в центре внимания находятся3 аспекта проблемы:
1) оборудование;
2) подготовка учителей;
3) программное обеспечение.
Проблематика первых двух пунктов в той или иной мере уже затрагивалась, поэтому остановимся на третьем из них.
Программное обеспечение является важным фактором, оказывающим большое влияние на качество компьютерного обучения. К настоящему времени в мире создан огромный фонд обучающих программ, часть которых используется на территории нашей страны. Этот фонд регулярно пополняется самодеятельными программами собственного изготовления. Для ориентировки в массе этих материалов необходимо определенная классификация.
Из множества типов компьютерных обучающих программ можно выделить 3, получившие наибольшее распространение:
1. Готовые к применению специализированные обучающие (дидактические) программы, которые специально написаны для оказания помощи учащимся и преподавателю в обучении. Специализированные обучающие программы являются готовым к применению программным продуктом, который используется преподавателем и может выступать как средство индивидуального пользования обучаемым или как основа для проведения преподавателем групповых занятий в учебной аудитории. В такую программу вмешиваться нельзя - можно только дозировать меру ее использования. Замкнутость, завершенность таких программ может расцениваться как недостаток, поскольку она возлагает большую ответственность на разработчиков в плане опоры на образцовые стандарты и типовые дидактические материалы.
2. Все большее использование приобретает моделирование в учебных целях, т. е. использование компьютерной модели, с которой обучаемые изучают то или иное учебное явление, производственный процесс, научное положение. Творческая активность – наиболее важная возможность, которая предоставляется здесь обучаемому. Действия с моделью зачастую можно удачно сочетать с игровыми ситуациями (9-21).
3. Программы-инструменты, которые представляют собой некоторую программную оболочку, предполагающую заполнение ее разнообразным конкретным предметным содержанием. Программы такого типа можно определить как организованный на базе ЭВМ комплекс средств аппаратного и программного обеспечения, предназначенный для организации диалогового учебного взаимодействия и образующий программную оболочку, приспособленную для заполнения различным учебным материалом ПОЛЬЗОВАТЕЛЕМ-НЕПРОГРАММИСТОМ. (Информационные технологии, 1998, № 6).
В рамках каждого типа к настоящему времени создан весьма значительный фонд полноценных программ, получивших достаточно широкое распространение, распространяемых через торговую сеть и реально используемых в учебном процессе. Примером могут служить четырехтомная серия на CD-ROM "Полное собрание обучающих и развивающих программ для детей", комплекты познавательных игр московской фирмы "Никита", компьютерные энциклопедии фирмы "Кирилл и Мефодий", путеводитель по музеям Киево-Печерской Лавры, и т.д. Не все они используются одинаково широко. Чаще и легче всего входят в практику программы, полностью завершенные, "привязанные" к конкретным темам и дисциплинам и готовые к немедленному включению в работу. Программы типа энциклопедий и путеводителей используются, в основном, эпизодически, поскольку в этом случае на каждого учителя возлагается ответственность за предварительное ознакомление с такой программой и за согласование логики своих уроков с заложенным в нее содержанием. Программы третьего типа - программы-инструменты или программы-оболочки - используются крайне редко, поскольку предполагают полное соавторство, т.е. собственное построение содержания компьютерных уроков каждым отдельным учителем.
Среди педагогов нет единого мнения по поводу принципов классификации КОП, и многие предлагают собственные варианты классификации. Приведем для сравнения две из них:
С. Е. Полат (42-8) предлагает такую классификацию программ:
-линейные программы;
-разветвленные;
-генеративные, математической модели учения;
-моделирования и имитации;
-игры;
-решения проблем;
-свободного выбора;
Й. Янович (42-9) различает программы:
-демонстрационные;
-симулятивные;
-тренировочные;
-для индивидуальной работы;
-проблемного и программированного обучения;
-для решения физических задач;
-диагностические;
-для деятельности, избираемой учениками по интересам.
Эффективное обучение с применением компьютерной техники базируется на следующих общих принципах и выводах по ним:
| Общие принципы | Выводы |
| Активное участие обучающегося в учебном процессе | Максимально содействовать активизации обучающегося |
| Постоянное проведение личного анализа ситуации обучающимися в процессе обучения | Избегать использования стандартных схем анализа, менять задачи и ситуации на различных стадиях обучения |
| Наличие сигналов обратной связи в учебном процессе | Сообщать обучающемуся о результатах его действий в каждой конкретной ситуации |
| Наличие быстрой обратной связи в учебном процессе | Обеспечивать по возможности мгновенную обратную связь |
| Отказ от поведения, не дающего положительного результата | Подавлять нежелательные варианты действия, не подтверждая их. |
| Постоянное повторение пройденного материала. | Практиковать и подтверждать способы действий, даже если они уже были продемонстрированы однажды. |
| Индивидуализация количества и последовательности подтверждений действий в процессе обучения. | Подбирать способы подтверждения индивидуально. |
| Наличие напряженной обстановки в процессе обучения. | Не вызывать антипатий к цели обучения и не снижать успехи обучения, увеличивая нажим на обучающегося. |
| Учет индивидуальных особенностей обучающегося к восприятию внешних условий в зависимости от его состояний и настроения. | Применять приведенные выше принципы не жестко и однозначно, а гибко. |
Последние технические достижения часто находили применение в учебном процессе, и ПК в этом смысле не является исключением. Уже первые опыты применения ПК в учебном процессе показали, что использование вычислительной техники позволяет существенно повысить эффективность процесса обучения, улучшить учет и оценку знаний, обеспечить возможность индивидуальной помощи преподавателя каждому учащемуся в решении отдельных задач, облегчить создание и постановку новых курсов.
ПК является мощным средством для обработки информации, представляемой в виде слов, чисел, изображений, звуков и т. п. Наряду с другими известными инструментами ПК расширяют человеческие возможности. Однако в отличие, например, "от молотка, расширяющего физические возможности, или телефона, расширяющего возможности органов чувств, ПК расширяет умственные возможности человека"(23-4). Главной особенностью ПК как инструмента является возможность его настройки (программирования) на выполнение различного рода работ, связанных с получением и переработки информации.
Применение вычислительной техники в учебном процессе открывает новые пути в развитии навыков мышления и умения решать сложные проблемы, предоставляет принципиально новые возможности для активизации обучения. ПК позволяет сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными, динамичные и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным.
Главными преимуществами ПК перед другими техническими средствами обучения являются гибкость, возможность настройки на разные методы и алгоритмы обучения, а также индивидуальной реакции на действия каждого отдельного обучающего. Применение ЭВМ дает возможность сделать процесс обучения более активным, придать ему характер исследования и поиска. В отличие от учебников, телевидения и кинофильмов ПК обеспечивает возможность немедленного отклика на действия обучаемого, повторения, разъяснения материала для более слабых, перехода к более сложному и сверхсложному материалу для наиболее подготовленных. При этом легко и естественно реализуется обучение в индивидуальном темпе.
В литературе очень часто сравниваются книга и ПК как источники информации. Типичное содержание таких рассуждений приводится в следующей таблице:
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ КНИГИ И ПК.
| КОМПЬЮТЕР | КНИГА | |
| Доступность | Частичная | Полная* |
| Транспортабельность | Отсутствует** | Полная |
| Характер информационной системы | Открытый | Закрытый |
| Объем информации | Количественно не- стабилен и тяготеет к неограниченности | Однозначно ограничен |
| Уровень оперативности обработки информации | Высокий (возможно, автоматизированный) | Невысокий, зависит от субъективных факторов |
| Качественный уровень | Допускает возможность поверхностного ознакомления. | Детальный, осмы- сленный. |
| Общественная оценка | Не устоявшаяся | Однозначно высо- кая. |
От преподавателей ПК выгодно отличают абсолютная объективность в оценке знаний, а также то, что машины не раздражаются, не подвержены влиянию настроения и самочувствия, не испытывает разочарования со слабыми учениками.