Смекни!
smekni.com

Профессиональная мотивация студентов-менеджеров (стр. 5 из 5)

В результате исследования выявились следующие процентные соотношения:

Таблица 2.2.

№ группыМотивы Кол-во человек
Группа 110601 Группа 110806
Мотивы собственного труда 5,26% 0,39%
Мотивы социальной значимости 6,92% 31,25%
Мотивы самоутверждения в труде 68,42% 50%
Мотивы профессионального мастерства 5,26% 18,75%

Рис. 2.1. Гистограмма значимости мотивов профессиональной деятельности

Данные гистограммы наиболее ярко показывают преобладание у студентов обоих курсов мотив самоутверждения в труде.

Профессиональна ориентация динамична, изменчива и представляет непрерывный процесс, протекающий под постоянным воздействием объективных и субъективных факторов. Структуру профессиональных мотивов можно выявлять на разных этапах становления профессионала: на этапе выбора профессии или специальности (взвешиваются все плюсы и минусы предлагаемой работы) в процессе работы по избранной специальности; при смене рабочего места.

Профессиональная мотивация формируется в результате целенаправленной деятельности школы, вуза и коллективов, в которых приходится работать выпускникам школ, вузов и других учебных заведений. При рассмотрении проблем, связанных с профессиональной мотивацией, вопрос о влиянии мотивации на успешность деятельности является одним из основных. Общепризнано, что от выраженность профессиональных мотивов зависит эффективность деятельности.

2.3 Рекомендации по оптимизации профессиональной мотивации у студентов – менеджеров

Общий смысл формирования оптимизации профессиональной мотивации состоит в том, что преподавателям желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному осознанному и ответственному.

Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в вузе, группе; участие студента в коллективистических формах организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества преподавателя и учащегося, помощь преподавателя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение преподавателем студентов к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи преподавателя; ролевые игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение преподавателем поощрения и порицания.

Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения студента учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.

Работа преподавателя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, должна включать в себя следующие виды воздействий:

• актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;

• создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.);

• коррекция дефектных мотивационных установок, изменение внутреннего отношения студента как к уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.

Также немаловажно какими личностными качествами обладает преподаватель и насколько он сам заинтересован в преподаваемом предмете.

Рекомендации по оптимизации общения со студентами:

• никогда не оскорбляйте студента за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него с высоты своего авторитета;

• прежде, чем ругать учащегося за неумение, необходимо попытаться понять причину его затруднений;

• преподаватель должен объединяться вместе со студентом против объективных трудностей, стать его союзником, а не противником или сторонним наблюдателем;

• не стоит забывать, что без помощи профессионала полноценного овладения профессией у студента не произойдет;

• необходимо показывать студенту искреннюю заинтересованность в нем. При оказании помощи выбирать доверительный стиль общения.

Выводы.

Из результатов проведенного нами исследования видно, что как у студентов первого курса, так и у студентов 3 курса доминируют мотивы самоутверждения в труде, т.е. в процессе перехода с одного курса на другой, мотивы профессиональной деятельности остаются неизменными. Это связано с тем, что профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации, проводимой в школе или соответствующих центрах профориентации.

Заключение

Высокая отдача от работников возможна лишь в том случае, если они будут заинтересованы в конечном результате и будут положительно относиться к выполняемой работе. Это возможно лишь тогда, когда процесс работы и конечные ее результаты позволяют человеку удовлетворить важнейшие из его потребностей. То есть тогда, когда он имеет высокий уровень трудовой мотивации.

Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности.

Из результатов проведенного нами исследования видно, что как у студентов первого курса, так и у студентов 3 курса доминируют мотивы самоутверждения в труде, т.е. в процессе перехода с одного курса на другой, мотивы профессиональной деятельности остаются неизменными. Это связано с тем, что профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации, проводимой в школе или соответствующих центрах профориентации.


Список использованной литературы

1) Баткаева, И.А. Мотивация трудовой деятельности / И.А. Баткаева. – М.: ГАУ, 1996. – 134 с.

2) Бодди, Д. Основы менеджмента / Д. Бодди, Р. Пэйтон / Пер. с англ. – СПб.: Питер, 1999. – 816 с.

3) Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. - М., 1972.

4) Валеев, Т.И. Формирование структуры профессиональной мотивации студентов ПФФК УдГУ / Т.И. Валеев. - Ижевск , 2003. – 54 с.

5) Веснин, В.Р. Менеджмент персонала: Учебное пособие / В.Р. Веснин. – М.: Элит, 2000. – 472 с.

6) Виханский, О.С. Менеджмент: Учебник / О.С. Виханский, А.И.Наумов. – 3-е изд. М.: Гардарика, 1999. – 527 с.

7) Десслер, Г. Управление перосналом / Г. Деслер. – М.: Бином, 1997. – 432 с.

8) Дятлов, В.А. Управление персоналом: Учебник для вузов / В.А.Дятлов, А.Я. Кибанов, Ю.Г. Одегов, В.Т. Пихало. – М.: Академия, 2000. – 736 с.

9) Егоршин, А.П. Управление персоналом: Учебник / А.П. Егоршин. – Н.Новгород: НИМБ, 2003. – 720 с.

10) Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002, 512 с.

11) Кибанов, А.Я. Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие / А.Я. Кибанов, И.А. Баткаева, Г.П. Гагаринская. – Самара, 2001. – 77 с.

12) Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов н/Д., 1996..

13) Комусова, Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе / Н.В. Комусова. – СПб.: Питер. - 1983.

14) Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: Учебное пособие для пед. ин-тов / И.С. Кон. - М., 1976. - 175 с.

15) Немов, Р.С. Практическая психология: Учебное пособие / Р.С.Немов. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 320 с.

16) Одегов, Ю.Г. Управление персоналом: Учебник / Ю.Г. Одегов, П.В.Журавлев. – М.: Финстатинформ, 1997. – 877 с.

17) Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности / П.А. Рудик. - М., 1988. - 136 с.

18) Самыгин, С.И. Менеджмент персонала / С.И. Самыгин, Л.Д.Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 480 с.

19) Спивак, В.А. Организационное поведение и управление персоналом / В.А. Спивак. – СПб.: Питер, 2002. – 343 с.

20) Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. А.Я.Кибанова. – М.: Инфра-М, 2001. – 512 с.

21) Уткин, Э.А. Мотивационный менеджмент / Э.А. Уткин. – М.: ТАНДЕМ, ЭКМОС, 1999. – 256 с.

22) Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения /
Х. Хекхаузен. – СПб.: Речь, 2001.

23) Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. - М., 1981. - 95 с.

24) http://www.maguru.ru/books/spt_ch6.htm


Приложение 1

Таблица 2.1.

Ф.И.О.испытуемого Тип проф. мотивации Полученные результаты
МСТ МСЗ МСУТ МПМ
1 Алтунина Т.Ю. МСУТ 8 14 24 3
2 Андре Диего МСЗ 10 16 12 9
3 Бальчук В.С МСУТ 10 12 27 0
4 Волосунова Е.В. МСУТ 14 8 15 12
5 Дрычкина Н.И. МСУТ 14 14 15 3
6 Кондратенко Н.С. МСУТ 12 8 21 6
7 Кунцова А.Н. МСУТ 14 12 15 6
8 Лежнева О.В. МСУТ 10 6 21 12
9 Маркова В.Ю. МСУТ 12 10 21 6
10 Младшева Е.С. МСЗ 8 16 12 9
11 Осьмакова Т.П МСУТ 12 14 15 6
12 Процких О.Е. МСТ 16 14 3 6
13 Силяева М.Г. МСУТ 10 16 18 3
14 Тертычная О.Д. МСУТ 10 10 21 6
15 Ткачева М.Я. МСУТ 10 12 18 9
16 Тютюнникова Н.Н. МСЗ 10 16 12 9
17 Федченко М.А. МСУТ 14 14 18 0
18 Фохт И.В. МПМ 8 14 9 15
19 Шевченко М.В. МСЗ 10 18 3 10
20 Астапов Г.С. МСЗ 10 16 12 9
21 Водонаева О.А. МСЗ 10 16 12 9
22 Веделева Е.В. МПМ 14 8 12 15
23 Евтухова О.Д. МСУТ 10 12 21 3
24 Кравченко Н.С. МСУТ 12 8 21 6
25 Литаев О.В. МСТУ 10 6 21 12
26 Маркина В.Ю. МПМ 12 10 6 21
27 Непочатова Е.С. МСЗ 8 16 12 9
28 Осипов Т.П МСУТ 12 14 15 6
29 Пономарева Т.Н. МСУТ 12 10 21 3
30 Поваляева О.Е. МСТ 16 14 3 6
31 Терещенко И.В. МСУТ 12 10 18 9
32 Фадеева И.В. МСЗ 8 15 9 14
33 Филатов Н.С. МСУТ 10 14 18 6
34 Шатохин С.Ю. МСТУ 12 14 21 9
35 Шугаев К.С. МСЗ 10 18 3 10