Особенности формирования мотивационной сферы личности с различными социальными статусами

Теоретическое изучение особенностей формирования мотивационной сферы личности с различными социальными статусами. Эмпирическое исследование особенностей формирования мотивационной сферы личности с различными социальными статусами.

Особенности формирования мотивационной сферы личности с различными социальными статусами

Введение

Актуальность исследования. Эффективное социальное взаимодействие с человеком возможно лишь при условии учёта особенностей его мотивации, особенно хорошо прослеживается данная зависимость в тех сферах деятельности, где объектом труда является сам человек и во многом результат такой деятельности – высокоразвитая психологически здоровая личность. Это такие профессии как педагог, врач, руководитель, социальный работник и т.п. Люди, вышеназванных профессий, как правило, оказывают определяющее влияние на формирование мотивационной сферы человека и от их труда во многом зависит, какое общество мы имеем в современном государстве. Поэтому справедливо предположить, что такие профессии могут занимать люди высокообразованные, психологически грамотные, характеризующиеся широкой и гибкой мотивационной сферой и соответствующим социальным статусом. Так же особое внимание следует уделить психологическому здоровью и комфорту женщины, так как, в основном, вышеназванные профессии являются, в большей степени, уделом именно женского жизненного пути – особенно материнство и воспитание детей. И то, как у женщины выстроиться иерархия мотивов и ценностей будет предопределять основную направленность в методах, способах и целях воспитания. В данном случае можно процитировать учённого-психолога Е.П. Ильина, который очень чётко отразил основную идею особенностей формирования мотивационной сферы личности.

Целенаправленное формирование мотивационной сферы личности – это, по существу, формирование самой личности, т.е., в основном, педагогическая задача по воспитанию нравственности, формированию интересов, привычек и т.д.[2]

Объектом исследования является мотивационная сфера личности;

Предметом исследования является мотивационная сфера женщин с различными социальными статусами.

Гипотеза исследования: существует зависимость между особенностями формирования и развития мотивационной сферы личности и социальным статусом личности. Выдвинем предположение, что социальный статус характерный для индивида и предопределяющий его поведение и деятельность может оказывать влияние на качественное формирование мотивационной сферы.

Цель исследования. Изучить и эмпирически выявить особенности формирования мотивационной сферы личности с различными социальными статусами.

Задачи исследования:

изучить и теоретически исследовать особенности формирования мотивационной сферы личности и особенности её формирования в разрезе социальных статусов;

эмпирически исследовать мотивационную сферу личности с различными социальными статусами, подобрав соответствующие психологические методы;

проанализировать и дать интерпретацию полученным результатам, а также сформулировать окончательные выводы, согласно эмпирического исследования;

Методы исследования тестирование, анализ данных, системный анализ, сравнительный анализ;

Объём и состав выборки исследования: в исследовании принимали участие 20 человек – все женщины, которые были разделены на группы по признаку социального статуса. Исследование проводилось на предприятии ООО «Дружба народов», а также жители с. Петровка, Красногвардейского района.

Практическая значимость исследования состоит в изучении особенностей формирования мотивационной сферы личности, основных её составляющих. Данное исследование позволит более детально изучить мотивационную сферу женщины, в зависимости от её социального статуса.

Глава 1. Теоретическое изучение особенностей формирования мотивационной сферы личности с различными социальными статусами

Изучение структуры и особенностей процесса мотивации

Мотивы, потребности, цели – как основные составляющие мотивационной сферы личности.

Прежде чем начать рассмотрение мотивационной сферы личности необходимо конкретизировать такие явления как «мотив», «мотивация» и описать основные понятия этих явлений, которые используются в данной курсовой работе.

Основная сложность в изучении мотивации и мотивов человека связана с тем, что нет единства взглядов на данную проблему, как в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, В.К. Вилюнас, В.Г. Асеев, М.Ш. Магомед-Эминов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон, Е.П. Ильин), так и в зарубежной (Дж. Аткинсон, Г. Холл, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.). Прежде всего, возникает терминологическая неясность. Во многих трудах такие термины как «мотив», «потребности», «установки», «намерения», «побуждения» и д.р. употребляются со знаком равенства и вносят некоторую несогласованность в процесс изучения мотивации и мотивов. Как верно замечает Е.П. Ильин, принятие разными авторами за мотив различных психологических феноменов приводит одних к пессимизму и отказу изучать мотивы как психологическое явление, а других — к выбору наиболее удобной для той или иной научной дисциплины трактовки мотива.[2]

В данной курсовой работе будет рассмотрена концепция, предложенная Е.П. Ильиным, что решение вопроса о сущности мотива как основания и побудителя активности человека возможно лишь при объединении существующих взглядов в единой и непротиворечивой концепции. И неслучайно в последние годы все более отчетливо выкристаллизовывается мысль, что детерминация поведения и деятельности обусловливается не просто разрозненными факторами, а их совокупностью, каждый из которых выполняет в целостном процессе детерминации свои определенные функции. Отсюда и мотив правомерно рассматривать как сложное интегральное (системное) психологическое образование. [2] В своей работе автор рассматривает границы и структуру мотива, что можно описать схемой.

1.1. Схема Перечень компонентов, могущих создавать структуру разных мотивов Линиями обозначены мотивы: мотив А — сплошной, мотив Б — пунктирной, мотив В — штрихпунктирной).

Таким образом, предложенная выше схема наглядно иллюстрирует основные факторы формирования мотива, которые могут проявляться в сознании человека в вербализованной или в образной форме, притом не все сразу. В каждом конкретном случае в каждом блоке может быть взят в качестве основания действия или поступка (принимаемого решения) один из компонентов. Структура же каждого конкретного мотива (т. е. основания действия) строится из сочетания тех компонентов, которые обусловили принятое человеком решение. Образ созданного мотива закладывается человеком в память и сохраняется не только в момент осуществления действия или деятельности, но и после их завершения. Так же следует отметить, что в состав мотива могут входить два или три компонента из одного блока, один из которых играет главную роль, а остальные — сопутствующую, соподчиненную. Такие же отношения между компонентами могут складываться и в блоке «внутреннего фильтра», и в целевом блоке.

Таким образом, мотив - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. И как видно из схемы 1.1. всё же потребностный блок является основанием для формирования мотива. И это очень важно, так как потребность активизирует организм любого живого существа, стимулирует поведение, направленное на поиск того, что требуется. Она как бы ведет за собой организм, приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные психические процессы и органы, поддерживает активность до тех пор, пока соответствующее состояние нужды не будет полностью удовлетворено. Количество и качество потребностей, которые имеют живые существа, зависит от уровня их организации, от образа и условий жизни, от места, занимаемого соответствующим организмом на эволюционной лестнице.

Больше всего разнообразных потребностей у человека, у которого, кроме физических и органических потребностей, есть еще материальные, духовные, социальные. Как личности, люди отличаются друг от друга разнообразием имеющихся у них потребностей и особым сочетанием этих потребностей. Маслоу А. X. в 1954 г. создал иерархическую модель классификации человеческих потребностей, схема 1.2.

Удовлетворение потребностей человеком

10 %

40 %

50 %

70 %

85 %

1.2. Схема. Иерархическая модель человеческих потребностей.

Как видно из схемы, и является ключевым моментом в концепции Маслоу, потребности никогда не бывают удовлетворены по принципу «всё или ничего»[5] Потребности более высокого уровня могут мотивировать поведение лишь при условии удовлетворения потребностей более низких уровней. Однако опровергая свои более ранние взгляды, Маслоу признал, что благоприятные условия не гарантируют личностного развития автоматически, и что самоактуализация, счастье и спасение души невозможны без осмысленного призвания в мире и направленности на высшие ценности. Категории призвания и ответственности личности стали для него центральными. [3] Так как после актуализации потребностного блока посредством сознания личности возникает «внутренний фильтр», либо возвращающий человека на первую стадию формирования мотива (происходит замещении или уточнение потребности), либо «пропускающий» – происходит определённая деятельность, достигается конкретная цель – это и есть «целевой блок». Поэтому можно заключить, что весь процесс – формирование потребности, осознание и принятие данной потребности и возможности её удовлетворения, а также совершения конкретного поступка либо деятельности – имеет в своей сущности некое течение – динамику.

Из чего следует – динамический процесс формирования мотива (как основания поступка) – это и есть мотивация. Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Личность выступает как ядро широко понимаемой мотивации. [3]

Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это - поиск ответов на вопросы типа "почему?", "зачем?", "для какой цели?", "ради чего?", "какой смысл?...". Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков.

Сам процесс мотивации можно разделить на экстринсивный (обусловленный внешними условиями и обстоятельствами) и интринсивный (внутренний, связанный с личностными диспозициями: потребностями, установками, интересами, влечениями, желаниями), при которой действия и поступки совершаются «по доброй воле» человека – внутренний локус контроля. [1] Когда говорят о внешних мотивах и мотивации, то имеют в виду либо обстоятельства (актуальные условия, оказывающие влияние на эффективность деятельности, действий), либо какие-то внешние факторы, влияющие на принятие решения и силу мотива (вознаграждение и прочее); в том числе имеют в виду и приписывание самим человеком этим факторам решающей роли в принятии решения и достижении результата, как это имеет место у полезависимых и с внешним локусом контроля. В этих случаях более логично говорить о внешнестимулируемой, или внешнеорганизованной, мотивации, понимая при этом, что обстоятельства, условия, ситуация приобретают значение для мотивации только тогда, когда становятся значимыми для человека, для удовлетворения потребности, желания. Поэтому внешние факторы должны в процессе мотивации трансформироваться во внутренние.

Психологические факторы (образования), участвующие в конкретном мотивационном процессе и обусловливающие принятие человеком решения, называются мотиваторами (мотивационными детерминантами); они при объяснении основания действия и поступка становятся аргументами принятого решения. Можно выделить следующие группы мотиваторов:

— нравственный контроль (наличие нравственных принципов),

— предпочтения (интересы,склонности),

— внешняя ситуация,

— собственные возможности (знания, умения, качества),

— собственное состояние в данный момент,

— условия достижения цели (затраты усилий и времени),

— последствия своего действия, поступка. [2]

Можно сделать основные выводы для данного параграфа. Нельзя извне в процессе воспитания формировать мотивы, можно только способствовать этому процессу. Мотив – сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект. В процессе же воспитания и социализации личности формируется тот строительный материал, который будет в дальнейшем использоваться для мотивации того или иного действия или поступка. Этим материалом являются такие образования, как интересы и склонности, нравственные принципы, установки и самооценка, формирование которых является задачей педагогики. Следовательно, извне формируются не мотивы, а мотиваторы и вместе с ними – мотивационная сфера личности.

1.2 Теоретическое изучение особенностей формирования мотивационной сферы личности

Прежде чем перейти к непосредственному рассмотрению мотивационной сферы личности стоит рассмотреть некоторые понятия, одно из них мотивационные схемы (аттитюды, поведенческие паттерны), т.е. знания о том, какими путями и средствами можно удовлетворить данную потребность, как вести себя в той или иной ситуации. Такие мотивационные схемы формируются и «отшлифовываются» в процессе жизнедеятельности человека – как бы свёрнутый, укороченный процесс мотивации, хранящийся в подсознании человека. В этом случае, действия выполняются автоматически, и индивидуум не всегда задумывается над процессом выполнения. Репертуар мотивационных схем тем богаче, чем больше опыт человека, данные схемы являются одной из составляющих мотивационной сферы личности. [2]

Ещё одним понятием в психологии мотивации является понятие мотивационные образования. В зависимости от того, на какой стадии остановился мотивационный процесс, какова степень осознанности (понимаемости) причин возникающего побуждения, а также степень удовлетворения потребности (достижение цели, запланированного результата), мотивационные образования могут иметь не только разную структуру, время существования, но и разные названия. К ним относятся: 1. Мотивационные состояния, 2. Мотивационная установка, 3. Влечения, желания, хотения, 4. Склонность. Привычки. Интересы, 5. Направленность личности, 6. Мотивационные свойства личности.

Таким образом мотивационную сферу личности (далее МСЛ) можно представить в следующей таблице 1.1.

Таблица 1.1. Мотивационная сфера личности.

Поведенческие образования МСЛ

Усилия; Побуждения; Действия.

Формируемые образования МСЛ

Мотивационные схемы; Стимулы; Мотивационные установки; Влечения, желания, хотения; Склонности, привычки, интересы; Направленность и ценностные ориентации личности; Цели.

Личностные образования МСЛ

Потребности; Нужда; Мотивы; Мотивационные состояния;

Представленные мотивационные образования – являются основными составляющими мотивационной сферы личности. Рассмотрим, как же происходит формирование этих составляющих и мотивационной сферы в целом. Как видно из таблицы 1.1. основой МСЛ являются личностные образования МСЛ – это то что дано человеку от рождения, наш костяк, который растёт по мере роста субъекта и подвластен лишь внутренней «деформации». И этот костяк как правило скрыт, т.к. нежелание человека раскрываться перед другими или признаться самому себе в истинных причинах поступка приводит к появлению «защитных механизмов». Например, А. Маслоу считал, что базовые потребности по своей природе (в определённом смысле и в определённой степени) конституциональны или наследственны. [4] Составляющие личностного образования МСЛ – это:

Потребности, нужда, которые были рассмотрены в параграфе 1.1., Мотивы. Человека к деятельности, как правило, побуждает не один, а несколько мотивов. И каждый из них имеет разную побудительную силу. Одни мотивы достаточно часто актуализируются и оказывают существенное влияние на деятельность человека, другие – действуют только лишь в определенных обстоятельствах (и в большинстве случаев являются потенциальными мотивами). Проанализируем детально виды мотивов, которые имеют наибольшее практическое значение.

Мотив самоутверждения – стремление утвердить себя в социуме. Мотив связан с чувством собственного достоинства, честолюбием, самолюбием. Человек пытается показать окружающим, что он чего-то стоит, стремится приобрести определенный статус в обществе, хочет, чтобы его уважали и ценили.

Мотив идентификации с другим человеком. Этот мотив заключается в стремлении быть похожим на героя, кумира, авторитетную личность (отца, учителя) и является особенно актуальным для детей и молодежи, которые стремятся наследовать других людей в своих действиях.

Мотив власти – это стремление субъекта влиять на людей, стремление занять «руководящую позицию» в группе (коллективе), стремление руководить людьми, определять и регламентировать их деятельность. Действия многих людей (напр., руководителей разных рангов) побуждаются мотивом власти. Стремление властвовать над другими людьми и руководить ими – это мотив, который побуждает их преодолевать значительные трудности в деятельности, прилагать большие усилия в работе

Процессуально-содержательные мотивы - это побуждение к активности содержанием и процессом деятельности, а не внешними факторами. Человека привлекает деятельность сама по себе, нравится ее выполнять, выявлять интеллектуальную или физическую активность, интересует содержание того, что она делает. Конкретным проявлением процессуально-содержательной мотивации могут быть познавательная, игровая, эстетическая мотивации. Смысл деятельности по процессуально-содержательной ее мотивировкой заключается в самой деятельности.

Мотив саморазвития. Что поощряет человека к развитию? Как считает А. Маслоу, это стремление к полной реализации своих способностей, уверенность в себе, способность чувствовать свою компетентность. Человек как бы разрывается между стремлением к движению вперед и стремлением к самосохранению и безопасности. С одной стороны, она стремится к чему-то новому, а с другой – страх перед опасностью и чем-то неизвестным сдерживают ее движение вперед. [4]

Стремление к достижению успеха или мотив достижения – это устойчиво проявляемая потребность индивида добиваться успеха в различных видах деятельности. Эта потребность носит генерализованный характер и проявляется в любой ситуации, независимо от конкретного ее содержания. При этом выделяют два вида «мотива достижения»: стремление к успеху и стремление избежать неудачи. [8] Мотив стремления к успеху понимается как склонность к переживанию удовольствия и гордости при достижении результата. Мотив избегания неудачи — как склонность отвечать переживанием стыда и унижения на неудачу. Успехи в какой-либо деятельности зависят не только от способностей, навыков, знаний, а и от стремления достичь высоких результатов в деятельности. Формирование «мотива достижения» во многом зависит от воспитания ребенка в семье, начиная с раннего детства (соблюдение режима, ориентация ребенка на овладевающее поведение и самостоятельность). С «мотивом достижения» связаны и такие свойства личности, как настойчивость и упорство.

Просоциальные (общественно значимые) мотивы. К этой группе относятся мотивы, связанные с осознанием общественного значения деятельности, с чувством долга, ответственности перед группой или бществом в целом. В случае действия общественно значимых мотивов имеет место идентификация (отождествление) индивида с группой.

Мотив аффилиации и мотив отвергания. Аффилиация (от лат. аffiliation – присоединение) – это стремление к установлению или поддержанию отношений с другими людьми, стремление к контакту и общению с ними.

Мотивационной сферой человека определяется масштаб и характер его личности. Обычно иерархические отношения мотивов не осознаются в полной мере. Они проясняются в ситуациях конфликта мотивов.

Мотивационные состояния – это состояния, связанные с перебором вариантов удовлетворения потребности и принятием решения. Состояние когнитивного диссонанса возникает в ситуации, когда субъект одновременно располагает двумя противоречивыми мотивами, которые не могут быть согласованы в блоке принятия решений. Такое состояние либо возвращает субъекта в потребностный блок для коррекции своих потребностей, либо обесценивает значение предстоящего поступка, либо мотивирует на поиск согласующихся друг с другом знаний. Состояния сомнения – это состояния нерешительности тревоги, либо решимости. Надежда является одним из мотивационных состояний, связанных с переживанием, возникающим у человека при ожидании желаемого события.

Следующий уровень – формируемые образования МСЛ образования составляющие данный уровень характеризуется ценностно-целевой ролью в формировании МСЛ, приобретаются субъектом в процессе жизнедеятельности, трансформируются под воздействием внешних факторов, по сути являются более динамичными по отношению к первому уровню. Хотя А. Маслоу говорит, что в современной науке принято рассматривать установки интересы, предпочтения и любого рода ценности исключительно как результат культурного ассоциативного научения и утверждает, что следует учитывать факторы внутренней необходимости. [4]

Исходя из этого в личности есть некая точка опоры, позволяющая ей встать в независимую позицию по отношению к внешнему миру и всем его требованиям. Эту точку опоры образуют личностные ценности, а также направленность личности. Личностные ценности связывают внутренний мир личности с жизнедеятельностью общества и отдельных социальных групп. Превращение социальной ценности в личную возможно только тогда, когда человек вместе с группой включился в практическую реализацию этой общей ценности, ощущая ее как свою. Тогда в структуре личности возникает и укореняется личностная ценность - идеальное представление о должном, задающее направление жизнедеятельности и выступающее источником смыслов. Формальное отношение к социальным ценностям не приводит к превращению их в личностные.

Интересом называют особое мотивационное состояние познавательного характера, которое, как правило, напрямую не связано с какой-либо одной, актуальной в данный момент времени, потребностью. Интерес к себе может вызвать любое неожиданное событие, непроизвольно привлекшее к себе внимание, любой новый появившийся в поле зрения предмет, любой частный, случайно возникший слуховой или иной раздражитель. Задача как частный ситуационно - мотивационный фактор возникает тогда, когда в ходе выполнения действия, направленного на достижение определенной цели, организм наталкивается на препятствие, которое необходимо преодолеть, чтобы двигаться дальше. Одна и та же задача может возникать в процессе выполнения самых различных действий и поэтому так же неспецифична для потребностей, как и интерес. Желания и намерения - это сиюминутно возникающие и довольно часто сменяющие друг друга мотивационные субъективные состояния, отвечающие изменяющимся условиям выполнения действия. Интересы, задачи, желания и намерения, хотя и входят в систему мотивационных факторов, участвуют в мотивации поведения, однако выполняют в ней не столько побудительную, сколько инструментальную роль. Они больше ответственны за стиль, а не за направленность поведения. Мотивация поведения человека может быть сознательной и бессознательной. Это означает, что одни потребности и цели, управляющие поведением человека, им осознаются, другие нет. Многие психологические проблемы получают свое решение, как только мы отказываемся от представления о том, будто люди всегда осознают мотивы своих действий, поступков, мыслей и чувств. На самом деле их истинные мотивы не обязательно таковы, какими они кажутся.

Последний уровень МСЛ – Поведенческие образования – т.е. конечный

результат всего процесса мотивации. Определённое действие, совершаемое субъектом, выбор предмета удовлетворения потребности. Такой выбор – действовать или нет в данной ситуации, а также выбор конкретного предмета и способа удовлетворения потребности связан с принятием решения, которое порой может быть мучительным для человека, затрагивая его нравственные и мировоззренческие установки. В ряде ситуаций принимаемое решение носит вероятностный характер, когда оно связано с предвидением результатов, последствий поступка или с поиском реального объекта удовлетворения потребности. Возможность человеком запасных вариантов удовлетворения потребности при ведущей и первоочередной роли одного из них. [2]

Мотивационные свойства личности – закрепившиеся и предпочитаемые способы формирования мотивов поведения и деятельности. Их делят на экстернальные и интернальные. Первые характеризуються податливостью человека к воздействиям извне, вторые – противодействием этим воздействиям и формирования мотива исходя из собственных побуждений. Свойства личности могут определяться силой мотивов, их устойчивостью; человек может характеризоваться в этих случаях фанатичностью, одержимостью, заядлостью, страстностью, падкостью. Таких людей называют фанатиками, одержимыми, заядлыми, страстными, падкими до чего-то. Говорят также о мечтателях, фантазерах (склонных к мечтаниям, фантазиям), искателях (увлеченных исканиями, поисками нового). Таким образом, между мотивацией и свойствами личности имеется обоюдосторонняя связь: свойства личности влияют на особенности мотивации, а особенности мотивации, закрепившись, становятся свойствами личности.

Мотивационные свойства личности проявляються как на первом уровне МСЛ – личностных образований, так и на втором – формируемых образований МСЛ, при чём существует обратная связь, и на третьем – поведенческих образований МСЛ. Но в процессе жизнедеятельности личности эти свойства приобретают индивидуальность на столько, что их разве что можно сравнить с почерком человека.

Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развитости можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость, иерархиризованность.

Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных образований, представленном на каждом уровне. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера. Гибкость мотивационной сферы – разнообразие средств, с помощью которых может быть удовлетворена одна и та же потребность. Более гибкой считается такая мотивационная сфера, в которой для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера (более высокого уровня) может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. Напр., более гибкой является мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств удовлетворения одного и того же мотива может использовать более разнообразные средства, чем другой человек. Скажем, для одного индивида потребность в знаниях может быть удовлетворена только телевидением, радио и кино, а для другого – средством ее удовлетворения также являются разнообразные книги, периодическая печать, общение с людьми. Следовательно, у последнего - мотивационная сфера, по определению, будет более гибкой. Иерархизированность – это отражение в сознании человека значимости той или иной потребности, мотивационной установки, других мотивационных диспозиций, в соответствии с чем одни диспозиции имеют доминирующее значение при формировании мотива, а другие – подчиненное, второстепенное. Одни используются чаще, другие - реже.

Мотивационная сфера личности — сложная система разнохарактерных мотивов (мотивационных установок, потребностей, интересов и т. п.), отражающих различные стороны деятельности человека и его социальные роли. Целенаправленное формирование мотивационной сферы личности – это, по существу, формирование самой личности, т.е., в основном, педагогическая задача по воспитанию нравственности, формированию интересов, привычек и т.д.

Особенности формирования мотивационной сферы личности в разрезе социальных статусов

Понятие личности тесно связано с понятием позиции соотносимыми с ним понятиями социальной роли и социального статуса. Сущность личности проявляется при изучении положения, позиции человека во взаимоотношениях его с другими людьми, раскрывается в его жизненных целях и стоящих за ними мотивах, в способах поведения и средствах действия применительно к общим своим целям и задачам. В данной курсовой работе нас будут интересовать механизмы формирования мотивационных образований в зависимости от той социальной роли, которая оказывает наибольшее влияние на личность. Если в онтогенезе проследить за формированием мотивационной сферы личности, используя таблицу 1.1. то можно сделать выводы Таблица 1.2.

Таблица 1.2. Особенности формирования МСЛ в онтогенезе.

Возраст, лет

Сформированные мотивационные образования МСЛ

Формирующиеся мотивационные образования МСЛ

Описание

1-3

Базовые потребности низшего уровня, Мотивационные состояния, Стимул, Влечения, Желания, Действия

Структура МС ребёнка характеризуется значительной аморфностью отсутствием устойчивой иерархии потребностей и ценностей, а следовательно и мотивов

Общая схема МСЛ

Внутренний стимул

Потребность Действие

Внешний стимул

3-7

Базовые потребности низшего уровня, Мотивационные состояния, Внешний стимул, Влечения, Желания

Мотивационные установки, целевой блок, Внутренний фильтр, Мотивы достижения успеха, избегания неудач, Мотив идентификации, Интересы

Формируется целенаправленное совершение деятельности, соподчиненность потребностей. Мотивы, начинает проявляться смыслообразующая функция мотива. Идентификация, чувство долга. Начинает складываться индивидуальная мотивационная сфера ребёнка

Общая схема МСЛ

7-10

Личностные образования МСЛ; Мотивационные установки, целевой блок, Внутренний фильтр, Мотивы достижения успеха, избегания неудач, Мотив идентификации, Интересы

Мотивационные схемы, Социальные мотивы, Ценностные и смысловые ориентации – в виде норм морали и этического поведения. Склонности, Влечения

В этот период появляються новые мотивы (потребности, интересы, желания), происходит перестановка в иерархии мотивационной сферы, Усиливается роль внутреннего фильтра, развивается смысловая ориентировочная основа поступка. Развивается престижная мотивация.

Общая схема МСЛ

Схема на этом уровне уже достаточна сложна для графического отражения. Основной особенностью формирования МСЛ является не только количественное изменение составляющих МСЛ, но и их качественное развитие. Именно на этом уровне мотив идентификации личности с определённой социальной группой развивается в престижную мотивацию, которая и определяет какие социальные роли будет исполнять человек.

10-14

Личностные образования МСЛ; Формируемые образования МСЛ.

Формируются мотивационные свойства личности. Формируется поведенческий блок.

Формируются идеалы поведения. Закрепляются мотивы, базирующиеся на интересах и целях личности. Аргументация и предвидение последствий принятого решения.

Общая схема МСЛ

Наличие идеалов, самооценок, усвоенных норм и правил общественного поведения свидетельствуют о значительном развитии МСЛ. Однако не существует ещё как бы целостной системы, имеющиеся идеалы неконкретны и часто меняются. Отсюда и неустойчивость ряда мотивов, изменчивость поведения.

15-18

Личностные образования МСЛ; Формируемые образования МСЛ; Поведенческие образования МСЛ

Качественно изменяются и деформируются все мотивационные образования. Упорядочивание, интегрирование всей системы потребностей. Направленность личности.

В процессе формирования мотивов Внутренний фильтр начинает играть ведущую роль. На первоочередной план выходят мотивы саморазвития, самореализации

Общая схема МСЛ

Можно сказать, что на данном этапе формирования мотивационных образований МСЛ практически оформлена в некую конкретную схему для каждого субъекта, как путёвка в жизнь. Сформирована общая структура МСЛ. Определена широта мотивационной сферы наличием различных мотивов. В последующей жизнедеятельности личности МС может быть преобразована качественно с помощью внутренней работы индивида над собой.

Как видно из таблицы 1.2. уже с 7 лет у человека начинают формироваться потребности, связанные с идентификацией с определённой социальной группой (человеком). Идентификация это способ осознания принадлежности к той или иной общности. Через идентификацию дети принимают поведение родителей, родственников, друзей, соседей и т.д. и их ценности, нормы, образцы поведения как свои собственные. Идентификация означает внутреннее освоение ценностей людьми и представляет собой процесс социального научения. Процесс социализации достигает определённой степени завершённости при достижении индивидуумом социальной зрелости, которая характеризуется обретением личности интегрального социального статуса деятельности, регулируемой ролевой структурой общества.

Потребность исполнять определённую роль актуализируется внешней ситуацией, в которой человек оказывается в тот или иной отрезок времени. Так например домашняя ситуация актуализирует потребности, связанные с исполнением роли отца, матери, хозяина дома или домохозяйки. Производственная ситуация актуализирует потребности, связанные с профессиональными обязанностями и т.д. Можно сказать, что мотивацией данных действий является мотивация, обусловленная долженствование. Долженствование придаёт особую психологическую окраску поведению человека, свидетельствует о его социальной зрелости, о формировании у него чувства долга. [2] Поэтому следует заметить, что долженствование тоже обусловлено потребностями более высокого порядка. Это потребности в самоуважении, в уважении со стороны других людей в альтруизме и т.д. Они связаны с той социальной ролью, которую человек принимает и исполняет. Таким образом можно заключить, что особенности формирования мотивационной сферы личности предопределяют её социальные роли.

Многие социологи утверждают, что процесс социализации продолжается в течение всей жизни человека, и утверждают, что социализация взрослых отличается от социализации детей несколькими моментами социализация взрослых скорее изменяет внешнее поведение, в то время как социализация детей формирует ценностные ориентации. [6] Что мы и видим из таблица 1.2.

К сожалению, мотивы взрослых людей изучены плохо. Между тем и у них могут наблюдаться интересные особенности мотивационной сферы. Например, Д. Пельц и Ф. Эндрюс (1973) спад продуктивности творческой деятельности ученых среднего уровня в интервале от 30 до 50 лет объясняют изменением в этот период структуры их интересов. У них в эти годы увеличиваются семейные и родительские обязанности, появляются и доминируют потребности, связанные с семьей. У крупных ученых производственная роль в научном коллективе и соответствующие ей интересы доминируют в течение всей жизни, поэтому спад творческой продуктивности у них может наблюдаться, и то не всегда, только в преклонном возрасте. Упомянутые авторы отмечают, что спад слабее выражен у тех научных работников, которые проявляют большой интерес к своей работе. Любопытные данные получены В. А. Корчмарюком (1998), изучавшим мотивацию служебно-боевой деятельности офицеров МВД разного возраста (правда, сам автор не связал выявленные им факты с возрастом обследованных, а провел анализ по воинским званиям, но очевидно, что старшие офицеры и по возрасту значительно старше). Если у младших офицеров главными ценностями были свобода, товарищи. друзья, обеспеченная жизнь, то у старших, наряду с профессиональной деятельностью, большое значение приобретали семейная жизнь и здоровье. Как показано американскими психологами, у пожилых людей, оставивших трудовую деятельность, происходит сосредоточение интересов на своем внутреннем мире, пропадает желание участвовать в общественной жизни. Однако интерес к игровой деятельности (авторы имеют в виду коллекционирование, занятия непрофессиональной живописью и т. п., что относят к хобби) и особенно к учебе с возрастом не ослабевает. Еще не так давно психологи считали, что для основной части пожилого населения главным мотивом является «боязнь неудачи», которая в конечном итоге приводит к пассивности и нежеланию изменять существующее положение. Однако в последние годы было выявлено, что у 70-80-летних людей с высшим образованием «мотив достижения» выражен так же, как и у 20-летних студентов. Различия же проявляются в направленности мотивации: молодые более ориентированы на внешнюю сторону деятельности, а пожилые — на содержательную. [1]

Таким образом человек не только считает себя членом определенной социальной группы, не только отождествляется с ней, но и проникается ее проблемами, интересами, целями. Личности, которая побуждается к деятельности общественно значимыми мотивами, присущи нормативность, преданность группе, признание и защита групповых ценностей, стремление реализовать групповые цели. Ответственные люди, как правило, более активные, добросовестней исполняют профессиональные обязанности, в большей степени проникаются делами своей группы. Они считают, что от их труда и усилий зависит общее дело. Стимулируя идентификационные процессы, направленные на отождествление человека с группой, можно развить (или, по крайней мере, актуализировать) общественно значимые мотивы. Идентификация является механизмом развития соответствующей мотивации. Напр., менеджеру достаточно важно актуализировать корпоративный дух среди своих подчиненных, чего без идентификации с группой (фирмой), а именно с ее ценностями, интересами, целями, достичь не возможно. Т.о., общественно значимые мотивы, связанные с идентификацией с группой, чувством долга и ответственности, являются важными в побуждении человека к деятельности. Актуализация у субъекта деятельности этих мотивов способна вызвать его активность, стимулировать привлечение к достижению общественно значимых целей. [6]

Итак, обобщая изложенное в этой главе, можно констатировать, что структурные и содержательные особенности формирования мотивационной сферы личности заключаются в следующем:

1) по мере развития личности появляются новые психологические образования, которые усложняют как процесс мотивации, так и структуру мотива, расширяя состав образующих мотив компонентов; это приводит к более обоснованному принятию решений и формированию намерений;

2) происходит развитие ранее возникших компонентов мотива: становится более многосторонней самооценка, увеличивается число интересов, обогащается нравственная сфера и т. д.;

3) рядоположность психических образований, побуждающих к действиям и поступкам, сменяется их иерархией, системностью;

4) происходит периодическая смена доминирующих потребностей, ценностей, идеалов и других мотиваторов, в связи с чем меняется направленность личности в разные возрастные периоды; так, социальные мотивы, в том числе и имеющие общественную направленность, с возрастом начинают занимать доминирующее место в жизни молодого человека;

5) увеличивается осознаваемость структуры мотива, собственное поведение предстает в сознании детей как внутренне побуждаемое, а не как «реактивное», обусловленное только внешними влияниями и обстоятельствами;

6) с возрастом увеличивается число случаев блокировки потребностных побуждений (желаний), т. е. чаще появляются «отрицательные» мотивы;

7) увеличивается число мотивационных установок;

8) в разные возрастные периоды ведущую роль в объяснении основания поступка играют различные мотиваторы. Самое сложное для человеческого существа - познать и изменить себя.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формирования мотивационной сферы личности с различными социальными статусами

2.1 Подбор методов и планирование эмпирического исследования

Если проанализировать теоретически изученный и обобщённый в первой главе материал данной курсовой работы, то можно констатировать тот факт, что все учённые-психологи прямо или косвенно сходятся на мысли, что мотивационная сфера взрослых людей характеризуется качественным состоянием и взаимодействием всех компонентов. Изучение мотивационной сферы личности включает выяснение таких вопросов: — какие потребности (склонности, привычки) типичны для данного человека (какие чаще всего удовлетворяет или пытается удовлетворить, удовлетворение каких приносит ему наибольшую радость, а в случае неудовлетворения — наибольшие огорчения, чего не любит, пытается избежать);

— какими способами, с помощью каких средств он предпочитает удовлетворять ту или иную потребность;

— какие ситуации и состояния обычно запускают то или иное его поведение;

— какие свойства личности, установки, диспозиции оказывают наибольшее влияние на мотивацию того или иного типа поведения;

— способен ли человек на самомотивацию, или нужно вмешательство со стороны;

— что сильнее влияет на мотивацию — имеющиеся потребности или чувство долга, ответственности;

— какова направленность личности.

Ответ на большинство этих вопросов можно получить, лишь используя разнообразные методы изучения мотивов и личности. При этом декларируемые человеком причины поступков нужно сопоставлять с реально наблюдаемым поведением. Психологами разработано несколько подходов к изучению мотивации и мотивов человека: эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, анализ результатов деятельности и пр. Все эти методы можно разделить на три группы: 1) осуществляемый в той или иной форме опрос субъекта (изучение его мотивировок и мотиваторов); 2) оценка поведения и его причин со стороны (метод наблюдения), 3) экспериментальные методы. Для изучения различных аспектов мотивации человека наиболее часто используются анкетные методы. Однако опрос не всегда может дать объективную информацию о потребностях. Сложность изучения мотивов связана с тем, что прямые методы диагностики, основанные на самоотчете, выявляют лишь осознаваемые, а не реально действующие мотивы. Кроме того, даже адекватно осознанные мотивы могут искажаться при тестировании вследствие различной их социальной желательности, что проявляется в маскировке порицаемых и демонстрации одобряемых мотивов. Поэтому, актуальной задачей является поиск защищенных от неискренности испытуемого методов диагностики реальных его отношений к действительности.

В данной курсовой работе проведём эмпирическое исследование особенностей формирования мотивационной сферы женщин, занятых квалифицированным трудом, в разрезе социальных статусов – замужем (незамужем). Выборка женщин в разрезе социальных статусов сформировалась следующим образом Таблица 2.1.

Таблица 2.1. Выборка женщин с различным социальным статусом

кол.-во чел.-к

Возрастной интервал

Не замужем

9

21 - 52

Замужем

11

24 - 52

Исследование будет проводится с помощью Методики «Диагностика мотивационной структуры личности», разработанной В.Э. Мильманом (Приложение 1) позволяет определить:

1. Мотив, который является главенствующим в иерархии мотивов:

обеспеченность;

комфорт, удобство;

социальный статус, общественное признание;

общение;

активная, деятельная жизнь;

реализация собственных идей и замыслов;

быть нужным и делать то, что действительно необходимо другим людям.

2. Насколько эти мотивы важны для личности в работе и обыденной жизни.

3. В какой мере данные мотивы уже реализованы в жизни сейчас и в какой степени можно реализовать каждый из этих мотивов в идеале.

Автор методики разделяет мотивы на поддерживающие, к которым относятся:

П- поддержание жизнеобеспечения,

К - комфорт,

С - социальный статус,

И развивающие:

Д - общая активность,

ДР - творческая активность,

ОД - общественная полезность.

Таким образом поддерживающие мотивы характеризуют потребностную направленность мотивационной сферы, т.е. базовые потребности. А развивающие мотивы – деятельностную направленность, т.е. потребности в самоактуализации, социальной полезности. Каждая из семи мотивационных шкал представлена в четырех подшкалах:

Ож – общежитейская, относящаяся ко всей сфере жизнедеятельности,

Рб – рабочая, относится только к рабочей или учебной сфере;

ид – «идеальное» состояние мотива, уровень побуждения, устремления;

ре – «реальное» состояние то, насколько испытуемый расценивает данный мотив удовлетворенным в настоящее время, а так же то, сколько им для этого затрачивается усилий.

Шкалы эмоционального профиля:

Эст – направленность на эмоциональные переживания стенического типа;

Эаст – направленность на эмоциональные переживания астенического типа;

Фст – стенический тип переживания и поведения в состоянии фрустрации;

Фаст – астенический тип переживания фрустрации.

После обработки результаты каждого респондента могут быть представлены в следующей таблице:

П

К

С

О

Д

ДР

ОД

Э

Ф

Ожид

Ожре

Рбид

Рбре

2.2. Описание хода эмпирического исследования

Для проведения исследования респонденты были разделены на группы по несколько человек, согласно признаков социального статуса – замужем, не замужем. При этом замужние женщины были выделены также по признаку работающие (неработающие) Таблица 2.2., каждой группе были предъявлены бланки теста Методики «Диагностика мотивационной структуры личности».

Таблица 2.2. Группы респондентов.

НР

ЗР

ЗН

Незамужние, работающие женщины

Замужние, работающие женщины

Замужние,

неработающие женщины

9

7

5

На основании полученных ответов были сформированы среднегрупповые показатели по каждой шкале, с помощью программы Microsoft Office Excel 2003 Приложение 2., из которого видно, что графики мотивационных профилей по каждой группе имеют некоторые отличия, например в группе ЗР и ЗН можно наблюдать возрастание значений мотивов – движение графика вверх, а в группе НР наоборот уменьшение значений – движение графика вниз. Интересно, что по каждой группе в рабочей и общежитейской сфере особенно выделяется мотив общения, что характерно для женской мотивационной сферы. По показателям социального статуса и общей активности в общежитейском мотивационном профиле наблюдается значительная неудовлетворённость во всех группах выборки, а по показателям мотивов обеспечения комфорта и творческой активности в общежитейском профиле – удовлетворённость. Так же выделены основные мотивационные профили респондентов в группах Таблица 2.4.

Таблица 2.4. Мотивационные профили.

НР

ЗР

ЗН

Порядковый номер респондента

Мотивационный профиль

Порядковый номер респондента

Мотивационный профиль

Порядковый номер респондента

Мотивационный профиль

1

Регрессивный, Импульсивный

1

Прогрессивный

1

Регрессивный, Импульсивный

2

Регрессивный, Импульсивный

2

Прогрессивный

Импульсивный

2

Прогрессивный

3

Регрессивный, Импульсивный

3

Прогрессивный

3

Регрессивный

4

Регрессивный, Импульсивный

4

Прогрессивный

4

Прогрессивный

5

Прогрессивный

5

Регрессивный, Импульсивный

5

Регрессивный

6

Регрессивный, Импульсивный

6

Прогрессивный

7

Регрессивный, Импульсивный

7

Прогрессивный

8

Регрессивный, Импульсивный

При этом по значимости мотивы в каждой группе распределились следующим образом таблица 2.5.

Таблица 2.5. Иерархия мотивов.

Незамужние работающие

Замужние работающие

Замужние неработающие

2.3 Интерпретация полученных результатов

Исследования показали, что существуют различия в составляющих мотивационной сферы женщин в зависимости от их социального статуса. Анализируя таблицу 2.5. можно выявить, что мотивы поддержания играют ведущую роль в формировании мотивационной сферы незамужних женщин. Это может быть связано с тем, что таким женщинам приходится больше ориентироваться на удовлетворение базовых потребностей своих и своей семьи. О чём также свидетельствует идеальное устремление на рабочем профиле - высокое состояние развивающих мотивов Приложение 2. Женщины не состоящие в браке характеризуются наличием регрессивно-импульсивного мотивационного профиля, это отражает значительную дифференциацию и, возможно, конфронтацию различных мотивационных факторов внутри общей структуры личности. Такая жизненная позиция не может быть общественно полезной.

Напротив замужние работающие женщины отличаются прогрессивным мотивационным профилем, что характеризует их как самоактуализирующихся с социально направленной позицией. В этой группе развивающие мотивы превышают значения поддерживающих мотивов, что видно из таблицы 2.5. Характерно, что в рабочем мотивационном профиле существует некоторое удовлетворение в области комфорта и общей активности (таблица 2.3.), а также женщины с таким социальным статусом склонны к более высоким устремлениям в области творческой активности и общественной полезности. Такая жизненная позиция, несомненно, является созидательной.

Интересная ситуация сложилась и в третьей группе женщин, состоящих в браке, но не работающих их графики имеют более уплощённый характер. Отражает недостаточную дифференцированность мотивационной иерархии личности, её бедность. Хотя по показателям значимости мотивов эта группа более близко расположена к группе женщин замужних, работающих.

Исходя из выше сказанного можно сделать выводы, что неудовлетворённые базовые потребности занимают в иерархии мотивов первоочередные места. Тем самым замедляют качественное развитие мотивационной сферы личности. Что наглядно видно из нашего исследования.

Заключение

Анализ теоретического материала по общей психологической проблеме, который раскрывает мотивационную сферу личности с различными социальными статусами, показал, что мотивационная сфера отличается сложностью и многогранностью. В зависимости от социального статуса личности мотивационная сфера может отличаться по свом функциональным свойствам.

Основная цель работы - изучить и эмпирически выявить особенности формирования мотивационной сферы личности с различными социальными статусами достигнута

Изучение научной литературы и проведённое эмперическое исследование особенностей формирования мотивационной сферы личности с различными социальными статусами подтвердило выдвинутую в начале работы гипотезу. Таким образом можно сделать следующие выводы:

Основные свойства МСЛ – это широта, гибкость и иерархиезированность. МСЛ, формируясь в онтогенезе, приобретает основные свои свойства, а затем в процессе жизнедеятельности индивида лишь качественно изменяется.

Проведённое эмпирическое исследование подтвердило факт взаимосвязи социального статуса, характерного для индивида и предопределяющего его поведение и деятельность, которое может оказывать влияние на качественное формирование мотивационной сферы.

Исследование выявило расположенность женщин с социальным статусом не состоящих в браке к доминированию мотивов поддержания или базовых потребностей. Тогда как женщины состоящие в браке выявились более склонными к самоактуализации и социальной направленности.

В перспективе данное исследование может быть проведено на более обширной выборке для верификации показателей, а также необходимо осуществить анализ ценностных ориентаций респондентов, а также более детальное изучение эмоциональной удовлетворённости и уровня фрустрации.

Список литературы

1. Бурлачук Л.Ф. «Психодиагностика.» – СПб, «Питер», 2003.- 352 c

2. Ильин Е.П. «Мотивация и мотивы». – СПб, «Питер», 2002 – 507 стр.

3. Леонтьев Д.А. «Современная психология мотивации» – М.: Смысл, 2002 — 343 с.

4. Маслоу А «Мотивация и личность» – СПб, «Евразия», 1999г.

5. Мильман В.Э. «Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности»// Вопросы психологии. — 1987. — № 5.

6. Мильман В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворенность трудом // Психологический журнал. — 1985. — № 5.

7. О.Хьелл, Д. Зиглер «Теории личности» – СПб, «Питер», 2008 – 606 стр.

8. Петровский А.В. «Общая психология.» – М. Просвещение, 1976. – 479 с

9. Х. Психология мотивации достижения. – СПб.: Речь, 2001. С.17–23

10. http://allserver.ru/i6992627

11 Х. Большая энциклопедия психологических тестов – М. электронная версия.

12. Вилюнас В.К. «Психологические механизмы мотивации человека.» — М., 1990.

13. Узнадзе Д.Н. «Мотивация период, предшествующий волевому акту: Психология личности.» Тексты. — М., 1982.

14. Хекхаузен X. «Мотивация и деятельность.» Т.1-2. —М., 1986.

15. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.,1969.

Приложение 1

Текст опросника

1. В своем поведении в жизни нужно придерживаться следующих принципов:

а) ≪время — деньги≫. Нужно стремиться зарабатывать их больше;

б) ≪главное — здоровье≫. Нужно беречь себя и свои нервы;

в) свободное время нужно проводить с друзьями;

г) свободное время нужно отдавать семье;

д) нужно делать добро, даже если это дорого обходится;

е) нужно делать все возможное, чтобы завоевать место под солнцем;

ж) нужно приобретать больше знаний, чтобы понять причины и сущность того, что происходит

вокруг;

з) нужно стремиться открыть что-то новое, создать, изобрести.

2. В своем поведении на работе нужно следовать таким принципам:

а) работа — это вынужденная жизненная необходимость;

б) главное — не допускать конфликтов;

в) нужно стремиться обеспечить себя спокойными, удобными условиями;

г) нужно активно стремиться к служебному продвижению;

д) главное — завоевать авторитет и признание;

е) нужно постоянно совершенствоваться в своем деле;

ж) в своей работе всегда можно найти интересное, то, что может увлечь;

з) нужно не только увлечься самому, но и увлечь работой других.

3. Среди моих дел в свободное от работы время большое место занимают следующие дела:

а) текущие, домашние;

б) отдых и развлечения;

в) встречи с друзьями;

г) общественные дела;

д) занятия с детьми;

е) учеба, чтение необходимой для работы литературы;

ж) ≪хобби≫;

з) подрабатывание денег.

4. Среди моих рабочих дел много места занимают:

а) деловое общение (переговоры, выступления, обсуждения и т. д.);

б) личное общение (на темы, не связанные с работой);

в) общественная работа;

г) учеба, получение новой информации, повышение квалификации;

д) работа творческого характера;

е) "работа, непосредственно влияющая на заработок (сдельная, дополнительная);

ж) работа, связанная с ответственностью перед другими;

з) свободное время, перекуры, отдых.

5. Если бы мне добавили дополнительный выходной день, я бы скорее всего потратил его

на то, чтобы:

а) заниматься текущими домашними делами;

б) отдыхать;

в) развлекаться;

г) заниматься общественной работой;

д) заниматься учебой, получать новые знания;

е) заниматься творческой работой;

ж) делать дело, в котором чувствуешь ответственность перед другими;

з) делать дело, дающее возможность заработать.

6. Если бы у меня была возможность полностью по-своему планировать рабочий день, я бы

стал скорее всего заниматься:

а) тем, что составляет мои основные обязанности;

б) общением с людьми по делам (переговоры, обсуждения);

в) личным общением (разговорами, не связанными с работой);

г) общественной работой;

д) учебой, получением новых знаний, повышением квалификации;

е) творческой работой;

ж) работой, в которой чувствуешь пользу и ответственность;

з) работой, за которую можно получить больше денег.

7. Я часто разговариваю с друзьями и знакомыми на такие темы:

а) где что можно купить, как хорошо провести время;

б) об общих знакомых;

в) о том, что вижу и слышу вокруг;

г) как добиться успеха в жизни;

д) о работе;

е) о своих увлечениях (≪хобби≫);

ж) о своих успехах и планах;

з) о жизни, книгах, кинофильмах, политике.

8. Моя работа дает мне прежде всего:

а) достаточные материальные средства для жизни;

б) общение с людьми, дружеские отношения;

в) авторитет и уважение окружающих;

г) интересные встречи и беседы;

д) удовлетворение непосредственно от самой работы;

е) чувство своей полезности;

ж) возможность повышать свой профессиональный уровень;

з) возможность служебного продвижения.

9. Больше всего мне хочется бывать в таком обществе, где:

а) уютно, хорошие развлечения;

б) можно обсудить волнующие тебя рабочие вопросы;

в) тебя уважают, считают авторитетом;

г) можно встретиться с нужными людьми, завязать полезные связи;

д) можно приобрести новых друзей;

е) бывают известные заслуженные люди;

ж) все связаны общим делом;

з) можно проявить и развить свои способности.

10. Я хотел бы на работе быть рядом с такими людьми:

а) с которыми можно поговорить на разные темы;

б) которым мог бы передавать свой опыт и знания;

в) с которыми можно больше заработать;

г) которые имеют авторитет и вес на работе;

д) которые могут научить чему-нибудь полезному;

е) которые заставляют тебя становиться активнее на работе;

ж) которые имеют много знаний и интересных идей;

з) которые готовы поддержать тебя в разных ситуациях.

11. К настоящему времени я имею в достаточной степени:

а) материальное благополучие;

б) возможность интересно развлекаться;

в) хорошие условия жизни;

г) хорошую семью;

д) возможности интересно проводить время в обществе;

е) уважение, призвание и благодарность других;

ж) чувство полезности для других;

з) созданного чего-то ценного, полезного.

12. Я думаю, что, занимаясь своей работой, имею в достаточной степени:

а) хорошую зарплату, другие материальные блага;

б) хорошие условия для работы;

в) хороший коллектив, дружеские взаимоотношения;

г) определенные творческие достижения;

д) хорошую должность;

е) самостоятельность и независимость;

ж) авторитет и уважение коллег;

з) высокий профессиональный уровень.

13. Больше всего мне нравится, когда:

а) нет насущных забот;

б) кругом — комфортное, приятное окружение;

в) кругом — оживление, веселая суета;

г) предстоит провести время в веселом обществе;

д) испытываю чувство соревнования, риска;

е) испытываю чувство активного напряжения и ответственности;

ж) погружен в свою работу;

з) включен в совместную работу с другими.

14. Когда меня постигает неудача, не получается того, что я очень хочу:

а) я расстраиваюсь и долго переживаю;

б) стараюсь переключиться на что-нибудь другое, приятное;

в) теряюсь, злюсь на себя;

г) злюсь на то, что мне помешало;

д) стараюсь оставаться спокойным;

е) пережидаю, когда пройдет первая реакция, и спокойно анализирую, что произошло;

ж) стараюсь понять, в чем я сам был виноват;

з) стараюсь понять причины неудачи и исправить положение.

Приложение 2

Результаты среднегрупповых показателей.

Замужние, работающие женщины

Незамужние, работающие женщины

П

К

С

О

Д

ДР

ОД

Ожид

4,75

3,5

4,5

3,8

4,3

3,5

5,5

30

Ожре

3,25

3,8

3

4,8

1,5

4,5

3,8

25

Рбид

3,5

2,8

2,3

3,5

2,8

7,5

6,5

29

Рбре

2,25

3,5

3,3

4,5

3,3

4

4

25

П

К

С

О

Д

ДР

ОД

Ожид

4,6

4,2

5,2

2,4

5,2

3,6

2,6

28

Ожре

3,4

5

3

5,8

1,2

5,6

3,2

27

Рбид

4,8

2

3

3,4

3,6

5

5

27

Рбре

3,6

3,2

3,6

4,2

3,8

2,8

2,6

24

Замужние, неработающие женщины

Сравнение средних результатов

П

К

С

О

Д

ДР

ОД

Ожид

4,75

4

5,8

4

4,8

3,5

3,5

30

Ожре

2,75

3,8

3,3

4,8

1,5

4

5

25

Рбид

5,5

3,3

3,5

4,8

3,5

6,8

6,5

34

Рбре

2,75

3

2,8

4,8

2,8

4,8

3

24

Реальное

П

К

С

О

Д

ДР

ОД

НР

7,0

8,2

6,6

10,0

5,0

8,4

5,8

ЗР

5,5

7,3

6,3

9,3

4,8

8,5

7,8

ЗН

5,5

6,8

6,0

9,5

4,3

8,8

8,0

Отклонение

0,67

0,53

0,21

0,28

0,28

0,13

0,92

Идеальное

П

К

С

О

Д

ДР

ОД

НР

9,4

6,2

8,2

5,8

8,8

8,6

7,6

ЗР

8,3

6,3

6,8

7,3

7,0

11,0

12,0

ЗН

10,3

7,3

9,3

8,8

8,3

10,3

10,0

Отклонение

0,70

0,46

0,88

0,99

0,68

0,90

1,51