за 3 года.
Таблица 6
| ГОД | ВРАЧИ | СР. МЕД. ПЕРСОНАЛ | ПРОЧИЕ | ВСЕГО | |||
| Штаты | Физ. лица | Штаты | Физ. лица | Штаты | Физ.лица | ||
| 2007 | 401 | 209 | 829 | 526 | 574 | 391 | 2930 |
| 2008 | 398 | 203 | 826 | 505 | 565 | 408 | 2905 |
| 2009 | 364 | 200 | 726 | 526 | 561 | 488 | 2935 |
% укомплектованности кадрами
врачи 54,9
ср. медперсонал 66,0
мл. медперсонал 87,0
Таблица 7
Возрастной состав медицинских кадров (в процентах)
| Наименование медицинских работников | Возрастной состав | ||||
| До 30 лет | 30 – 40 лет | 40 – 50 лет | 50 – 55 лет | Старше 55 лет | |
| Врачи | 6,0 | 24,0 | 17,0 | 38,0 | 15,0 |
| Средний медицинский персонал | 11,0 | 21,0 | 21,0 | 29,0 | 18,0 |
Анализ возрастного состава медицинского персонала МУЗ «Павлово-Посадская ЦРБ» показал, что основная часть врачей (79%) и средних медицинских работников (71%) находится в активном трудовом периоде 30-55 лет. Доля лиц моложе 30 лет составляет среди врачей 6%, средних медработников 11%; процент людей предпенсионного и пенсионного возраста – соответственно 15% и 18%.
2.2 Процесс развития среднего медицинского персонала.
Важнейшим средством профессионального развития персонала является профессиональное обучение – процесс непосредственной передачи новых профессиональных навыков или знаний сотрудникам организации.
Профессиональное обучение представляет собой комплексный непрерывный процесс, включающий в себя несколько этапов. Управление этим процессом начинается с определения потребностей, которые формируются на основе потребностей развития персонала организации, а также необходимости выполнения сотрудниками организации своих текущих производственных потребностей.[10]
В Муниципальном учреждении здравоохранения Павлово-Посадского муниципального района Московской области «Павлово-Посадская центральная районная больница» осуществляется учебно-методический процесс для среднего медицинского персонала. Деятельность учебно-методического процесса направлена на повышение уровня теоретических знаний и совершенствование практических умений сестринского персонала, внедрение новых форм управления его деятельностью. В цели процесса входят также помощь специалистам в адаптации на рабочих местах, формирование среды, готовой к восприятию инноваций и современных принципов сестринского дела. Особое значение придается повышению уровня профессионализма сестринского персонала.
Руководит учебно-методическим процессом главная медсестра. Основная функция учебно-методического процесса — организационная: организация системы непрерывного обучения среднего медицинского персонала на базе больницы с учетом существующих потребностей; выявление потребности среднего медицинского персонала в повышении квалификации и сертификации; участие в организации и проведении на базе больницы научных исследований в области сестринского дела; организация и проведение научно-практических конференций, дискуссий, семинаров для медсестер по актуальным проблемам сестринского дела; осуществление внешних связей и контактов по профилю сестринского дела; обеспечение информацией подразделений больницы.
В учебно-методические функции входят:
- непрерывное обучение сестринского персонала на рабочих местах, утвержденное главным врачом больницы;
- осуществляются выездные циклы повышения квалификации для среднего медицинского персонала по программам, утвержденным Министерством здравоохранения Московской области;
- анализ и коррекция профессиональной подготовки молодых специалистов в области сестринского дела, их адаптация на рабочих местах;
- подготовка сестринского персонала к аттестации и сертификации.
И, наконец, контролирующая функция состоит в контроле за применением на практике знаний и умений, полученных медсестрами в процессе обучения.
Обучение медсестер в больнице имеет несколько уровней:
1. Занятия по повышению квалификации в отделениях больницы. План занятий на год составляется старшей медсестрой отделения, обучение проводится по наиболее актуальным для медсестер конкретного отделения аспектам. Этот этап очень важен для адаптации молодых специалистов на рабочих местах. Проведение занятий контролирует главная медсестра.
2. Обучение на базе центра. Проводятся занятия для подготовки медсестер к прохождению аттестации и сертификации, на которых обсуждаются наиболее актуальные и важные вопросы, а также тематические занятия и контроль знаний и умений по наиболее важным разделам. Непрерывное обучение строится с учетом его последипломного характера: обращают внимание на исходный уровень знаний; учитывают возрастные и характерологические особенности медсестер, специфику работы различных сестринских служб. Чтобы получить оптимальный результат последипломной подготовки, в первую очередь определяются цели обучения, содержание занятий с учетом актуальности проблем; при преподавании используются различные методы обучения.
На базе центра регулярно проводятся сестринские конференции и семинары по вопросам сестринского дела.
3. Повышение квалификации и сертификация среднего медицинского персонала на базе училища повышения квалификации, отделений повышения квалификации, медицинских училищ и колледжей. Наиболее удобной формой обучения медсестер являются выездные циклы, когда обучение проводится на базе больницы, что позволяет заниматься с достаточно большой группой медсестер без отрыва их от лечебного процесса.
4. Повышение уровня образования на базе Московского медицинского колледжа № 2. Медсестры проходят обучение на II ступени колледжа по специальности «Сестринское дело» в течение 1 года 8 мес. и по окончании колледжа получают квалификацию «Преподаватель и организатор сестринского дела». После окончания колледжа медсестры занимают должности старших медсестер, медсестры-консультанта по сестринскому процессу; планируется введение должности медсестры палат интенсивного ухода и наблюдения в неврологических отделениях для больных с острым нарушением мозгового кровообращения.
Среди многих положительных сторон деятельности процесса нельзя не отметить факт повышения заинтересованности медсестер в получении новых профессиональных знаний, в повышении квалификации, прохождении аттестации. В связи с этим представляют интерес ответы медицинских работников со средним специальным образованием на вопросы, связанные с получением ими новой медицинской информации.
В таблице 8 представлены данные о распределении опрошенных медицинских работников (на примере специалистов со средним специальным образованием) по компонентам инновационного потенциала.
Таблица 8
Распределение опрошенных медицинских работников
(на примере специалистов со средним специальным образованием)
по компонентам инновационного потенциала
| Компоненты | Варианты ответов | Число опрошенных (%) |
| Посещение научно-практических конференций | Не посещает Иногда посещает Регулярно посещает | 16,7 56,7 26,7 |
| Знакомство с новой медицинской литературой | Не знакомится Иногда знакомится Регулярно знакомится | 10,0 33,3 56,7 |
| Источники новой информации | Журналы Книги Другие источники | 36,7 40,0 23,3 |
| Способность адаптироваться к нововведениям | Нет способности Есть способность | 10,0 90,0 |
| Уверенность в себе | Не уверен Уверен | 13,3 86,7 |
| Рационализаторские предложения | Нет Есть одно Есть 2 и более | 20,0 46,7 33,3 |
Опрос показал, что с новинками медицинской литературы регулярно знакомятся 56,7% медицинских работников со средним специальным образованием. Наибольший интерес к новинкам медицинской литературы проявляют возрастные группы 30-39 лет и 40-49 лет, что, очевидно, определяется в первом случае – высокой инновационной готовностью и интересом к новому, а во втором случае – служебной необходимостью. Вместе с тем 33,3% опрошенных отметили, что не имеют возможности регулярно знакомиться с современными медицинскими изданиями, а часть (10,0%) не видит в этом необходимости. Заметим, что 36,7 % специалистов, проходивших повышение квалификации четыре и более лет назад, указали на недоступность новой литературы.