. В данном хозяйстве создаются культура почв, появляются различные
сорта растений, породы животных. Наряду с этим получают дальнейшее развитие
остальные категории материальной культуры. Происходит разделение земли на
возделываемые участки, почва удобряется, поливается. Происходит строитель-
ство городов. Создаются различные механизмы. В металургии, машиностроении
применяются законы механики и алхимии.
Индустриальное хозяйство характеризуется разделением образования на
ступени обучения и на общее и профессиональное. Это хозяйство характеризу-
ется созданием двигателя и использованием невозобновляемых источников энер-
гии. Продолжается выведение новых пород животных и сортов растений, расщи-
ряется пространство культивируемых почв. Создаются станки, станочные линии.
Появляются Железные дороги. Создается международная почта.
Постиндустриальное информационное общество складывается на основе
образования. Выделяются технические науки. Развивается энергетика. Вводятся
в оборот новые виды растений, особенно кормовых. Создаются закрытые грунты,
робототехника, телемеханика, авиация. Появляется спутниковая связь, радио-
связь. Происходит автоматизация научных исследований.
Историческое сложение культуры по закону неуничтожимости культуры
образует культурные стереотипы (некоторый тип вещей, который сохраняет свои
признаки во времени). Стереотипы составляют структуру материальной культу-
ры. Развитие стереотипов имеет закономерности. Следование стереотипам в их
закономерном развитии называют технической грамотностью. Становление мате-
риальной культуры, таким образом, обусловлено технической грамотностью.
Развитие стереотипов проходит поэтапно. Каждый этап отличается от другого
определенными признаками.
Развитие стереотипов идет в соответствии с развитием семиотических
средств и семиотических произведений. Сами семиотические средства позволяют
построить семиотические произведения, которые продвигают другие области ма-
териальной культуры.
Стереотипы определяют развитие всех форм материальной культуры. Со-
вокупность стереотипического развития в итоге образует совокупность подти-
пов в каждой форме материальной культуры. Совокупность стереотипического
развития в итоге образует совокупность подтипов в каждой форме материальной
культуры, которые сосуществуют и дополняют друг друга в едином стереотипе.
Анализ стратификации материальной культуры показывает возростающую
роль семиотики в формировании искуственной среды обитания и материальной
культуры как ее составной части. В присваивающем хозяйстве роль семиотики
ограничивается наименованием предметов, их частей, относящихся к искуствен-
ной среде и материальной культуре, и действий с этими предметами.
Это значит, материальная культура существует в двух видах - предмет-
ная материальная культура и семиотическая материальная культура. Предметная
материальная культура хранится, систематизируется и используется так, как
это свойственно каждой категории материальной культуры. Семиотический вид
материальной культуры - слова, технические рисунки, таблицы, расчеты и др.
- становятся предметами архивного хранения.
Учитывая сложность и единичную представленность предметов материаль-
ной культуры, их семиотические аналоги и семиотические разработки занимают
в материальной культуре все больший объем. В семиотических образах хранятся
теперь не только воплощенные в материал предметы, но и замыслы этих предме-
тов, которые не риализованы по тем или иным причинам.
Вхождение в материальную культуру обусловлено пользованием объектов
техники. Пользование объектами техники имеет сложную природу, содержащую
следующие виды деятельности: материальное производство; торговля; финансы;
управление; развлечение; изобретение; информация; образование. Все виды де-
ятельности характеризуют пользование объектами техники и материальной куль-
туры и обуславливают друг друга.